基于安吉游戲課程模式的園本教研

安吉游戲是一種基于游戲的幼兒園課程模式，強調兒童是主動的、有能力的學習者，教師要“閉住嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”，將游戲的自主權還給兒童，鼓勵教師用專業的態度發現兒童的游戲需求，通過觀察、傾聽、對話，分析兒童行為背后的教育價值，支持兒童獲得更高水平的發展。園本教研是以幼兒園發展過程中所遇到的實際問題為研究對象，以園長和幼兒教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進幼兒園發展的教育研究探索活動的總稱。

幼兒園教研工作的開展對推進課程與教學改革、促進教師專業成長起著非常重要的作用。在安吉游戲園本化實踐過程中，要想準確把握安吉游戲的深刻內涵并達到“放手游戲、發現兒童”的效果，就必須借助園本教研的方式，通過問題梳理、智慧眾籌、相互給力等途徑實現從觀念到行為的徹底改變。例如，在教研內容上，我們從關注預設到關注生成，從關注集體學習轉為關注自主學習，從關注教師的“教”轉為關注兒童的“玩”，從關注結果到關注過程；在教研形式上，我們從管理者“一言堂”到教師人人參與，從自上而下地提出問題到自下而上地收集問題，從整齊劃一的參與到多組縱橫交錯進行；等等。通過實踐中的不斷摸索與調整，給我們帶來了很多啟發。

一、以專題工作坊為核心的“主題式教研”，幫助教師解決多個難點

在安吉游戲園本化實踐初期，教師普遍存在觀念不夠新、膽子不夠大、信心不夠足、游戲不夠充分等問題。為了幫助大家解決困惑，我們采用任務分解的方式，從兒童觀、教師觀、課程觀三個維度來梳理共性問題，并分別成立了“材料收納”“家園共育”“游戲故事”“理論學習”“組織實施”等五個教師工作坊，以智慧眾籌、共同發展的原則引導教師自主選擇工作坊，通過坊主引領、共學共研的方式，開展以工作坊為核心的主題式教研。

例如，“材料收納”工作坊主要針對安吉游戲園本化實踐初期的積木區材料多、收納慢、整理難等問題展開共學共研；“理論學習”工作坊主要幫助教師從快速認同安吉游戲理念到轉變教育行為、開展學習研討；“游戲故事”工作坊主要通過共讀優秀游戲故事案例，尋找和制訂適合本園教師的游戲故事書寫模板并展開教研；“家園共育”工作坊主要針對安吉游戲園本化實踐初期的家園溝通、家園協同等問題展開調查與研討；“組織實施”工作坊則針對安吉游戲作息時間的調整、班級游戲區的制訂以及游戲材料的投放等問題展開研討。通過一個學期每月一次的坊內交流與探討，我們發現，以專題工作坊為形式開展的教研活動不僅可以幫助不同需要的教師解決不同的“難點”問題，還可以同時對多個主題開展學習研究，促進小組間互動學習，為教師和幼兒更好更快地進入游戲提供專業支撐。

二、以集體備課為載體的“互助式教研”，幫助教師彌補專業短板

在安吉游戲園本化實踐過程中，教師通過前期理論學習和放手游戲，逐步樹立了正確的兒童觀，也對游戲與兒童發展的關系建立了基本認識。然而，如何在游戲中發現兒童的真實需要，支持兒童深度學習，促進其持續發展呢？“讀懂兒童”成了擺在教師面前的共同難題。教師要想“讀懂兒童”，就必須學會觀察。如何觀察兒童的游戲行為？看什么？怎么看？記什么？如何記？……于是，觀察記錄和分析兒童的游戲行為，識別游戲背后兒童的學習與發展需要，成為教師共同面臨的專業短板，引發了教師新一輪的焦慮。

為了更好地幫助教師學會觀察和讀懂兒童，我園嘗試將每周三的集體備課時間調整為“游戲視頻解讀”教研時間。年級組負責制訂視頻解讀表格，各班輪流拍攝分享游戲視頻。集體備課時，大家先自主觀察二十分鐘，再逐個進行解讀分享，接著組內進行交流討論，通過集體觀察、解讀、研討的方式提升教師解讀兒童游戲的能力。這種教研方式即為“互助式教研”。

教研初期，我們主要圍繞“幼兒在游戲中獲得了哪些領域的學習與發展”進行互助討論；教研中期，我們主要圍繞“幼兒在游戲中是如何進行深度學習的”進行互助研討。通過多聽、多看、多實踐，原本不會觀察兒童游戲的教師都能看見兒童游戲背后的價值了，原本找不準方向的教師也能通過預設的問題逐步進行深入思考，原本對觀察記錄存在疑惑的教師也能通過白描和游戲分析的方式準確解讀兒童的游戲行為了。一周一次的互助式教研，不僅幫助教師解決了“讀懂兒童”的問題，還帶領全體教師重溫了幼兒五大領域核心經驗，拓寬了解決問題的思路。總之，互助式教研突破了教師專業發展的短板，對教師觀察解讀能力的提升起到了非常有力的助推作用。

三、以回溯性備課為主的“反思型教研”，幫助教師優化備課方式

安吉游戲課程模式強調兒童在前、教師在后，相應的，教師備課的方式也要進行調整。以往幼兒教師的備課多以預設為主，教師只需提前備好課就能游刃有余地應對一日學習與生活，在安吉游戲背景下，教師需要將更多的精力投入到觀察、解讀、回應、支持兒童的行為中，備課內容與形式也需要同步進行調整。為了真正實現每日一反思的教研常態，我們將教師備課模式調整為“回溯性備課”，即通過預設“我的發現”“我的思考”“我的行動”“我的困惑”四個層次的內容，引導教師運用定區觀察、定人觀察、定材料觀察等方法，在游戲結束后真實記錄兒童的游戲狀況并進行回溯性反思。在回溯性反思中，有的教師采用圖文并茂的方式進行呈現，有的教師嘗試利用語言進行描述；有的反思內容言簡意賅，有的反思內容面面俱到……不同的回溯記錄方式通過備課本漂流的形式在教師之間傳遞，這種每日開展的“反思型教研”讓專業思想、敬業精神和同伴間互助成長的溫暖在教師之間流淌。

四、以“大教研”為依托的“階段性教研”，幫助教師滿足共同需要

在安吉游戲實踐過程中，我們發現，隨著游戲的深入開展，以及教師觀察、思考的持續跟進，階段性的共性問題也隨之產生。例如，游戲區的材料如何投放與優化？教師在游戲中要如何站位與分工？如何調整作息時間，使之更加科學合理？……為了及時滿足教師的共性需求，我園通過每月一次的“大教研”為教師提供支撐。針對教師的需要，我園每周收集一次問題，每月篩選一個共同話題，以“大教研”為依托組織教師進行分區討論、跨區交流、分層研討，挖掘集體智慧，整合教育資源。在此過程中，我們對問題進行梳理和分類，逐個解決。教師在每次階段性教研中都能暢所欲言、各抒己見，聚焦共同關注的問題，集思廣益，博采眾長，最終將研討成果進行整理匯總，形成下一階段實施的寶典和依據。例如，第一階段解決了“游戲區材料優化”的問題，第二階段解決了“不同游戲區教師分工站位”的問題，第三階段解決了“下午游戲班級作息時間調整”的問題，第四階段解決了“教師深入觀察記錄”的問題，等等。這樣自下而上的教研既激發了教師深入學習思考的意識，又滿足了大家共同成長的需要。

五、以班本研究為核心的“分享式教研”，幫助教師匯聚階段性成果

安吉游戲課程理念強調：逐步建立游戲與課程的互生通道；逐步實現從預設課程到共建課程，讓課程真正滿足兒童的需要，促進兒童深度學習與發展；探索“幼兒園游戲化課程”的理論和實踐體系。為此，我們鼓勵教師根據各班幼兒的游戲狀況、游戲水平、社會性發展等進行班本化實踐研究與思考。教師從游戲中生發課程，從實踐中提煉成果，通過每個學期末的班本研究成果交流平臺進行分享。如此，一學期下來，教師們在不同班級的分享中可以學到多個有價值的研究點，如小班的“小班游戲故事初起步”“友好交往、快樂游戲”，中班的“千護萬護不如自護”“今天你管住嘴了嗎”，大班的“積木區里的角色館”“大班幼兒游戲故事的思考”……各班教師圍繞一個學期或一段時間內幼兒在游戲中生發的課程內容進行分享，在這種分享式教研中不斷拓寬思路、啟迪智慧。

“安吉游戲”是立足現在、面向未來的開放的、個性化的、富有創造性的幼兒教育課程模式。作為國家級安吉游戲試點園，我園在充分領悟安吉游戲理念的前提下，結合本園實際與幼兒發展水平，帶領教師且行且思，在實踐中不斷摸索，形成師幼學習共同體。幼兒園通過采用靈活多樣的教研形式，不斷構建學習型的園本研修團隊，讓教研真正成為教師專業成長的助推劑，喚醒教師的專業覺悟，點亮幼兒的游戲童年。

參考文獻

[1]程學琴.放手游戲 發現兒童[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[2]周叢笑.教研那些事——一位特級教師的學前教育教研手記[M].長沙：湖南教育出版社，2017.

本文系湖南省長沙市教育科學“十四五”規劃課題“安吉游戲課程園本化的實踐研究”階段性研究成果，課題編號：CJK2021023。