有一種愛叫作放手

幼兒園一線教師每天都會面對一張張可愛純真的笑臉，每天都能聽到來自孩子的真摯的問候，這會讓他們感受到做幼兒教師的幸福。時間如白駒過隙，和一個個可愛的小天使朝夕相處久了之后，仿佛自己也變成了天使一般，單純、愛笑。

游戲是孩子的天性，也是孩子生活和學習的特有方式，更是他們身體和心靈成長的內在需求。幼兒教師要發現、呵護、引導幼兒的天性，讓幼兒成為游戲的主人，從而讓幼兒有一個快樂、自主、健康的童年生活。新學期伊始，我園教育模式大改革，根據安吉游戲精神，結合園本課程，我園衍生出了陽光自主游戲活動，在各種培訓觀摩過程中，幼兒的表現讓我明白了：有一種愛叫作放手！

一、發現游戲，評估游戲風險

我園每周二、周三和周四上午9點是特色活動時間——陽光自主游戲。在持續一小時的自主游戲活動中，孩子們充分享受玩具、交往、游戲帶來的樂趣，體驗著自主游戲帶來的自由和快樂。陽光自主游戲一共有八大場地：綜合運動區、攀爬區、玩水區、涂鴉區、表演區、砂石區、建構區、積木區，設置在幼兒園各個戶外場地。每個月輪換一次場地玩耍。

在一個風和日麗的上午，小（3）班的幼兒在四樓平臺的建構區開展陽光自主游戲活動。大家選擇自己喜歡的玩具進行操作，有的選擇搭積木，有的選擇騎小車，有的選擇扔沙包，還有的選擇拍皮球，玩得不亦樂乎。

言言是個聰明的小男孩，他拿了積木獨自搭了起來，玩了半小時左右，他開始有點分心了，可能是覺得積木不夠好玩。這時，他看到了積木旁邊的“小房子”（大型玩具區），他爬到了“小房子”上，站在“小房子”邊緣，雙手高舉，似乎是準備向下跳躍。我一直觀察著言言的一舉一動，默不作聲。果然，言言縱身一跳，從“小房子”上跳了下來。成功落地后，言言為自己這一跳躍歡呼。旁邊的小朋友也覺得這樣特別有趣，紛紛來到“小房子”處，爭先恐后地要爬上“小房子”進行跳躍，現場秩序一下子混亂了起來。

這時候，王老師介入游戲了，或許是因為大家爭搶和跳躍都存在安全隱患，畢竟安全無小事，所以跳躍游戲戛然而止。小朋友們在王老師的引導下選擇了其他玩具。但是，沒有體驗過的游戲是孩子們最念念不忘的游戲，沒有充分體驗過的快樂是最難割舍的。不一會兒，孩子們又回來了，一如既往地爭搶著爬上“小房子”。王老師看著孩子們這么鍥而不舍，無可奈何地搖搖頭。

二、改變策略，提高游戲安全措施

王老師沒有遵循幼兒愛游戲、愛冒險的天性，忽略了孩子們的閃光點。作為幼兒教師，我們要學會放手，因為放手也是一種愛。在陽光自主游戲中，教師要最大限度地“睜大眼、豎起耳、閉上嘴、管住手”，用心去觀察孩子們在游戲中的行為，去發現他們在游戲中的精彩表現和存在的問題。

放手不是不管不顧，而是讓孩子們不斷嘗試自己喜歡的游戲方式，嘗試自己的能力極限。活動中，孩子們在進行跳躍游戲時，也是會評估其危險程度的。有的孩子還頗有領導風范，會友善地去幫助、提醒別人注意安全，所以教師要注意避免過度擔心帶來的干擾。

活動結束后，我和王老師交流得知，她認為這樣的游戲存在一些不可控的安全因素，如果孩子出現意外，教師不好向家長交代，所以她強行停止了游戲。王老師的緊張和焦慮源于沒有發現幼兒的自我保護能力，強行停止游戲的做法有些簡單粗暴，沒有重視幼兒的體驗和興趣。

教師要觀察幼兒在游戲中如何通過嘗試跳躍來規避危險的發生。如果幼兒尋求幫助，教師可建議他們一個跟著一個排好隊，一個一個向下跳。活動中，教師可用引導替代制止，適時引導幼兒排好隊依次體驗跳躍，表揚大膽跳躍的幼兒，鼓勵躍躍欲試的幼兒。在整個游戲過程中，幼兒通過體驗跳躍嘗試解決問題，體會合作游戲和互幫互助的意義，在自由游戲中體驗冒險的刺激和成功的喜悅。

游戲中，教師可以和幼兒平等地參與游戲，師幼共同游戲是了解幼兒游戲的一種方式。教師在游戲過程中不要干預幼兒的玩法，不打擾幼兒的游戲過程，不擅自做出決定，雙方一起體驗共同游戲的樂趣。孩子們已有跳躍體驗，教師在日常活動中可提供跳躍玩具，增加其跳躍的機會。例如，一起跳臺階或是提供一些體育器材讓幼兒自由跳躍（單人跳、雙人跳、多人跳），充分探索各種跳躍方法。

三、活動反思，放手也是一種愛

1.放手游戲，讓幼兒自主探索

孩子們是真正的游戲高手。在游戲這件事情上，我們成年人要向他們學習。孩子們在游戲中“起飛—降落”的那一刻，去感受身體墜落的快感是非常特別的體驗，也是孩子們爭先恐后想要去嘗試的理由。這個案例不僅更新了我的兒童觀，也解除了我和王老師的內心顧慮。

放手游戲后，我一直觀察幼兒的玩法，有些孩子沒有玩出新花樣，甚至花很長時間重復同一種跳躍玩法，看上去比較簡單單調，不夠精彩。這樣的重復游戲有意義嗎？帶著這個疑問，我持續觀察幼兒的跳躍活動，并且發現孩子們看似簡單的跳躍其實并不簡單，重復中也是有變化的，他們在不停的跳躍中也在一點點地調整難度，創造自己的最近發展區，以適合自己的節奏和能力一點點地突破自己的能力極限。所以，教師不僅要學會放手，更要學會觀察和思考。

2.引導幼兒自主解決矛盾

案例中，幼兒因都想嘗試跳躍而發生爭搶位置的問題，這時王老師過于著急地介入了游戲。當游戲中幼兒發生了矛盾和沖突時，教師不應立即介入，可以放手觀察幼兒是否能夠自己解決、如何解決。幼兒一次次解決矛盾與沖突的過程就是他們學習和成長的過程。對于教師來說，控制住自己的沖動，在一旁默默觀察更有效。當幼兒無法解決矛盾沖突時，再進行適時引導。

3.減少焦慮情緒，把游戲還給孩子

在過去的游戲中，教師會嚴格把關游戲的安全性，不僅是投放材料的安全、設計游戲的安全，甚至是縮小活動范圍來保證安全。在戶外活動中，很多教師都繃緊神經，為幼兒排除一切安全隱患，以前的我也是如此。但是，幼兒天性喜歡挑戰，喜歡去嘗試冒險，成人不能因為存在安全隱患而扼殺了幼兒去體驗、去鍛煉的機會。我園開展了陽光自主游戲，正是結合了幼兒的天性，把游戲的權利還給孩子。

案例中，我持續觀察幼兒的表現之后，發現他們并沒有我想的那么“魯莽”，他們會自主判斷游戲的危險程度、難易程度，以此來掌控跳躍距離，不僅會保護自己，還會提示同伴。冒險不等于危險，幼兒在游戲中的冒險是為了尋求刺激，同時也是在挑戰自己，從而體會到游戲的樂趣，從中得到最大發展。幼兒教師要將自身角色定位從知識教授者轉變為觀察研究者，在實際活動中遇到矛盾時，一定要管住嘴、管好手，把游戲真正還給孩子，讓孩子做游戲的主人。哪怕游戲真的存在安全隱患，教師應該先觀察幼兒的行為，預判幼兒的想法，不到萬不得已不介入游戲。如果游戲中存在明顯的危險因素，教師再通過適時的、不影響游戲進程的方式進行介入。

有一種愛叫作放手，我們要“狠心”放手，相信孩子有無限的潛能，他們都是獨立的個體，都值得我們尊重和學習。游戲中，教師要看懂游戲、發現樂趣、理解幼兒、改變觀念，保障孩子的游戲權利。很多教師在觀察幼兒游戲的過程中都擁有敏銳的安全嗅覺，會下意識地去保護幼兒、避免幼兒受傷，這種焦慮情緒局限了游戲的范圍，并不是真游戲的精神所在。我們應該讓幼兒在“坎坷”的環境中學習保護自己，在游戲中獲得成長。