聚焦“前審議”讓課程貼地而行

自浙江省發布全面推進幼兒園課程改革以來，全省各地幼兒園都在如火如荼地推進課程建設。我園作為省一級幼兒園被推選為寧波市第一批課程改革園，進行有效的課程審議是課程改革的重要部分，是幼兒園課程問題得以解決和課程決策得以形成的重要過程。因此，幼兒園正在掀起一股課程審議的熱潮。虞永平教授指出：“幼兒園課程審議是一個集理論和實踐雙重價值為一體的問題，是課程變革的助推器?！敝黝}活動是幼兒園課程的重要形式之一，主題“前審議”是課程審議的開端。如何確保前審議能夠成為課程研發的有力推手至關重要。因此，筆者以省編主題“紙的故事”前審議為例，讓教師從盲目無效審議到針對深入審議轉變，從而提高幼兒園課程質量，滿足幼兒的真實發展需要。

一、辨析審議現狀，聚焦兩種矛盾

當課程審議在浙江省學前教育領域全面鋪開時，筆者發現，作為園所本身和一線幼兒教師，我們在面對審議和執行審議時存在著不少困難和迷惑，主要指向以下兩方面。

（一）矛盾一：教材與幼兒發展需求不契合

目前我們選擇的基礎性課程內容以沿用新時代出版社出版的《幼兒園生命·實踐·智慧課程》系列書籍為主要教材。我們在沿用中發現，隨著學前教育的發展，以及教師兒童觀和課程觀的變革，教材中有的主題活動內容、目標邏輯性、適宜性需要進行調整。此外，基于我們越來越多地關注幼兒的真實興趣、自主學習能力，讓幼兒能自主行動，主動且富有個性化地進行學習、游戲、探究是教育的大方向，而教材中的個別活動已不能滿足幼兒的發展需求了。

（二）矛盾二：教師課程實施力參差不齊

虞永平教授指出：教師是幼兒園課程審議的主要力量。一線教師與幼兒接觸的機會更多，能夠準確掌握幼兒的興趣需求、發展方向，因此教師在課程改革中所起的作用至關重要。但是我們在觀察中發現，有的教師缺乏課程審議意識，照搬照抄教材中的內容開展課程實踐，缺少對幼兒真實發展需求的關注以及符合本班幼兒發展的個性化調整。此外，有的教師有意愿進行課程審議，但是對怎樣進行審議感到迷茫，往往達不到審議效果，不能更好地為幼兒的發展提供有效手段。

以上兩個矛盾是我園在課程審議中存在的真實問題，在基于專家對審議權威解讀的基礎上，我們只有結合園所審議實際，才能真正推進課程真實有效開展。如何解決這兩個問題呢？下面筆者將從至關重要的前審議入手進行分析與闡述。審議一般包含前審議、中審議和后審議三個階段。之所以聚焦前審議來解決上述矛盾，是因為這樣更能集中解決問題。在課程前審議環節，教師往往需要對教材中的主題活動內容、目標等進行深入、透徹分析，從而可以解決矛盾一，而矛盾二則可以在前審議的組織和開展中得到突破。

二、剖析審議內容，聚焦主題價值

教師在前審議環節需要做好以下兩件事：研讀教材、研讀兒童。這是一個抽絲剝繭的過程，簡而言之就是要“知兒童、析主題、對《指南》、合兒童”，對主題做一個全面問診。下面讓我們一起走進大班“紙的故事”主題前審議。

（一）刨根問底“知兒童”

隨著學前教育的深入發展，我們越來越關注兒童的真實需求，也思考怎樣將兒童的真興趣、真需求作為課程設計的重要依據。教師只有站到兒童的角度去觀察和分析，才能真正發現兒童所關注的問題，了解兒童真實的興趣所在。

1.問卷開啟：知兒童已有“紙”的經驗

開展問卷調查是教師全面了解每一個幼兒內心想法的重要手段之一。在開展主題前審議之前，大班年級組教師便共同商討制訂了一份關于紙的調查問卷，如你認識哪些紙、關于紙你還想知道哪些秘密等，再將問卷發放給家長，請家長協調進行填寫，從而獲得幼兒對紙的前期經驗（見表1）。通過對問卷進行分析，教師有效掌握了幼兒對紙的興趣，為后期開展課程審議做好了準備。同時，家長在觀察和收集孩子信息的過程中，也加深了對孩子的了解、喜愛和支持。

2.日常投放：知兒童對“紙”的真實興趣

對于幼兒來說，許多問題都是在與物體的接觸中所引發的，所以創設一個幼兒與紙親密接觸的環境非常重要。在主題審議前期，教師可以在班級開辟一個區域，提前收集并投放許多不同材質的紙張，讓幼兒用自己喜歡的方式與紙進行游戲。在此期間，教師通過觀察幼兒與紙的互動發現問題，也可以定期利用晨間談話等契機開展集體討論，從而全面收集幼兒所關注的問題并進行梳理和分析。

在觀察和記錄幼兒的興趣點時，教師需要本著客觀公正的原則如實記錄，追求真實性，不能以主觀想法來猜測和推斷幼兒的興趣?！?～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調，成人在對幼兒做出評價和分析時需要對收集的信息進行剖析，以此發現幼兒的發展需要。因此，組內教師需要對收集到的幼兒的興趣點進行有針對性的剖析，把握本班幼兒的興趣方向，不能以偏概全。在開展同個主題審議時，教師還需要把握班級幼兒的興趣差異點，具體落實時再根據具體情況做出班本化調整。

（二）層層剝離“析主題”

與“知兒童”同樣重要的是對主題進行有效分析，這里的分析不僅是指對教材中原定的主題進行分析，更是指基于本園幼兒實際發展需要進行分析。從教材的文本上來看，每一個主題都包含了主題說明、主題目標以及主題中所要開展的具體活動。教師在分析主題時首先要細讀主題說明，這部分內容通常包含了該主題的核心價值和領域傾向，明確這一部分內容能夠對整個主題目標、脈絡及具體活動分析起到提綱挈領的作用。在此基礎上，教師還要從小、中、大班三個年齡段來對主題進行縱向比較，最后確定主題要義。

“紙的故事”是省編教材大班下冊《我奇怪 我發現》中的第二個小主題，該主題的主題說明中突出了三個關鍵詞：探索、發現、思考。這就明確了該主題的領域應該定位在科學領域，這也是對接下來的主題目標和內容進行分析的基調。從縱向層面來看，小、中、大班都有涉及科學領域內容，但是大班階段更傾向于自主探究、思考解決問題，與其他兩個年齡段有所差別。

（三）結合兒童發展“對《指南》”

在“知兒童”和“析主題”完成之后，就要進入到下一個重要環節——對《指南》。省編教材于2009年印刷成冊，它的編制是基于《幼兒園教育指導綱要（試行）》。自2012年《指南》頒布以來，大到幼兒園課程，小到集體活動，都應該以《指南》為參考基準。省編教材與《指南》之間有錯位，因此需要教師依據《指南》對主題目標進行有效審議。教師可以通過深入解讀《指南》，了解該年齡段幼兒在對應領域的發展目標，從而使主題目標更加科學。

在“紙的故事”主題中，原有目標2要求幼兒初步了解報紙的基本特點和功用?；趯τ變含F有經驗進行分析，我們發現當前幼兒對報紙接觸較少，因此可以適當刪去報紙認知相關內容。而報紙涉及環保，《指南》在科學領域提出，5～6歲幼兒初步了解人們的生活與自然環境的密切關系，知道尊重和珍惜生命，保護環境。因此，我們對原目標進行了適當修改（見表2）。

（四）去蕪存菁“合兒童”

前面三個環節的開展是為了幫助教師深入了解兒童，同時對主題內容的理解做到更加透徹和深刻，從而讓課程目標和內容更加貼合兒童，讓主題開展更具邏輯性。這時就需要教師對課程內容進行適當刪選與增加，不僅要考慮到具體內容的適宜性，還要思考教學形式的多樣性。

綜合以上考慮，我們在主題目標中刪掉了關于報紙方面的認知，相關內容同步進行刪減。首先，報紙本身有較大的可塑性，是一種較好的低結構材料，因此更加適宜在區域活動或個別化學習中使用。其次，藝術活動“問候舞”與本主題以及目標發展之間無相關性，所以可以選擇舍棄。在“知兒童”環節，教師發現幼兒對紙的由來和生產有著濃厚的興趣，因此可以考慮增加相關活動，讓幼兒通過親身操作和體驗了解中國造紙技術，實現課程的真實性和有效性。

目標和內容基本確定以后，就需要有一個明確的路徑來推進整個主題活動的開展，也就是主題開展的邏輯性。因此，教師在構建主題網絡路徑時需要從主題活動的核心目標出發，結合已有的活動內容進行支架重組，梳理主題脈絡。組內教師通過對接目標、解讀活動內容后發現，原主題脈絡存在混亂、重疊不明確等現象（見表3）?；谝陨戏治觯處熢谧鹬赜變号d趣的基礎上，重新梳理確定了主題開展的兩個具體pyfoUekY5GBENDgBANyfSZu9UUNAkyaS+BRWFFg4FOc=分支，即“紙的由來”和“紙的特性”，形成了新的主題活動脈絡并不斷完善（見表4）。

對于教師來說，主題前審議是一個理念加固和思維轉變的過程。課程審議是為了讓課程實施更加貼合幼兒，那么教師所做的一切必須建立在對幼兒的興趣需要與真實水平了解的基礎上，在不自覺中內化以兒童為中心的教育觀，關注幼兒真實的發展需要。在課程審議中，教師從關注課程結果逐步轉向重視過程，從簡單地關注幼兒喜歡什么到基于幼兒的興趣來確定他們的發展需要，從割裂的單個活動到把握主題活動的整體發展，使主題目標更明確，主題內容更契合，主題網絡更清晰。如此，通過抽絲剝繭式的審議，有效地提升了課程質量。

虞永平教授指出：課程審議是針對幼兒園課程實踐中的問題而開展的，也是以解決這些問題為主要目的。通過主題審議可以使教材內容更加符合當下幼兒的切實發展需要，為幼兒未來的發展做好準備。因此，有效的課程審議不僅是促進幼兒發展的助推器，更是提高課程質量的重要方式。

幼兒園課程改革，我們一直在路上。我們將繼續依托專家引領和教師團隊的不斷實踐來完善課程模式，關注幼兒的真實發展需求，讓課程更好地為幼兒的發展服務，提升教師的專業素養和課程執行力，踏實走好課程審議的每一步，讓課程改革貼地而行。

參考文獻

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[3]虞永平.論幼兒園課程審議[J].學前教育研究，2005（1）.