階梯式導航 有規劃成長

教師素質高低已經成為影響教育事業健康持續發展的根本因素。我園是集團園，近幾年在集團園區擴展的過程中，人員的擴展速度也隨之加快，每年加入的新教師有26名左右，新教師占了總數的60%。如何讓新教師迅速從新手成長為成熟、骨干、卓越型教師？我園結合本園實際情況，結合新教師的年齡、身心特點及成長目標，根據其可能遇到的成長困惑，循序漸進、因材施教，分階段、有步驟地開展新教師成長規劃策略，內外驅力相結合，有效助推教師成長。

一、取勢明道SWOT

新教師及時對職業發展進行系統性、持續性定位，有助于更好地規劃年度發展目標、近期發展目標和長期發展目標，并對實現發展目標的途徑進行詳細規劃，讓教師實現自我管理和自我調節，實現個體價值與工作目標的完美結合，消除職業倦怠，從而實現教育教學質量的全面提升。

但我們從調研結果中發現，絕大部分教師職業生涯規劃意識弱，自我認知不足，專業素養有待提升。教師專業成長的第一步就是要搞清楚工作與能力框架結構，做到方向明確清晰。因此，我們借力SWOT分析法，分別從優勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）和威脅（Threats）等方面出發，讓教師基于自身情況進行四維分析。

二、分級分步，量體裁衣

我園充分將教師的職業生涯規劃與幼兒園的長遠發展掛鉤，讓每一位教師做好職業生涯規劃，使教師個體的專業成長成為系統性、持續性、有目標、有任務的學習實踐活動，從而不斷增強教師個體專業成長的內驅力，促使教師隊伍建設的目標實現。同時，我們充分發揮幼兒園教學、科研、師訓等研訓中心的力量，分層精準研訓，助推教師專業迅速成長。

（一）以時間為軸，做好分級規劃

年度規劃把近期規劃的目標逐步分解到年，逐層落實。其中，近期規劃的時間一般為3～5年，把3～5年的專業成長預期清晰地規劃出來，并落實到年度目標上去；中期目標一般為5～10年，清晰定位未來10年自己的職業發展；遠期規劃通常為10～20年，充分規劃自己想成為什么樣的教師，實現自己職業生涯的定型。

（二）以專業為線，做好成長規劃

把專業成長與職稱評聘結合起來，使自己從一般教師成長為骨干教師、卓越教師和教育家教師。同時使自己的職稱實現從初級到中級、高級、正高級的上升，把工作與實現自我價值提升結合起來。

（三）以師德、能力為核心，做好綜合規劃

認真、踏實、負責、勤懇是教師應有的工作態度，是教師專業成長的基礎。正確的價值取向要求教師用行動倡導社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的向往，引導幼兒樹立正確的價值觀。

我們開展了相應的規劃教研活動，不但引導教師再次明晰規劃的重要性，同時通過一些類似“島嶼”等心理游戲，讓教師再次明晰自己當前的心理狀態和亟須發展的內容，讓不同層級的老師從中長期規劃開始制訂，最后小組討論驗證，交流自己具體落實規劃的方法和策略等。

三、內外驅力，培訓助力

我園采取了有層次、個性化的措施，精準助推規劃落實，促進幼兒教育發展。從教師不同成長階段的特點出發，分析了不同成長階段教師對培訓的需求，借此提出了幫助教師快速成長的相關建議。

（一）分層研訓，助力規劃精準落實

教師的專業成長不僅需要自我學習，還需要進行專家培訓、崗位培訓等。我園對園內教師的培訓需求進行了簡單調研，發現在主題、具體目標、內容、效果等方面，不同成長階段的教師有著不同的追求。根據不同成長階段教師不同的職業生涯特征和不同的發展需求，幼兒園可以從兩個原則出發對教師進行相應的培訓：一是了解需求；二是立足特征。

1.精準定位，凸顯核心

根據前期的調研及反饋分析，我們嘗試運用“訂單式”的培養方式，根據教師的個人成長需求，個人向幼兒園下“訂單”，幼兒園根據教師的“訂單”向其提供培訓信息，供其選擇，同時根據教師的“訂單”進行相關專業引領，以精準來促進成長，以訂單來體現個性發展。

2.多維層級，多樣培訓

形式多樣、層次鮮明的崗前培訓成了新教師成長培養的首要策略。我們在了解、摸排新教師的情況后，于8月初對他們進行了一次統一的職前展示，充分了解每位教師的整體綜合素質及實際發展水平，制訂了第一輪培養計劃。

（二）多元研訓，助推規劃精彩延續

1.研修途徑交叉法

我園通過線上+線下雙管齊下的模式，園本研修真正把培訓落到了實處。例如，在自主研訓項目中，我們結合線下集體聽課與展示、線上案例解讀與專家引領，讓每一位教師都能結合自身水平有一個互動與提升的空間，既可以根據自己的特長來選擇展示內容，又可以根據自身興趣選擇線上理論學習，還可以根據自己的生活方式來選擇學習的時間，有效助推研修內容深度化。

2.研修內容豐盈化

研修內容主要包括項目研修、專題研修和菜單研修。其中，項目研訓內容涉及各領域教學、小籃球、家長工作、班級管理、科研工作等多方面；專題研修則是結合名師工作室，引進頂尖教育培訓資源，引領、引發教師們的思維“碰撞”；菜單研修則是結合我園“草根”專家、教科研工作坊進行。學期開始，我們會根據教師的培訓需求，請園內名師及“草根”專家等進行專題申報，教師根據菜單表選擇學習，采取人手打卡制，每學年打卡6次以上即可。

3.研修方式立體式

（1）快樂分享式

理論知識是教師成長的保證。我園安排讀書筆記分享活動，使理論學習與實際相結合，將個人學習變成集體分享。同時，我們也組織一些體驗性游戲，如“打電話”等團隊合作游戲。

（2）特色研討式

具有園本特色的專題研討活動能夠有效地針對幼兒園的特點，具體問題具體分析，在推進幼兒園整體發展的同時，更是大大提升了教師的研教能力，拓展了教師的教研范圍與眼界。我園的籃球活動是特色品牌，因此，我們結合籃球研發中心進行了特色研討，針對新教師開展了一系列籃球互動活動。

（3）問題跟進式

每位教師在教學過程中總會遇到不同的困惑或問題，我園將他們遇到的比較普遍或者典型的問題作為研討內容，引導教師討論。例如，有位新教師對家長工作中的溝通感到非常棘手，于是我們對此開展了一場體驗式的“家長溝通你我談”研修活動。活動開始，我們就讓教師聚集“家長溝通”進行九宮格式的發散交流，說一說對家長溝通最大的感觸。接著，導師會以一個家長沖突作為引子，帶領大家梳理出比較優質的解決辦法。

（4）反思對話式

反思是促進教師個體專業化發展的心理機制。教師只有經常審視和反思自己的教育教學，才能不斷從經驗中學習，建構個人知識 ，提升實踐智慧，進而促進自身專業發展。之前的反思都會流于表面，現在我們會提前告之反思的內容，讓教師有所準備，有備而來。

（5）網絡交流式

我們利用微信、QQ進行了網絡研討與學習。根據每個階段教師成長的特點及幼兒園的研修主題安排進行網絡夜學等活動，新教師輪流當組長來監督大家的學習進展，及時收集學習心得及學習場景照進行分享。

（6）激勵研賽式

我園每個月都有相應的技能考核，新教師可以選擇一個時間段來參加比賽，每次比賽的成績將以積分的方式進行累計，到學期結束的時候作為獎金考核及園內之星評比的重要依據。

在實施規劃成長的管理工作中，我園充分理解教師的內部需求，不斷改革幼兒園的績效考評與評優評先、職務晉升等制度，調動教師的積極性，主動為自己的規劃而努力奮斗，從而獲得成就感與幸福感。當前，教師素質高低已經成為影響教育事業健康持續發展的根本因素。教師的專業成長離不開規劃。職業生涯規劃可以幫助其具體全面地認識自己的專業，然后審視自己，對專業的發展優勢和劣勢進行分析，制訂出科學合理的發展目標，從而使自己的專業發展得到提升。