因勢(shì)利導(dǎo)，推動(dòng)幼兒人際交往

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。當(dāng)前，影響幼兒社會(huì)性發(fā)展主要有兩大問(wèn)題：一是幼兒獲得交往的條件減少，二是幼兒園教育中的“三重三輕”傾向。

中班幼兒已具有一定的智力和體力，語(yǔ)言變得清晰，動(dòng)作更加靈敏，獨(dú)立性增加，對(duì)同伴交往開(kāi)始產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。這一時(shí)期是兒童學(xué)習(xí)交往技能的關(guān)鍵時(shí)期，成人應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓幼兒互相交往，在交往中豐富他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的交往能力，讓幼兒逐步克服以自我為中心，學(xué)會(huì)站在別人的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，使社會(huì)交往能力逐步得到發(fā)展。

當(dāng)前，影響幼兒社會(huì)性發(fā)展主要有兩大問(wèn)題：一是獨(dú)生子女缺乏與兄弟姐妹交往的條件，加上城市區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地減少，電視、手機(jī)等電子產(chǎn)品普及，幼兒與同伴交往的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，這勢(shì)必影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展。二是幼兒園德育工作中仍然存在著“三重三輕”傾向，即偏重道德行為知識(shí)的灌輸，輕視社會(huì)交往技能的訓(xùn)練；偏重師生間縱向的教育影響，輕視兒童之間橫向的教育影響；偏重集體的德育活動(dòng)，輕視日常生活細(xì)節(jié)中的分散德育培養(yǎng)。

一、依依的謙讓?zhuān)A來(lái)好朋友

這天午餐時(shí)分發(fā)的是雞翅，大家都非常喜歡吃，一個(gè)個(gè)用小手拿著滑溜溜的雞翅努力往嘴里送。不料，豪豪的小手沒(méi)有拿穩(wěn)，雞翅順著手腕滑到了地上，有的小朋友大笑起來(lái)，有的小朋友仍然埋頭啃著雞翅。豪豪很難過(guò)地看著掉在地上的雞翅，把它撿了起來(lái)，放在了桌子中央的剩菜盤(pán)里。這時(shí)，依依拿著正準(zhǔn)備吃的雞翅慢慢轉(zhuǎn)向了豪豪，輕輕地說(shuō)：“豪豪，我的雞翅給你吃吧！”豪豪看著美味的雞翅，又看了看剩菜盤(pán)里的雞翅，揮了揮手道：“不用了，你給我吃，你自己就沒(méi)有吃的了，我的不小心弄臟了，我就不吃了。”

這時(shí)，依依友善地說(shuō)：“這樣吧！我的雞翅咱倆一人一半。”說(shuō)著，她用不太靈活的小手努力把雞翅掰開(kāi)。此情此景讓我不禁感動(dòng)他們的相互謙讓?zhuān)疫B忙摸了摸依依的頭說(shuō)：“依依不用分，這里還有多余的雞翅，豪豪有雞翅吃。”聽(tīng)到我這么說(shuō)，依依笑著向豪豪說(shuō)：“不要難過(guò)了，老師那里有雞翅，我們把雞翅拿緊嘍！”說(shuō)完，兩人低下頭用碗接著雞翅津津有味地品嘗了起來(lái)。

教師的思考：

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）關(guān)于社會(huì)人際交往中提出：幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。依依的謙讓讓男子漢豪豪不好意思接受她的雞翅，同時(shí)知道滑落雞翅是自己不小心造成的，在這一相互謙讓的狀況下，豪豪后來(lái)特別喜歡和依依一起玩游戲，就連班級(jí)競(jìng)選班長(zhǎng)時(shí)，豪豪的第一人選也是依依，提升了依依在豪豪心目中的形象，由“朋友”轉(zhuǎn)換為“好朋友”，為今后交往奠定了良性基石。

二、浩偉的管理，惹來(lái)“好管閑事”

“老師，心妍坐歪椅子了。”“老師，心妍把米飯撒在桌上了。”“老師······”浩偉不停地向老師告狀，念叨心妍的小錯(cuò)誤。心妍被連續(xù)管理她的浩偉激怒了，趕緊調(diào)整好自己的坐姿，把桌上撒的幾粒米飯撿了起來(lái)，并迅速反駁道：“老師，心妍沒(méi)有坐歪，沒(méi)有撒飯米。哼！真是好管閑事。”聽(tīng)到回應(yīng)的浩偉顯得更得理不饒人：“你剛才就是歪著坐椅子的！你看，這里還有米飯呢！”

我輕輕摸了摸心妍的頭說(shuō)：“好了，心妍改正還是好孩子，繼續(xù)吃飯吧！”接下來(lái)，稍微平靜了一會(huì)兒后，又傳來(lái)了浩偉的聲音：“老師，然然跑到書(shū)柜拿書(shū)，他剛才跳著走路呢！”聽(tīng)到這些后，然然趕緊回到自己的座位上坐下，低著頭一頁(yè)一頁(yè)地翻閱繪本。我依舊走過(guò)去摸了摸然然的頭，說(shuō)：“然然現(xiàn)在看書(shū)很棒，下次不能跑哦！要注意安全。”然然聽(tīng)了我的話(huà)，一個(gè)勁地點(diǎn)頭默認(rèn)。此時(shí)，浩偉自己手拿著小椅子頂?shù)筋^上樂(lè)呵呵地笑。我走過(guò)去將他的小椅子從頭上拿了下來(lái)，讓他坐下。浩偉說(shuō)：“老師，剛才是他們不好！”我蹲下身子說(shuō)：“他們剛剛確實(shí)不太好，但他們知道了自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正了，那他們還是好孩子。你呢？有沒(méi)有覺(jué)得自己做的哪里不太好？”霎時(shí)，浩偉臉上的喜悅不見(jiàn)了，表情很緊張，一句話(huà)都沒(méi)有。

“浩偉，剛剛你的椅子在哪里呢？”浩偉不說(shuō)話(huà)了。“我們都有一雙眼睛，可以看見(jiàn)許多東西，但我們更需要自己擁有一雙美的眼睛，發(fā)現(xiàn)美好的事物，而不是一味地指責(zé)、報(bào)告別人的缺點(diǎn)。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)別人不太好時(shí)，可以輕輕地提醒別人，讓別人認(rèn)同你的觀念，讓別人知道你是在幫助、關(guān)心他，而不是大聲地指責(zé)別人。”聽(tīng)到我的一席話(huà)后，浩偉微微地低下了頭，一聲不吭。

教師的思考：

美國(guó)著名心理學(xué)家和人際關(guān)系學(xué)家戴爾·卡耐基說(shuō)：“一個(gè)人事業(yè)的成功，只有百分之十五是由于他的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，另外的百分之八十五要靠人際關(guān)系和處世技巧。”人從小就要逐步建立交往技能，然而小小的浩偉初始意識(shí)認(rèn)為，我說(shuō)別人不好是提醒別人或是讓老師知道我很棒，卻不知道別人的不好或缺點(diǎn)通過(guò)自己的嘴巴說(shuō)出來(lái)后，小朋友的內(nèi)心深處會(huì)不喜歡自己，甚至討厭自己的告狀和打小報(bào)告行為。

三、旺旺的語(yǔ)言表達(dá)，使事情復(fù)雜化

“啊！”聽(tīng)到旺旺一聲大喊，我迅速轉(zhuǎn)身，只見(jiàn)他指著佳一哭著說(shuō)：“那是我的！哇哇哇……”我回頭摸了摸佳一的頭說(shuō)：“大家要一起分享玩具哦！”佳一立即反駁道：“我沒(méi)有不分享，他手里有玩具。”旺旺哭得更加厲害了，嘴里不停地說(shuō)：“是我的，是我的。”“你手里不是有音樂(lè)盒玩具了嗎？而且你知道嗎，這個(gè)玩具是佳一帶來(lái)的，她多大方啊，帶玩具來(lái)和大家一起分享。”我有點(diǎn)看不下去旺旺大哭大鬧的樣子，語(yǔ)氣上調(diào)高了一個(gè)度。

“哇哇哇……我的椅子。”旺旺在哭聲中隱約提到“椅子”兩個(gè)字。我晃過(guò)神來(lái)：“是佳一坐了你的椅子嗎？”我低下頭在他耳邊問(wèn)道。“嗯，是的，我的椅子。”這一次，他的哭聲減弱了，我清楚地能聽(tīng)到這么一句話(huà)。“噢！旺旺，對(duì)不起，老師錯(cuò)怪你了！你知道嗎，遇到困難不能大哭大喊，而應(yīng)該用嘴巴清楚地告訴別人，這樣才能解決問(wèn)題，對(duì)不對(duì)？”我耐心地蹲下抱著他說(shuō)。旺旺的臉上露出了微笑，頻頻點(diǎn)頭。佳一也很不好意思，轉(zhuǎn)身回到了自己的座位上繼續(xù)玩玩具。

教師的思考：

《指南》社會(huì)領(lǐng)域?qū)?～5歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)提出：會(huì)運(yùn)用介紹自己、交換玩具等簡(jiǎn)單技巧加入同伴游戲。隨著年齡的增長(zhǎng)以及認(rèn)知能力、思維能力進(jìn)一步發(fā)展，幼兒在與別人交往時(shí)會(huì)講究一定的方法，運(yùn)用某種策略。調(diào)查表明，幼兒在與別人交往時(shí)，會(huì)主動(dòng)變換角色，巧妙地加入到游戲中，或者會(huì)用自己的物品去交換，或者是把自己的物品放入游戲中，作為游戲道具使用。與同伴交換物品、擔(dān)當(dāng)角色等是幼兒主動(dòng)與人交往的重要表現(xiàn)形式，技巧和策略的運(yùn)用表明幼兒的交往能力在不斷提高。

四、交往能力的培養(yǎng)方法

1．創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力

家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)為孩子創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境，提供交往的機(jī)會(huì)。例如，家長(zhǎng)可以讓孩子邀請(qǐng)自己的同伴來(lái)家里玩，此時(shí)家長(zhǎng)要熱情地接待小客人，也可以做簡(jiǎn)單的交談；等小客人走時(shí)，要客氣地送別，歡迎下次再來(lái)；等等。這樣做的實(shí)質(zhì)是給孩子做出表率，使孩子在潛移默化中受到教育，形成良好的行為規(guī)范。

2．借助游戲，培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)方式，在玩中給孩子提出要求，使孩子在游戲過(guò)程中體驗(yàn)分享的樂(lè)趣。例如，一起玩玩具時(shí)，不要爭(zhēng)，不要搶?zhuān)獙W(xué)會(huì)謙讓?zhuān)煌娲罘e木時(shí)，要告訴孩子團(tuán)結(jié)合作，和同伴友好相處，若是孩子這樣做了，其他小朋友也會(huì)這樣做，長(zhǎng)此以往，同伴之間就會(huì)建立起一種和諧、親密的關(guān)系。玩“做客游戲”，適時(shí)用學(xué)過(guò)的禮貌用語(yǔ)，讓幼兒體會(huì)聽(tīng)了粗暴無(wú)禮的語(yǔ)言后的不愉快，和聽(tīng)了“謝謝”“請(qǐng)”之類(lèi)禮貌用語(yǔ)后高興的心情，掌握了禮貌用語(yǔ)，能尊重他人，才能在共同活動(dòng)中促進(jìn)協(xié)商成功，并配合適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)和肢體語(yǔ)言。

培養(yǎng)幼兒的社會(huì)發(fā)展能力，需要學(xué)校、家長(zhǎng)的通力配合，營(yíng)造一個(gè)和諧、互幫互助的社會(huì)環(huán)境，也有助于幼兒交往能力的發(fā)展。幼兒教育是個(gè)人成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，在幼兒階段培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為其未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。