家園攜手 “繩”彩飛揚

拿跳繩來說，有的孩子怕，心存畏懼；有的孩子自信，主動挑戰。集體學習時，只要老師稍稍點撥，有的孩子便跳得非常好，有的孩子卻跳得七零八落。原因何在？每個孩子的生長節律都不相同。不會跳看似是孩子能力的不足，實質上是孩子內在生命體驗的某種缺失，或者是孩子動作發展遲緩，或是孩子曾經挑戰失敗遭受了譏諷，或者是家庭關系的緊張帶來的信心缺失；等等。面對這樣的個別“特殊”孩子，教師應該怎么辦？每個孩子都是不同的、有差異的，教師如何引導，如何給予貼近其內在生長節律的引導和支持？

進入大班以后，跳繩成為班級小朋友生活常規體育項目。有的小朋友協調性較好，能很快學會跳繩；有的小朋友身體發育較慢，協調性較弱或是其他原因，就是跳不好。

晨間鍛煉時，大部分孩子都拿著自己的跳繩跳了起來，有的找小伙伴玩跳繩比賽，有的已經開始創編探索新的動作……這時候，一名幼兒說，“老師，日新總是不跳繩，在那里（一個人）玩?！表樦撚變菏种阜较?，我看到日新正蹲在草坪角落里，似乎在找什么東西?！叭招?，你在做什么事情？”我問道?！袄蠋?，我不喜歡跳繩，我不會跳?！比招乱荒槓瀽灢粯贰Ｅd許知道自己一直都不會的緣故，日新對跳繩有畏懼心理。前期，老師有帶小朋友一起討論過如何跳繩，做過一對一指導，而且將相關視頻資源發給家長，引導家長幫助孩子練習跳繩。在家長的幫助下，大部分孩子都學會了跳繩，自信心越來越高。但是，反觀日新，似乎更不愿意跳繩了，每次跳繩都會想著法兒逃避。

針對日新這種情況，除了依靠老師和小朋友的力量，還要發揮家長的力量，大家共同幫助他戰勝畏懼，積極面對跳繩這件事情?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。2022年頒布的《幼兒園保育教育質量評估指南》也強調，幼兒園與家庭、社區密切合作，積極構建協同育人機制，充分利用自然、社會和文化資源，共同創設良好的育人環境。

一、關心尊重，“繩”秘可測

日新的父母都是工作很忙的上班族，他平日里主要跟爺爺奶奶一起生活，接送都是奶奶負責。我們首先和日新奶奶溝通，并在溝通中注意考慮小朋友的感受。雖然他們還小，但已經有自己的想法和判斷力了。

交流時，日新也在奶奶旁邊，小朋友也要面子，喜歡夸贊，教師不能一上來就說他的“短板”，這樣家長和孩子聽了都會不開心。即使教師說的是客觀現象，孩子的表現也的確如此，但是孩子是一個發展中的人，不能不看到他未來有多種發展的可能性，更不能因為現在或者過去的經驗就簡單地對其未來判了“死刑”。作為教師要記得，溝通的目的不只是表達自己的看法，更是要爭取家長的支持，具體到日新身上，就是要讓奶奶重視他不會跳繩這件事，家長和老師站在一條陣線上，相互配合，幫助日新更快成長。

“奶奶，日新今天在幼兒園午睡可好了，吃飯也很棒，還去加飯啦！上活動課也很認真，積極舉手回答問題?！蹦棠搪牭阶约旱膶O子被老師夸贊，心情自然很好。教師先肯定小朋友進步的地方，再說需要家長協助的地方，讓家長感受到老師是肯定小朋友、關心小朋友、接受小朋友的。面對小朋友的不足，我們是將其當作一塊有很大可以進步的空間，而不是缺點和不足，這樣家長在心理上更愿意和教師進一步對話。

“奶奶，日新說您給他買了竹節繩，日新好幸福啊，奶奶很關心他跳繩（這件事）?！睂τ诶先硕?，自己為家庭、為孫子的付出能夠被看到和肯定，會很開心的。溝通之前，我們也要了解家長的情況，根據家長的類型進行有技巧、有針對性的溝通。我們的目的并不只是讓家長關注孩子目前不足的地方，更是要讓家長以積極樂觀的心態相信孩子可以獲得更好的發展——只要多花心思，和老師相互配合，雙方共同使勁，就能彌補孩U5mB5kI1AojEupCJvU7Bxw==子發展的不足之處，從而使孩子自由全面發展。

有了前面的鋪墊，溝通逐漸進入主題?！澳棠陶疹櫲招滦量嗔?，把日新照顧得很好。日新不久就要上小學了。如果我們在跳繩方面再多抓一抓，幼兒園時期把這件事情做得更好，他進入小學一定也能適應得更快，有更多的精力專注于學習?！甭犃死蠋煹脑?，奶奶也表示贊同，說道：“老師你說得對，我也為日新這件事情頭疼，（放學）回家引導他練習跳繩，可是他就是不練習?。∽尃敔攷еK，他跳幾個就說太累了，想回家看電視，可喜歡看電視啦！”聽到奶奶這樣說，我想這不是機會來了嗎，如果日新喜歡看電視，那可以用他喜歡做的事情來獎勵引導他??！比如，晚上跳繩半小時，獎勵看15分鐘的動畫片，“勞逸結合”豈不是更好。我和奶奶討論之后，奶奶也覺得這個辦法聽起來不錯，說回家就帶日新練起來。此后，奶奶會把日新在家練跳繩的視頻分享給班級老師。我們也在微信上保持著和日新爸爸媽媽的聯系、溝通，長期追蹤這件事情。

二、持續關注，進步“繩”速

在班級里，除了通過跳繩記錄表記錄日新的進步之外，如果有空的話，我也會和小朋友一起看日新奶奶發的日新練習跳繩的短視頻，大家一起見證日新一點一滴的進步。日新從不愿意主動跳繩到現在每次主動練習跳繩，從以前的逃避到現在愿意去面對問題，雖然還沒能學會連續跳繩，但是有了很大的進步。奶奶和媽媽也反映日新在家練習跳繩的積極性高了，因為有幼兒園老師和小朋友的關注和鼓勵，孩子逐漸有了變化，家長很感謝老師并表示在家里會多帶他練習。日新的進步對其他不愿意跳繩的小朋友來說是很大的鼓舞。

終于，量變引起了質變。一天早上，日新居然可以連著跳三個了，盡管他甩動繩子很吃力，跳得很累，但教師和小朋友們都忍不住為他鼓起了掌。他也從大家的鼓勵中獲得了力量，即使跳得滿頭大汗，也依然努力地不斷練習著。休息喝完水后，他接著跳。從連跳3個到連跳7個，再到連跳11個，他一直在打破自己的紀錄。看著眼前這個汗流浹背但一直在挑戰自己、努力認真的小男孩，我想，只要繼續保持這種精神，以后沒有什么事情會難得倒他。日新的進步實在是太大了，我一定要趕緊把這個好消息分享給其媽媽，孩子的這種品質、精神實在是太可貴了。媽媽聽到了日新的進步后，也說孩子真的長大了，現在會主動要求做事情，回去一定要夸夸他。

第二天，日新來園和老師分享，昨天放學回家后，媽媽夸他了，說他是一個愿意努力認真的小朋友。從日新說話的眼神中，我們可以感受到他為自己的進步感到高興。

三、異頻巧振，各顯“繩”通

家園溝通中，家長與教師之間難免會出現觀點不一致的時候，這樣反而能碰撞出更多的火花，關注到孩子多方面發展情況。

如果按照溝通信息的傳達是否經過小朋友來分類，家長與教師之間的溝通可以分為直接溝通、間接溝通兩種。一般情況下，間接溝通占相當大的比例，幼兒教師的主要教育對象是幼兒，與幼兒的相處時間遠遠大于家長。多數情況下，家長通過孩子來得到一些信息——老師如何對待小朋友，小朋友在幼兒園是否開心……所以老師想要獲得家長的認可，間接溝通一定要做好，這是雙方友好交流的根本。

直接溝通是指老師通過面對面或者網絡的方式和家長就孩子的情況進行交流。這種時候的溝通要盡量爭取家長的支持，共同朝著同一目標邁進，幫助孩子健康成長。教師在溝通時一定要多站在對方的角度考慮問題，求同存異，既要照顧對方情緒，也要堅守自己的原則，這樣才能將繩子擰成一股，并向對的方向發力，促進孩子各方面和諧發展。

在后面和日新奶奶及媽媽的溝通中，我們了解到雙方有一些想法也有所不同。比如，老師對孩子練跳繩的動作技能要求不多，更關注孩子繼續練習跳繩的意愿，然而日新媽媽更傾向于孩子跳繩的姿勢是否正確。家長跟我們溝通過，日新現在練跳繩很勤，但是姿勢不太標準，過于往前傾。這時候無論站在哪一方的角度去看待問題，都有各自的道理。如果僅僅是說服對方贊同自己的觀點，這對孩子的成長并沒有什么好處，那不如以孩子能接受的方式肯定他愛跳繩這一點。如果他想跳得更多更輕松的話，可以嘗試一下慢下來輕輕跳，跟之前的做對比。經過長時間的訓練，以及老師和家長的緊密配合，日新現在已經邁過跳繩的難關，迎接另一個新的挑戰了。

故事中的日新其實就像你我身邊某一個常見的小朋友，跳繩就是他們害怕但終要去面對的一項挑戰。不過現實告訴我們，教育是很神奇的，尤其是得到家長支持與理解的教育，只要用對方法，彼此關心、尊重，孩子“繩”秘可測了；彼此持續關注，孩子進步“繩”速了；彼此異頻巧振，也能各顯“繩”通了。每一個孩子的成長節奏都不一樣，但成長過程都是呈螺旋式上升的，讓我們聯合家長的力量，家園攜手、家園共育，相信不管面對孩子多難的問題，最后都能做到“繩”彩飛揚！