項目式學(xué)習(xí) 讓幼兒真正地深度探究

好問題是獅子大吼，又如從天而落的棒喝，迅速而猛烈，掀起孩子的興趣之浪，探究之濤。心靈敏銳的孩子，感受到問題發(fā)出的牽引力，帶著強烈的沖動，去攻克它，插上勝利的紅旗。問題是項目式學(xué)習(xí)之起點亦是核心。孩子們在模仿蝴蝶時遇到了問題，激發(fā)出他們解決問題的雄心。教師引導(dǎo)著他們調(diào)整方案、反復(fù)試驗、尋求幫助，最終制作出了“會動的翅膀”，鏟掉了問題。孩子們和教師一起完成了這場高質(zhì)量的項目式學(xué)習(xí)，并在探究中鍛煉了合作學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和自我管理能力。

這一切是從一只蝴蝶開始的。制作一個“會動的翅膀”怎么樣？孩子們看到飛舞的蝴蝶，便有個大膽的想法。這是孩子們提出的頗具挑戰(zhàn)性的問題。學(xué)習(xí)的興趣發(fā)芽破土！敏銳的教師捕捉到了這個想法蘊含的教育價值，便引著孩子們圍繞“會動的翅膀”這個項目展開了一次特殊的深度學(xué)習(xí)。搜集制作模型，分析討論制作方案，合作解決制作難題，創(chuàng)造性完善制作模型，等等。在此過程中，教師和孩子們一起分析難題，尋找解決辦法，并幫助孩子們不斷完善和思考改進，孩子們在不斷重復(fù)試驗、迭代升級中完成了項目挑戰(zhàn)，經(jīng)歷了一次深刻的學(xué)習(xí)過程。

一、解決表演道具問題，項目式學(xué)習(xí)登場

春天來了，油菜花田里蝴蝶翩翩飛舞。孩子們追著蝴蝶跑，學(xué)蝴蝶扇動翅膀。優(yōu)優(yōu)說：“蝴蝶的翅膀真美呀！”雯雯接著說：“要是人也有翅膀就好了。”“我們沒有翅膀，但是我們可以做翅膀呀！”我說。當(dāng)香香劇場開放時，幾個女孩子看到了閑置已久的紗布，就直接將其披在身上，簡單地攢了一對翅膀，扮演蝴蝶。

演蝶舞時，蝴蝶的“翅膀”狀況頻發(fā)，不是散架了，就是像個小猴子到處亂跑。有些觀眾表示翅膀不漂亮。表演者們也反映，帶著這樣的翅膀表演很累。朵朵嘟囔著說：“不好就再做一個唄！”嗯嗯接過話頭說：“我在家里就用哥哥的樂高做了一個會動的翅膀，可好玩了。”大家你一言我一語，做個“會動的翅膀”的想法就這樣產(chǎn)生了。

思考：大班的孩子們已經(jīng)積累了不少制作表演道具的經(jīng)驗，比如，自制頭飾、項鏈、耳環(huán)等。一方面，他們對各種表演道具的制作材料和使用方法都比較了解，能用簡單的材料制作自己喜歡的表演道具。

如何支持孩子們制作“會動的翅膀”？到底用什么材料做？怎樣讓翅膀既能穿戴又能動起來呢？我也在糾結(jié)這些問題會不會太難了，但是想到之前孩子們給小鴨子搬家的熱情，我想到困難也是挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)才有成長。

二、家長助力，幼兒深探“會動的翅膀”原理

當(dāng)孩子們拿起紗布準(zhǔn)備做一個“會動的翅膀”時，不由得犯難了。怎么做呀？要做一個什么樣子的翅膀呢？怎么讓翅膀動起來呢？孩子們嘰嘰喳喳地討論著，每個小組都有自己的想法，但是沒有討論出具體的操作流程，對翅膀制動方式的討論也沒有針對性，只是空想。

關(guān)于“會動的翅膀”，孩子們的經(jīng)驗只是停留在粗淺的印象上，并不清楚翅膀動起來的具體方法。如何提升幼兒的制作知識和經(jīng)驗，為他們繼續(xù)探索鋪好路呢？

當(dāng)天傍晚，我將孩子們的討論以及疑惑發(fā)在了班級群，請家長們支援，幫助孩子們收集并體驗各種“會動的翅膀”。有的家長翻箱倒柜尋找相似的玩具，供幼兒玩賞；有的家長施展十八般武藝，手工制作“會動的翅膀”；還有的家長搜索網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，帶孩子了解不同的帶有翅膀的玩具。第二天，孩子們將搜羅到的玩具帶到幼兒園，并分享了自己找到的秘密。這些玩具的制動方式各有不同。

初步了解了各種玩具會動的秘密、知道不同玩具的制動方式之后，孩子們在選擇利用何種制動方式制作翅膀上有了分歧。一番討論之后，大家決定用投票的方式解決問題，最終“會動的貓頭鷹”以4∶2勝出，孩子們決定以此為參考原型制作“會動的翅膀”，并取名為拉繩式“會動的翅膀”。

思考：孩子們對動物翅膀的經(jīng)驗很單一，大多數(shù)停留在“看見過”，極個別幼兒有“建構(gòu)過”，與要達到的目的相比，中間還有很長的距離。我通過家長群引導(dǎo)家長積極參與尋找“會動的翅膀”玩具，再以調(diào)查問卷的方式幫助孩子探秘不同玩具的制動方式。在此過程中，孩子們對翅膀的外形、材質(zhì)及制動方式都有了直觀的了解。經(jīng)過仔細(xì)觀察和操作，孩子們知道了要想翅膀動起來并不難。

三、制作模型，項目式學(xué)習(xí)在破解問題中深化

為了理解“貓頭鷹”動起來的原因，我支持孩子們先模仿“會動的貓頭鷹”制作手持模型，積累相關(guān)經(jīng)驗后再制作可供穿戴的翅膀。確定制作任務(wù)后，孩子們馬上分組合作繪制效果圖，并標(biāo)注材料的內(nèi)容與數(shù)量。但是，真正開始制作后，遠沒有孩子們最初估計的那么順利。

“老師，他們老是搗亂！”小乖生氣地舉手抗議。“才沒有，是他們不讓我?guī)兔Α！焙镒咏M的灝灝反駁道。擅長畫圖和手工的灝灝為什么會被組員嫌棄呢？聽著猴子組組員的解釋，大家才明白，原來他們在打洞的時候缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一，各有各的想法：小乖在打洞的地方畫了個小圈后用剪刀對著剪，灝灝則直接拿起翅膀剪了兩個又大又歪的洞，這才引發(fā)了爭執(zhí)。我安撫著猴子組的成員，詢問其他小組碰到剪洞問題是怎么解決的。集體的智慧是無窮的。有的小組用工字釘戳孔，有的小組用剪刀直接剪，還有的小組用扭扭棒直接戳。猴子組聽了大家的想法后，理解了剪洞不是一次就能成功的，分工之后大家的操作方法不一樣，難免有成功和失敗，應(yīng)該相互體諒、協(xié)商解決問題，而不是相互指責(zé)。

拉繩式“會動的翅膀”最關(guān)鍵的部位就是拉繩的設(shè)置。孩子們通過驗證，知道打洞的位置以及大小決定了翅膀是否能與身體連接，而連接用的繩子如何綁才是關(guān)鍵。用厚卡紙制作翅膀的大象組，用麻繩連接翅膀和身體時，發(fā)現(xiàn)翅膀上下擺動很困難，一用力翅膀與繩子的連接處就會劃破，或者繩子從洞眼里掉出來。這是什么原因呢？模型的繩子就是這么固定的呀！牛牛又動了動自己的翅膀，再擺一擺小模型的翅膀，說“應(yīng)該是這個洞洞太大了吧？”牛牛提出了自己的疑惑。“那我們這里什么材料能夠堵住洞眼又可以讓翅膀動起來呢？”偶然間，他看見別的小組直接用扭扭棒繞一繞的方式就解決了身體與翅膀的連接問題，而且扭扭棒只要扭一扭比打結(jié)方便多了。粗粗的扭扭棒扭兩下就堵住了翅膀與身體連接的洞眼。孩子們感嘆，扭扭棒真神奇呀！

思考：第一次建模成功后，孩子們總結(jié)出了幾點經(jīng)驗：翅膀與模型身體上的連接孔，不能剪得太大，線頭容易掉出來；制作翅膀或者身體用的材料一定要堅固，比如，選用塑封紙制作翅膀的小組，在打結(jié)時發(fā)現(xiàn)洞口不易磨損，翅膀不容易破，且裝飾起來也更漂亮；麻繩和扭扭棒都可以連接身體和翅膀，或者當(dāng)提拉繩，扭扭棒比麻繩更方便打結(jié)。

四、首嘗成功果，孩子們制作出“會動的翅膀”

嘗到了成功的喜悅后，孩子們迫不及待地要開始制作可以穿戴在身上的“會動的翅膀”。有了第一次的經(jīng)驗，孩子們設(shè)計圖紙、剪裁、打洞、連接身體以及選擇制作材料比較順利。

因為翅膀的尺寸都是按照孩子的身高、臂長來裁剪設(shè)計的，孩子們在制作中發(fā)現(xiàn)，大型翅膀與身體連接時可不是隨隨便便連一個點就能成功的。面對又大又重的翅膀，該怎么固定才能不掉落，還能方便繩子提拉呢？

看到孩子們遇到難題愁眉不展，我安慰道：“不知道哪個點合適，那我們就一個個去試，總有一個點能讓翅膀更好地舞動。”為了讓孩子們能夠記住不同點位的試驗情況，教師設(shè)計了點位調(diào)試表。孩子們拿著表邊試驗邊記錄，不一會兒就發(fā)現(xiàn)翅膀連接身體的點與翅膀上提拉繩的點越近，翅膀舞動起來就更流暢。

就在大家以為取得成功的時候，兔子組的肖肖跑過來說，他們的翅膀太重了，拉繩提不起來。我想，這真是一個好的教育契機，剛好在分享環(huán)節(jié)可以讓所有孩子看看，對比發(fā)現(xiàn)問題。

當(dāng)所有翅膀都制作完成后，翅膀比較厚重的兩組都遇到了同樣的問題。為什么同樣用扭扭棒做提繩，建模版本那么流暢，現(xiàn)在就拉不動了呢？孩子們動起了腦筋。平時想法特別多的小迪說：“第一次（建模版本）用的提拉繩是麻繩，麻繩很軟，但是翅膀也很小，所以能夠拉得動，換成硬硬的扭扭棒后拉起來更快，應(yīng)該是硬硬的更有力氣。”“第二次的翅膀變大了，什么東西比扭扭棒更硬更有力氣呢？”我繼續(xù)追問道。“木棍、鐵絲都可以吧！”小米接著說。孩子們恍然大悟，積極利用休息時間去更換提繩材料，這次果然成功了。

思考：第二次制作時，孩子們的速度加快了很多，可是在翅膀與身體的連接處仍然碰到了問題。我及時介入，幫助孩子們理清了問題，通過點位表幫助他們確定各自的連接點。當(dāng)材料問題再次出現(xiàn)時，我?guī)ьI(lǐng)孩子們通過翅膀大小與拉繩材料的對比分析，引導(dǎo)他們感受杠桿原理的神奇。在此過程中，我沒有否認(rèn)孩子們的猜測，而是有針對性地讓孩子去試驗、記錄，從記錄的內(nèi)容中自己發(fā)現(xiàn)問題，從材料的更換中理解問題產(chǎn)生的原因。

五、優(yōu)化升級，項目式學(xué)習(xí)又生新芽

做好的翅膀道具很快就投入表演使用，可沒過多久表演者就反映：翅膀在提拉過程中總是容易卡殼，而且很重。“這些問題（誰）能幫助改善一下嗎？”號稱“挑戰(zhàn)組”的孩子們愿意迎戰(zhàn)。

孩子們想起來彩色紗布顏色光彩奪目，披在身上很輕，便想用其做升級版的翅膀道具。他們的想法得到了香香劇場老師的支持。孩子們在剪裁中見識了布料的“調(diào)皮”，明明量好了尺寸、畫好了線，可是剪著剪著就歪了，這可急壞了小朋友們。為了讓翅膀更對稱，小組成員全部上陣幫忙，勉強剪出了翅膀的造型。他們很快發(fā)現(xiàn)，布料上不容易繪畫，只能用其他手工材料裝飾，但是效果出乎意料地好，“翅膀”的花紋更立體了。

怎么改善拉繩式翅膀卡殼的問題呢？“挑戰(zhàn)組”的成員們在升旗活動中發(fā)現(xiàn)，拉繩升旗很輕松，那么是否可以借鑒呢？

我用微課“國旗是怎樣上升的”引導(dǎo)幼兒探索升旗拉繩的秘密。有了直觀、生動的視頻加持，幼兒發(fā)現(xiàn)，升旗的繩子在滑輪的作用下剛好是一個環(huán)形。沒有滑輪怎么辦？在爸爸媽媽的支持下，幼兒確定了用票尾夾來替代滑輪。

在做翅膀支架時，“挑戰(zhàn)組”又犯了難：升旗時升的是一面國旗，我們的翅膀有兩片，而且國旗的布料是往下垂的，翅膀可不能往下垂。怎么連接才好呢？

孩子們想到把兩片翅膀用木棍連接在一起，只要提拉繩子，就可以保證兩只翅膀一起上下舞動。“布料那么柔軟撐不起來也沒用呀！”若若不放心地說。“那你們見過家長用什么方法撐起這些軟軟的布料的呢？”我繼續(xù)引導(dǎo)。伊伊想了想說：“我媽媽很喜歡做立體蝴蝶結(jié)，她在里面放了細(xì)細(xì)的鐵線。”第二天，伊伊帶來了媽媽做飾品的細(xì)鐵線，小乖找來了又細(xì)又長的樹枝，翅膀的輪廓終于撐了起來。

在設(shè)置拉繩線路時，孩子們不知道如何穿繩子，我引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察國旗旗桿上的拉繩。就這樣，孩子們一邊觀察一邊調(diào)試，最終發(fā)現(xiàn)肩膀兩邊都可以放拉繩，就像背書包一樣，兩邊繩子將翅膀固定好后都與夾子串成兩個環(huán)形，只要同時拉繩，翅膀就可以流暢地上升下降了。

思考：在拉繩測試成功的時候，我見證了孩子們的“欣喜若狂”，幼兒也體驗到了等臂杠桿原理的便利，理解了什么叫不省力也不費力。整個過程中，老師始終站在孩子的身后，除了順勢追問，更多的是引導(dǎo)孩子們?nèi)ふ摇⒂^察類似物體的拉繩設(shè)置，雖然孩子們粘的線路歪歪扭扭，但是解決問題的辦法越來越多了。

孩子們歡快地穿上道具服進行表演，穿著“會動的翅膀”，他們仿佛真的變成了各種小動物，有的在草地上嬉戲，有的在花朵中跳舞。他們自編的故事得到了同伴、老師的熱烈歡迎。

持續(xù)三個星期的STEAM項目活動，我根據(jù)幼兒的年齡特點與經(jīng)驗水平投放了他們能看懂并便于多次評價記錄的評價表。每次操作之后，幼兒都能及時記錄并評價，便于教師及時收集信息和跟進指導(dǎo)。同時增加同伴評價合作感受，以及教師的總結(jié)評價，多角度肯定幼兒的活動表現(xiàn)。

孩子們在使用材料、制作方法中用不同的符號記錄自己的發(fā)現(xiàn)，并對小組作品進行評價，也能通過同伴互評對各組作品及合作情況進行及時溝通，我也能通過評價表客觀地了解每一個孩子在活動中的參與情況，及時跟進調(diào)整活動實施。當(dāng)然，最暖心的還是孩子們在評價表中感受到老師的關(guān)注與鼓勵，對于他們來說，結(jié)果不是最重要的，過程才重要。

當(dāng)孩子們穿戴著各種各樣的自制翅膀進行表演時，那種自豪與喜悅，讓我們感受到了STEAM項目活動帶給孩子的快樂以及項目活動本身的魅力！