大班幼兒親子閱讀指導策略探究

作為幼小銜接的關鍵階段，家長要重視對大班幼兒進行繪本閱讀指導，引導其養成良好的閱讀習慣，更好地適應小學學習和生活。《3～6歲兒童學習與發展指南》對大班幼兒的閱讀能力做出了明確規定：“能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容”“能根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事”“對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法”“能初步感受文學語言的美”。開展親子繪本閱讀對促進幼兒的身心發展具有重要意義，不僅可以提升幼兒的理解與認知能力，幫助其快速擴展知識，提升閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，還能增強親子情感，密切親子關系。所以，在家庭生活中，家長要注意采取適宜的方式方法，有效指導幼兒開展繪本閱讀活動，促使其健康全面發展。

一、大班幼兒親子閱讀存在的問題

（一）家長對繪本閱讀的認知不清晰

早期教育對促進幼兒健康成長具有重要作用，而早期閱讀也是幼兒階段的主要教育形式。當前，大部分家長已經了解了繪本閱讀的重要性，但在具體認知上還存在偏差，不清楚如何正確開展親子繪本閱讀。家長對繪本閱讀的認知偏差主要表現為以下幾點：一是不能精準掌握繪本的內涵，簡單地將繪本等同于漫畫書，選購時不能加以區分；二是不了解什么是繪本，不知道如何開展親子繪本閱讀活動；三是開展親子繪本閱讀的形式單一，過程枯燥乏味，不能正確與幼兒互動；四是直接將親子繪本閱讀的任務交給幼兒園。

（二）親子繪本閱讀方法單一

據問卷調查顯示，家長在開展親子繪本閱讀時更多地采用“點讀提問法”，即一邊閱讀繪本一邊針對故事內容向幼兒提問，讓幼兒結合自己的理解回答問題。這種閱讀模式下的親子互動是單向的問與答的關系，類似于課堂中的教師問、學生答模式。在親子繪本閱讀中，如果家長總是單向灌輸式地向幼兒講述故事，時間一長，幼兒就會失去閱讀興趣，注意力不集中，容易“溜號”。家長忽視了對幼兒進行指導，使得幼兒在繪本閱讀中沒有參與感，慢慢失去了主動閱讀的習慣。

（三）親子繪本閱讀時間不固定

在部分家庭中，開展親子繪本閱讀的時間比較隨意，無固定的閱讀時間和閱讀計劃，多以感性的形式實施。保持固定的閱讀時間是保證幼兒開展繪本閱讀的基礎。正因為家庭中沒有固定的閱讀時間，所以親子繪本閱讀不能長期堅持下去，親子繪本閱讀活動難以順利開展。

二、大班幼兒親子閱讀的策略

（一）轉變家長的繪本閱讀觀念

美國著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中說：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有——我有一個給我讀書的媽媽。” 作為幼兒的第一任老師，家長對幼兒的影響是潛移默化的，家長的興趣愛好、文化修養、生活習慣等無時無刻不在影響著孩子。因此，轉變家長的繪本閱讀觀念非常重要。家長要積極參與到親子繪本閱讀活動中，為幼兒樹立閱讀榜樣，保障幼兒順利開展繪本閱讀。同時，家長要不斷提升自身行為修養，以好的文化素養影響幼兒的閱讀習慣，然后通過以身作則影響幼兒的閱讀觀念，讓幼兒感受到閱讀的快樂。

（二）確定繪本選擇標準

一本優質的繪本對幼兒的影響是一生的，家長要認真為幼兒選擇優質的繪本。對此，家長可以通過與幼兒教師溝通，結合幼兒的身心發展情況與個人興趣愛好，為其選擇適宜的繪本。

1.結合幼兒的閱讀情況選擇繪本。大班幼兒的自理能力顯著增強，具備一定的規則意識，自我控制能力增強。針對此年齡段幼兒的閱讀特點，家長可選擇故事內容稍復雜的繪本，如《愛麗絲夢游仙境》《小奇的藍絲帶》等，帶領幼兒共同閱讀。

2.結合幼兒的興趣選擇適宜的繪本。興趣是最好的老師，只有幼兒感興趣的繪本才能激發其閱讀熱情，促使其主動投入到親子閱讀中。大班幼兒對事物已經有了自己的判斷，家長在選購繪本時要充分結合幼兒的閱讀興趣，如可以帶著幼兒一起去書店，讓其選擇喜歡的繪本。

3.選擇接近現實生活的繪本。家長可以將繪本當作現實生活的寫照，結合幼兒的閱讀特點挑選幼兒能夠理解的、容易接受的、接近現實生活的繪本，如《湯姆上幼兒園》等，讓幼兒在閱讀的同時能夠快速聯系已有生活經驗，激發閱讀興趣。

4.結合幼兒的性別選擇繪本。家長還可以結合幼兒的性別差異來選擇繪本，男孩和女孩的觀察能力、認知能力、情緒活動有所不同，對繪本的閱讀興趣也存在差異。另外，自大班開始，幼兒對性別有了初步的認知萌芽，家長可以將辨別男女性別當作親子繪本閱讀的一項重要任務。

5.注意平衡度，保持多元性。如果家長一直選擇單一類型的繪本給幼兒閱讀，就會產生同質化結果，影響了教育效果。家長在選擇繪本時要多挑選不同類型與主題的繪本，如故事類、情感類、自然類、科學類等，同時考慮到不同繪本的教育內涵，引導幼兒在親子繪本閱讀中建立美好體驗。

6.多選擇經典繪本。一本經典的繪本是經過市場檢驗的，其跨越了時間與空間洪流，一直被人們所認可，質量往往也很高。家長可以綜合專家、教師、其他家長及網絡上對不同繪本的評價和建議，多選擇一些經典繪本開展親子繪本閱讀。

（三）優化親子繪本閱讀方法

大班親子繪本閱讀不是家長單方面的說教，也不是幼兒單方面的閱讀，而是家長使用有效的方法指導幼兒有序開展的閱讀活動。繪本的多樣性也決定了閱讀方法的多元化。在親子繪本閱讀中，家長要注意交互使用多種閱讀方法，落實因材施教的原則。

1.講述提問法。在親子繪本閱讀中，講述提問法是最常用的閱讀方法，即家長講述故事內容，幼兒認真聽講。講述完成后，家長再適當提問，和幼兒共同討論和分析，引導幼兒思考并回答問題。在此過程中，家長要注意結合故事的主題、內容，運用適合的講述策略，同時掌握一些小技巧。例如，教師引導幼兒結合繪本標題和封面猜測繪本內容，并將此作為懸念，激發幼兒的閱讀興趣，促使幼兒自主閱讀，驗證自己的猜想。緊接著，家長為幼兒完整講述繪本故事，讓幼兒在了解故事內容的基礎上再反思之前的猜測。家長還可以引導幼兒復述故事內容，以此檢驗幼兒對繪本的掌握程度。

2.角色扮演法。在親子繪本閱讀過程中，家長可以采用角色扮演法，與幼兒一起扮演繪本中的角色，共同表演故事內容，加深幼兒對故事內容的理解。采用角色扮演法不僅可以激發幼兒對繪本閱讀的興趣，還可以增強其語言表達能力，提升其表演能力和運動能力，促進和諧親子關系的建立。

3.故事改編法。當閱讀一些故事情節簡單或者有很大想象空間的繪本時，家長可以采用故事改編法，和幼兒一起對故事展開想象創作，為故事編創一個與眾不同的結尾。家長還可以引導幼兒結合繪本內容對故事中的情節進行改編，創設各種故事情景，將故事改編成不同的版本。幼兒在想象和創編故事的時候，家長不要打斷幼兒的創作思路，即使有不合理的地方，也要以寬容的態度來傾聽和鼓勵。待幼兒改編完成后，家長再給予鼓勵并深入講解其中的道理。

（四）制訂詳細的親子繪本閱讀計劃

親子繪本閱讀是一種有明確目標的特殊的家庭教育活動，這就要求家長必須制訂嚴密的閱讀計劃，盡可能完整地思考幼兒在繪本閱讀中可能發生的情況。家長在制訂閱讀計劃時可以從以下幾方面進行思考。第一，活動目標。在開展親子繪本閱讀時，家長要與幼兒達成共識，分別制訂長期與短期閱讀目標。例如，短期閱讀目標是培養幼兒的語言表達能力、閱讀能力；長期目標則是培養幼兒良好的閱讀習慣，陶冶其情操，提升其審美能力。第二，活動時間。家長應盡量在固定時間段開展親子繪本閱讀，如睡覺前、晚飯后等。從長期閱讀計劃分析，教師還可以設置階段性繪本閱讀目標，每一個階段都設置不同的閱讀時間，從而幫助幼兒掌握繪本閱讀的節奏。

綜上所述，繪本閱讀對促進幼兒發展有著不可忽視的作用，不僅可以提升幼兒的抽象思維能力，還能發展其語言表達能力。開展親子繪本閱讀還可以拉近親子之間的關系，對促進幼兒身心健康發展具有長遠影響。我們希望通過對親子繪本閱讀中出現的問題與解決策略進行分析，充分挖掘繪本中隱藏的教育價值，幫助幼兒建立正確的價值觀，提升其繪本閱讀能力，促進其身心健康全面發展。

參考文獻

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