聚焦問(wèn)題 讓個(gè)別化區(qū)域?qū)W習(xí)更有深度

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，有疑于問(wèn)，有問(wèn)于悟。”問(wèn)題是思考的契機(jī)，也是探究的前提。幼兒通過(guò)觀察、比較等方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)等途徑探究和解決問(wèn)題。所以，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究解決是架起幼兒科學(xué)探索的橋梁，是打開幼兒探索科學(xué)世界的大門。個(gè)別化區(qū)域是指教師根據(jù)幼兒的個(gè)體發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地投放相關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒興趣且具有一定挑戰(zhàn)性的區(qū)域環(huán)境。在個(gè)別化區(qū)域中，幼兒按照自己的意愿和能力自主選擇游戲內(nèi)容及材料，主動(dòng)進(jìn)行操作探索，通過(guò)與材料、環(huán)境進(jìn)行相互作用來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身個(gè)性化發(fā)展。那么，作為幼兒教育工作者，我們要如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)以幼兒為主體的個(gè)別化區(qū)域，引導(dǎo)幼兒與材料、環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，獲得經(jīng)驗(yàn)提升和能力發(fā)展呢？

一、追隨幼兒興趣，發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”所在

前段時(shí)間的科學(xué)探索園特別熱鬧，因?yàn)槔锩骛B(yǎng)了一只小兔子。孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)間都喜歡來(lái)觀察和照顧小兔子。通過(guò)傾聽(tīng)幼兒的對(duì)話，我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)小兔子充滿了好奇心，談話中有著很多“為什么”。為了讓孩子們的問(wèn)題“看得見(jiàn)”，我在兔子籠旁邊放置了一塊白板，方便幼兒每天觀察記錄自己的發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)一周左右的觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們的問(wèn)題主要聚焦在一個(gè)點(diǎn)上：為什么萌寵園的兔子很靈活，幼兒園的兔子卻懶洋洋的一動(dòng)也不動(dòng)？我引導(dǎo)幼兒就此展開討論，大家的想法五花八門：“小兔子可能太胖了，不喜歡運(yùn)動(dòng)。我爸爸就是大胖子，整天坐在沙發(fā)上玩手機(jī)。”“小兔子是不是吃得太飽了？我們喂得太多了吧！”“小兔子是不是生病了？”“會(huì)不會(huì)是小兔子的籠子太小了，它活動(dòng)不開？”……最后，大多數(shù)孩子都贊同兔籠太小的觀點(diǎn)。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？孩子們又展開了討論。一名幼兒提議道：“我們給兔子搭一個(gè)大一點(diǎn)的家，這樣兔子就能自由地玩耍了。”該建議得到了大家的一致贊同。“兔子的家選在哪里呢？”“你設(shè)想的兔子的家是怎樣的呢？”“怎樣的家才能避免兔子越獄呢？”……隨著我拋出的問(wèn)題，孩子們的探索也逐步深入。大家共同繪制了“造屋計(jì)劃書”，并找來(lái)相關(guān)材料幫助小兔子建造小屋。

在幼兒探索過(guò)程中，作為幼兒教師，我們要真正“聽(tīng)懂”孩子的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后所反映的幼兒已有經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)階段關(guān)注點(diǎn)，而不是站在教師的角度為他們?cè)O(shè)定探索方向。正如幼兒觀察到的“籠子里的小兔子不愛(ài)動(dòng)”，這就是一個(gè)很好的探索契機(jī)。教師及時(shí)拋出三個(gè)問(wèn)題，引發(fā)幼兒制訂“真計(jì)劃”，開展“真操作”，進(jìn)一步滿足幼兒的需要，從而解決“真問(wèn)題”。

二、提供材料支持，促進(jìn)“問(wèn)題”探索

材料是幼兒學(xué)習(xí)與探索的橋梁。教師投放豐富且適宜的探索材料，為幼兒提供多種的探索機(jī)會(huì)非常重要。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，及時(shí)為幼兒搭建學(xué)習(xí)支架，提供適宜的材料，為幼兒的探索活動(dòng)提供后續(xù)支持。

隨著天氣日漸變暖，玩水區(qū)儼然成了最熱門的區(qū)域。我在玩水區(qū)為孩子們準(zhǔn)備了各種與玩水有關(guān)的探索工具，如油性筆、透明亞克力片、盆等，讓幼兒探索“漂浮的畫”游戲，先用油性筆在亞克力片上畫畫，再將亞克力片放入水中，讓畫分離開來(lái)，形成漂在水面上會(huì)動(dòng)的畫。此外，我還提供了塑料板、乒乓球碎片等材料，讓幼兒感受通過(guò)水的張力，讓乒乓球碎片在塑料板上旋轉(zhuǎn)開花的有趣現(xiàn)象；提供水桶、水管等材料，讓幼兒感受水的流動(dòng)性；提供水車，讓幼兒感受水流的力量；等等。

在個(gè)別化區(qū)域游戲中，教師為幼兒提供豐富探索材料的同時(shí)，還要深入到孩子們的探索過(guò)程中，通過(guò)持續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒新的游戲需要，再對(duì)材料進(jìn)行適時(shí)、有針對(duì)性的調(diào)整，激發(fā)幼兒的探索興趣，促進(jìn)其持續(xù)探索。

三、提供有效指導(dǎo)，分析“問(wèn)題”原因

教師適時(shí)介入指導(dǎo)能夠促進(jìn)幼兒探索深入，助推幼兒深度學(xué)習(xí)。在幼兒的活動(dòng)中，當(dāng)出現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，我會(huì)適時(shí)介入，有效助推幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)某個(gè)孩子提出的疑問(wèn)或想法對(duì)大家的探索有幫助時(shí)，我會(huì)立刻將其視角“放大”，并將該疑問(wèn)或想法拋還給幼兒，鼓勵(lì)大家大膽質(zhì)疑，暢所欲言。

在設(shè)計(jì)小兔子的新家時(shí)，孩子們用繪制計(jì)劃書的方式記錄下自己的想法。在第一份計(jì)劃書中，孩子們?cè)O(shè)計(jì)用大紙盒來(lái)制作小兔子的新家。于是，他們從資源庫(kù)中找來(lái)了大紙盒，在紙盒上開了一扇窗戶，還給小兔子做了一扇門。正當(dāng)孩子們沉浸在創(chuàng)作完成的喜悅中時(shí)，彬彬略感擔(dān)憂地說(shuō)：“小兔子會(huì)趁我們不注意從小門溜走嗎？”我及時(shí)捕捉到彬彬的問(wèn)題，并將其放大，引發(fā)大家關(guān)注。“你們聽(tīng)到剛剛彬彬提出的問(wèn)題了嗎？有沒(méi)有這種可能呢？”“我有辦法！”倩倩說(shuō)，“我們給小兔子的門做把鎖。”我再次引導(dǎo)幼兒思考：“門鎖用什么做呢？怎么做才能開關(guān)自如呢？”孩子們又進(jìn)入到了下一輪的探索中……

當(dāng)孩子們?cè)谔剿髦杏龅狡款i使得游戲開展不下去的時(shí)候，我會(huì)有意“設(shè)疑”，引導(dǎo)幼兒想一想：“這種情況是怎么發(fā)生的？如何避免？用什么來(lái)證明你的猜測(cè)？”如此，幫助幼兒分析問(wèn)題背后的原因，尋找新的解決問(wèn)題的途徑和方法，助推游戲順利進(jìn)行。

第一次給小兔子布置新家時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)紙盒做的家存在很多弊端：硬紙板做的家不方便小朋友們觀察小兔子；小兔子的力氣比較大，經(jīng)常把門鎖撞開；小兔子大小便后，家就潮了，不能用了……怎么辦呢？孩子們發(fā)愁了。這時(shí)，我向幼兒拋出了問(wèn)題：“小兔子原來(lái)的家是怎么解決這些問(wèn)題的？我們?cè)鯓影言瓉?lái)方便的地方保留下來(lái)，再改進(jìn)空間小的問(wèn)題呢？”孩子們?cè)俅芜M(jìn)行觀察比較，通過(guò)集體討論后一致認(rèn)為，用鏤空的格子展示板給小兔子做家比用紙盒更合適。于是，孩子們?cè)俅握襾?lái)了相關(guān)材料，開始了第二次探索創(chuàng)造。

四、注重環(huán)境呈現(xiàn)，保留“問(wèn)題”印記

環(huán)境是靜止的，因?yàn)楹⒆拥膮⑴c才變得靈動(dòng)起來(lái)。我園科學(xué)探索區(qū)中有一些特殊的環(huán)境，如科學(xué)“問(wèn)號(hào)墻”和“小問(wèn)號(hào)”記錄本。其中，科學(xué)“問(wèn)號(hào)墻”上主要呈現(xiàn)的是孩子們?cè)谝蝗丈钪邪l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師通過(guò)篩選將有探索價(jià)值的問(wèn)題一一羅列出來(lái)加以呈現(xiàn)。此外，科學(xué)“問(wèn)號(hào)墻”上還張貼了孩子們?cè)谔剿鬟^(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)。“小問(wèn)號(hào)”記錄本上主要記錄了孩子們的問(wèn)題和討論，他們運(yùn)用繪畫的方式記錄下自己想到的問(wèn)題以及觀察和發(fā)現(xiàn)，帶著問(wèn)題自發(fā)、自主、自由地進(jìn)行探索。在這里，孩子們是“問(wèn)號(hào)”故事的探索主角，他們的探索和學(xué)習(xí)沒(méi)有止境，一個(gè)問(wèn)題解決了，隨即會(huì)產(chǎn)生另一個(gè)問(wèn)題。孩子們帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探索，共同尋找答案，并常常驚喜于自己的發(fā)現(xiàn)，留下愉快的探索印記。

在管理自然角的過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)植物的澆水量不好掌握，澆多了會(huì)淹死，澆少了又會(huì)干死，而且雙休日的時(shí)候沒(méi)有人給植物澆水。這個(gè)問(wèn)題一直沒(méi)有得到妥善解決，孩子們便將問(wèn)題記錄在了“問(wèn)號(hào)墻”上。一次散步途中，孩子們發(fā)現(xiàn)窗邊的綠蘿不需要澆水，因?yàn)槠涞撞坑幸桓蘧€通往盆底的水里。能不能把班級(jí)自然角的植物也改裝成這種自動(dòng)澆水的呢？孩子們有了新的探索切入點(diǎn)。根據(jù)孩子們的探究需要，我在科學(xué)探索區(qū)提供了各種各樣的可吸水或不可吸水材料，引導(dǎo)孩子們探索如何給植物送水。實(shí)驗(yàn)的第一階段是給植物送水，孩子們先自主猜測(cè)各種線繩的吸水性，再將自己的猜測(cè)結(jié)果記錄下來(lái)，隨后進(jìn)行實(shí)踐操作驗(yàn)證，并記錄探索結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)各種線繩吸水的秘密。在送水過(guò)程中，孩子們剛開始把植物放在花架的上面一排，水放在下面一排，可是發(fā)現(xiàn)水送不上去，這是為什么呢？孩子們?cè)凇皢?wèn)號(hào)墻”上記錄下自己的問(wèn)題，繼續(xù)下一步探索。通過(guò)討論、請(qǐng)教、查找資料，孩子們了解到水是往低處流的，原先的擺放方式無(wú)法將水送往上面的花盆里。于是，孩子們將植物和水互換了位置，這次果然成功了。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，班級(jí)科學(xué)探索區(qū)的“問(wèn)號(hào)墻”上留下了幼兒制訂送水計(jì)劃、探索失敗原因、探秘水的流向等一系列學(xué)習(xí)探索的痕跡。

五、科學(xué)有效評(píng)價(jià)，提升“問(wèn)題”經(jīng)驗(yàn)

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師科學(xué)有效的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的探索起著至關(guān)重要的作用，可以幫助幼兒梳理總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)。

例如，在建構(gòu)樂(lè)園中，孩子們以家鄉(xiāng)的“橋”為主題進(jìn)行搭建，綜合運(yùn)用架空、轉(zhuǎn)彎、壘高等技能，很快就搭出了各種各樣的橋，甚至出現(xiàn)了立交橋的雛形。活動(dòng)結(jié)束后，我從社會(huì)性發(fā)展、建構(gòu)技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)等維度評(píng)價(jià)了幼兒的探索學(xué)習(xí)過(guò)程，堅(jiān)持以正面鼓勵(lì)為主，同時(shí)指出了幼兒在建構(gòu)過(guò)d1db5a6a83d559aa66f0f12a06b5cd3dcac2f4db5fe72a43106d5b4f6c0c21b4程中所存在的問(wèn)題。首先，我通過(guò)照片展示及時(shí)表?yè)P(yáng)了孩子們：“你們?cè)诖罱虻倪^(guò)程中運(yùn)用了架空、轉(zhuǎn)彎等技能，積木拼搭整齊有序，還搭建了欄桿，整個(gè)作品看上去很漂亮。雖然你們?cè)诮?gòu)中遇到了困難，但是能相互商量，堅(jiān)持不懈地完成建構(gòu)，非常值得大家學(xué)習(xí)。”隨后，我又向幼兒拋出了疑問(wèn)，“但是，我的小汽車如何才能開到這座橋上去呢？”在我的問(wèn)題啟發(fā)下，孩子們很快發(fā)現(xiàn)，這座橋只有橋墩和橋面，缺少了上下橋的斜坡。我的科學(xué)有效評(píng)價(jià)引發(fā)了幼兒對(duì)“上下坡”的探索興趣，推動(dòng)了主題建構(gòu)活動(dòng)的探索進(jìn)程。

孩子們就是一個(gè)個(gè)小小的探究者，他們?cè)趥€(gè)別化區(qū)域中實(shí)踐、探索，不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，我們通過(guò)興趣追隨、材料支持、有效指導(dǎo)、環(huán)境呈現(xiàn)及科學(xué)評(píng)價(jià)等手段，不斷推動(dòng)幼兒的探究進(jìn)程，讓個(gè)別化區(qū)域?qū)W習(xí)更有深度。