小拉

持續時間：

2022年12月—2023年1月

年齡段：小班

圖書角設置在安靜的午睡室，由圖書柜、書桌、小書架和一頂帳篷組成，帳篷里有一些柔軟的毛絨玩具。這樣，不僅讓孩子們有閱讀的空間，也有一個相對“隱蔽”的角落可以撒歡。果然，溫馨、自由的游戲氛圍吸引了孩子們的關注。故事就從這里開始了……

一、偶遇拉鏈

游戲時間，三個小姑娘在圖書角的帳篷里面玩起了毛絨玩偶。突然，君君對我喊道：“老師，你快來看！”我走過去，發現地上多了很多棉花：“棉花是從哪里來的？”君君立刻展示她的“戰利品”，說道：“是毛絨玩具胡蘿卜娃娃里面的。”“胡蘿卜娃娃破了一個大洞嗎？”我仔細檢查起來，娃娃像漏了氣的皮球，君君又指了指胡蘿卜娃娃上面的拉鏈。我頓時明白了。

“你們能找到胡蘿卜娃娃肚子里的棉花，也是挺‘厲害’的呢！”我忍不住“夸”了幾句。她們這才放松了下來，或許是因為自己的壯舉而興奮，抑或是感覺把班上的東西弄壞了，原本還是有些許緊張的。但是，自己的事要自己負責。我問：“你們喜歡瘦瘦的胡蘿卜娃娃還是胖胖的娃娃呢？”大家異口同聲地說：“胖胖的。”“可是，這些棉花很輕很軟，還會到處跑，怎么辦？”我把問題拋給他們。萌萌說：“先用袋子把棉花裝在一起，再塞回娃娃肚子里。”說干就干！大家一起努力撿棉花、裝棉花，不一會兒，棉花就“乖乖”地聚集到了一起。

游戲評價時，我和孩子們分享了“棉花大戰”，想提醒大家，不要再去拉娃娃肚子上的拉鏈。沒想到，很多孩子都忍不住問：“拉鏈在哪里啊？我也想看！”……我發現，其實孩子們對隱形拉鏈更感興趣。那么，我們為何不能來一場拉鏈探究之旅呢？

教師感悟：教師的情緒調節能力是師幼互動得以持續的前提，這樣才能發現游戲中的教育契機。教育孩子如同大禹治水，不能靠“堵”，而是要“疏”。今天，三個小朋友可以發現拉鏈的秘密，或許以后更多的孩子也會發現，不如一起探個究竟吧！

二、探秘隱形拉鏈

下午的游戲時間，我把胡蘿卜娃娃請到了大家中間，讓大家都來找一找引發“棉花大戰”的“按鈕”。結果，并不是每個孩子都能找到拉鏈；即便找到了，也有很多孩子打不開。可見，小班幼兒在動手操作能力上存在差異。君君她們則大顯身手，輕輕松松地完成了一個示范動作。

我繼續發問：“你們看，胡蘿卜娃娃身上的拉鏈和我們平時見過的拉鏈長得一樣嗎？有什么不一樣的地方呢？”孩子們立刻議論起來：“不一樣，胡蘿卜娃娃身上的拉鏈都看不見，只能找到一個小小的拉鏈頭！”“拉鏈都能拉上去，但拉不下來。”“拉鏈為什么要躲起來呢？”……大家都在努力觀察這個隱藏的拉鏈。

孩子們翻來覆去地觀察起來，最終翻出了拉鏈里面的模樣。原來，隱形拉鏈的背面就是我們常見的普通拉鏈。這個發現讓我也大吃一驚。生活處處皆學問！于是，我趁熱打鐵，繼續引導孩子們觀察自己衣服上的拉鏈。孩子們又是一頓翻找：“這個拉鏈的里面和我們拉鏈的外面是一樣的。”“我知道了！兩個拉鏈是相反的！”……小班幼兒的語言還不足以描述拉鏈正面和反面的區別，但是，從他們的表達中可以發現，他們已經發現了“隱形”拉鏈的秘密。

“這種和我們玩‘躲貓貓’游戲的拉鏈叫隱形拉鏈。那么，除了隱形拉鏈，生活中還有哪些拉鏈呢？”我的問題一拋出，很多寶寶便開始尋找衣服上的拉鏈了。

教師感悟：教師需要穩穩接住孩子拋過來的球，再拋給孩子。建構積極、有效的師幼互動，和孩子平等對話。“兒童在前，教師在后”的師幼關系是我們必須遵循的師幼互動核心理念。教師站在兒童的角度來思考更容易發現問題，也更容易打破成人的思維定式。

三、尋找各種拉鏈

接下來的幾天，我們開啟了到處搜尋拉鏈的模式。“生活中還有很多地方能看到拉鏈，就連教室里也有拉鏈哦！”孩子們經過觀察發現：“娃娃家”的拎包、領帶、毛絨玩具上都有拉鏈，小朋友的鞋子和衣服上也有拉鏈。生活中的拉鏈還有很多，等待著我們用眼睛去發現。

在服飾公司工作的熱心家長收集來的拉鏈更是讓孩子們大開眼界。看到孩子們對拉鏈的興趣不減，于是，我們繼續開展了集體教學活動“認識拉鏈”。

自由探索時，孩子們用眼睛仔細觀察：有紅色的拉鏈、黑色的拉鏈、藍色的拉鏈，顏色不同；有長長的拉鏈，也有短短的拉鏈；有一個拉鏈頭的拉鏈，還有兩個拉鏈頭的拉鏈；有隱形拉鏈和普通拉鏈……孩子們還用小手去摸一摸：有滑滑的拉鏈，還有粗糙的拉鏈。這樣特別的分類方式打破了我原本對拉鏈分類的狹隘認識，建立在孩子們原有的經驗基礎上，更符合孩子們的興趣和內在需求。

“認識了這么多拉鏈，你們發現拉鏈上有哪些小零件呢？”因為有了之前的收集和觀察，孩子們明顯有話可說。源源指著拉鏈頭說：“媽媽告訴我，這個叫拉鏈頭。”最喜歡工程器械的小凡指著拉鏈齒說：“這像長長的軌道。”大家也紛紛表示贊同。我說：“是的，像長長的軌道一樣的零件叫拉鏈齒。”小九補充道：“姥姥說這是拉鏈的牙齒。她會用拉鏈做衣服！”“那最上面和下面的部分是什么呢？”我再次提問，孩子們的小腦袋搖成了撥浪鼓。我說：“這兩個小零件也很重要哦！它們讓拉鏈不會拉出頭，也不會掉下去。它們叫上止和下止！”這些游戲化的語言是孩子們能接受的，也便于他們記憶和理解。在課程實施的過程中，幼兒的年齡特點是我們始終要把握的要素。

“那么，你們知道為什么會有拉鏈嗎？是誰發明了拉鏈呢？”幼兒脫口而出：“問問百度吧！”生活在信息“爆炸”時代的他們對搜索引擎也不陌生。原來，拉鏈是由一位叫威特康·姆·賈德森的美國工程師發明的，他覺得每天系鞋帶非常麻煩，就發明了一種可以代替鞋帶的拉鏈。這種拉鏈由一排鉤子和一排扣眼組成，用一個特質的滑片由下往上拉，便可使鉤子與扣眼一個個依次扣緊。孩子們聽得津津有味。

“一拉，兩邊的軌道打開；再一拉，兩邊的軌道合并，就關上了。”我演示著拉拉鏈的方法。不少孩子則苦惱地說：“可是，我衣服上的拉鏈有時候怎么也拉不上啊！”

教師感悟：教師必須充分利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件，提供支持性的環境，并啟發幼兒通過與材料、同伴的互動解決問題。教師在和孩子共同探究的過程中也在不斷提升自己的知識儲備，從而為持續探究提供支持。

四、學習拉拉鏈

每天午睡起床時，求助同伴和老師幫助拉拉鏈的幼兒不在少數。川川著急地來找老師幫忙：“我使勁拉了拉鏈，可是拉不動！”一直在幫忙的琳琳說：“這個拉鏈的軌道小，不好拉。”小馬說：“我剛才拉拉鏈的時候沒有對好，也拉不起來。”苗苗看了看川川的衣服，說：“因為你把衣服塞進拉鏈里了！”

“真的是因為拉鏈的問題才拉不好的嗎？”我順勢而為，請了幾組穿不同拉鏈衣服的孩子上前，讓大家試一試。結果，孩子們的感受并不一樣。這和每個孩子的動手能力有關，并沒有統一的答案。但是，我們也發現：只要找對了方法，任何拉鏈都能拉起來。在孩子們的反復嘗試中，我們一起找到了拉拉鏈的方法：小拉鏈，真有趣，就像小人坐電梯；兩扇門，卡一起，電梯順著軌道升；我的拉鏈拉好了！

冬天，氣溫驟降，孩子們穿的衣服越來越多。有一天，安安跑來問我：“老師，我以前明明會拉拉鏈的，也可以幫別人拉拉鏈，可是為什么自己的拉鏈突然拉不起來了？”“哈哈，這又是一個好問題！”我們對拉鏈的探究仍在繼續……

教師感悟：在共同的探究中，師幼通過觀察、對比，發現新的問題。再通過嘗試、操作，不斷生成新的經驗。好的課程來源于幼兒，又服務于幼兒。孩子在與周圍環境的交互作用中獲得發展，課程也在其中不斷完善。

五、分析與反思

蒙臺梭利說過：“幼兒有強烈探索環境和周圍一切的本能，這種生命的沖動促使幼兒從生活學習并發現自我。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強調：“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。”我們常常會問：課程在哪里？其實，課程就在教師的觀察和回應幼兒的興趣及需求里。

拉鏈，是我們生活中必不可少的一個配件，是孩子們常常接觸到的但不一定熟悉的一個“新鮮”事物。所以，當孩子們在游戲中對拉鏈表現出一定關注度的時候，一段有關拉鏈的師幼互動之旅自然開啟。

1.捕捉偶發事件，敏感地察覺教育契機

《綱要》指出：教師應善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。在圖書角爆發的“棉花大戰”看似是一場“鬧劇”，但教師敏感地追根溯源，在“疏而不堵”的思想指導下，發現了隱藏其中的教育契機——拉鏈。對于小班孩子來說，我們平時更多地關注幼兒在生活方面的學習，如拉拉鏈，而對拉鏈本身的觀察和探究并不是很多。

幼兒的科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探究對象。其實，孩子在生活中感興趣的事物就是最好的觀察探究對象。兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望，探究既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的途徑。

2.挖掘教育價值，引發持續的探究行為

班里各個活動區域都是幼兒自由探索和發現的場所。作為教師，我在觀察中捕捉到孩子有價值的問題，再把問題還給孩子，讓他們“接住球”，投入到新一輪的思考和探索中，從而使活動不斷深入。對于孩子們來說，“棉花大戰”的“按鈕”——隱形拉鏈是陌生的，因此幼兒的探究興趣更加濃厚。我們從隱形拉鏈入手，過渡到對生活中常見的拉鏈展開探究，從而引發對拉鏈本身的一些知識經驗的積累。追隨幼兒，通過系列活動，整合各種教育資源，激活“探究”，可以促進幼兒深度學習。

3.提供適宜支持，推動經驗的不斷生長

《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。”因此，教師要充分調動每個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己。在探究活動中，我們有目的地引導幼兒觀察、發現、嘗試、比較、再操作、發現新問題、生成新經驗。

不管是預設活動還是生成活動，都是積極有效的師幼互動行為。因為有了對隱形拉鏈的觀察，我們對普通拉鏈有了更多的了解和發現。因為自我服務能力的需要，幼兒也在探究活動中自然獲得了拉拉鏈的方法。孩子的發展從來都是一個整體，要注重領域和目標之間的相互滲透和整合，使幼兒在不斷積累已有經驗的基礎上建構自己的理解和認知。

專家點評：

教師敏銳地發現了幼兒活動中一個細小的場面，并因勢利導，生成系列關于小小拉鏈的大大學問，折射出兒童的自主探究、教師的智慧引導，在科學探究活動中助推幼兒生活經驗不斷生長。

科學，為幼兒提供了一個學做具體事情的機會。特別欣賞這位教師“疏而不堵”的思想，尋找到圖書角發生的一個偶然事件中所隱含的教育價值，及時把握時機，積極引導，讓幼兒“有事可做”。

科學，讓幼兒更深刻地認識到世界的奇妙。拉鏈各不相同，奧妙無窮，教師注重提供支持性的環境，并啟發幼兒與材料互動、與同伴互動，感受發現后的快樂，建構積極有效的師幼互動。

科學，讓幼兒經歷了一個充滿問題的不斷變化的過程。活動中，幼兒經歷了“發現拉鏈—尋找各種拉鏈—學習使用拉鏈”等過程，一個個問題、一次次嘗試，幼兒親自體驗哪些辦法可行，在探究具體事物和解決實際問題中獲得學習，激發對周圍事物的探究興趣，在此過程中發展初步的探究能力。

——江蘇省特級教師 王 麗