打造園本教研共同體 助力教師專業(yè)成長

建園七年以來，我園立足教育科研，在“十二五”“十三五”期間，擁有兩項“繪本閱讀”的市級規(guī)劃課題，打造了鮮明的園所繪本閱讀特色。我園師資隊伍以90后青年教師為主，平均年齡24.4歲。工作中，他們思維活躍，善于接受新事物，有想法、有行動，但在觀察和解讀兒童行為、指導幼兒游戲的過程中還存有不少困惑。為此，我們依據(jù)青年教師的需求，創(chuàng)新園本教研，立足幼兒園課題建設(shè)，滲透游戲精神，打造集“教研、科研、培訓”為一體的園本教研，讓教師真正成為研究的主人。以下是我們近期開展的一次園本教研活動。

教研背景：

近期，我園承擔了面向全區(qū)的省優(yōu)質(zhì)園園本教研展示活動，接到任務(wù)之后，我們開始思考：如何確定研討話題，體現(xiàn)我園園本教研“繪本閱讀”的特色？如何滲透“游戲精神”，體現(xiàn)我園園本教研“游戲化項目”的深度？如何立足教師需求，體現(xiàn)我園園本教研“大眾需求”的寬度？為了更好地把好脈絡(luò)，找準問題，樹立導向，我們注重把握兩個核心要素：一是“本園”，立足本所幼兒園教師的專業(yè)水平和研究特色；二是“深入”，研討的不僅僅是教師原有發(fā)展水平的呈現(xiàn)，更是在具體案例反思研討上的提高。

教研過程：

（一）觀看視頻，分享研討話題

主持人：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，戶外游戲作為一種促進幼兒全面發(fā)展的手段，具有不可替代的重要意義。2018年以來，我園開啟了將繪本特色與戶外游戲相融合的探索之路，依據(jù)兒童年齡特點、興趣需要，選擇適合幼兒發(fā)展的繪本進行班本主題開發(fā)，并嘗試將繪本融入幼兒的一日生活中。今天，我們就大（3）班繪本教學《母雞蘿絲去散步》中幼兒戶外建構(gòu)游戲的案例進行分享研討。請各位先看一段視頻，圍繞兩個問題在規(guī)定時間內(nèi)進行研討，之后采用不同形式進行交流展示。

教師分組將圖文剖析展示。12位參與研修的教師分為三組，分別命名為“希望樹隊”“天天向上隊”“大黃蜂隊”，進行10分鐘小組研討。

問題一：視頻中，你看到了兒童哪些學習與發(fā)展？

希望樹隊：我們從學習品質(zhì)、學習態(tài)度兩方面分析視頻中兒童的學習與發(fā)展，我們提取的關(guān)鍵詞是興趣、創(chuàng)造、自主。

第一個關(guān)鍵詞：興趣。通過觀看視頻，我們發(fā)現(xiàn)繪本《母雞蘿絲去散步》深受幼兒的喜愛，幼兒在教學活動中能關(guān)注繪本畫面，感知繪本內(nèi)容，在閱讀繪本的過程中除了師幼共讀、自主閱讀，更凸顯了同伴共讀相互交流的畫面，足以看出幼兒對繪本是充滿興趣的。

第二個關(guān)鍵詞：創(chuàng)造。本次繪本主題活動有效拓展了繪本應(yīng)用的價值，將繪本衍生至其他活動中。例如，教師在集體交流談話過程中詢問幼兒如何將繪本以其他形式呈現(xiàn)，幼兒的回答是橡皮泥、折紙、沙等。教師依據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展生成了戶外建構(gòu)游戲。

第三個關(guān)鍵詞：自主。在班級建構(gòu)活動中，幼兒的學習態(tài)度是積極主動的，能夠依據(jù)繪本場景自主選擇材料進行搭建，目標明確。并且，孩子們事先以個人、小組等形式做好了搭建計劃，用繪畫的形式加以呈現(xiàn)。建構(gòu)完成后，再現(xiàn)了繪本場景，說明幼兒能根據(jù)繪本內(nèi)容自主進行有創(chuàng)作性的搭建和表演，其學習潛力真是讓人刮目相看！

戶外建構(gòu)游戲再現(xiàn)繪本場景，這是融合思維、操作、藝術(shù)、合作等為一體的游戲形式，幼兒既能獲得大量數(shù)、形、空間等核心經(jīng)驗，又在搭建和拼插材料的過程中發(fā)展了動作技能，提升了審美、創(chuàng)作和合作意識，更為重要的是，幼兒對繪本也有了更深層次的理解。

天天向上隊：我們隊看到兒童發(fā)展的點是：戶外建構(gòu)游戲中幼兒的想象、創(chuàng)造能力及解決問題能力。

視頻中，女孩在二樓蜂房搭建了一張床，因為男孩小歐說蜂房里沒有床。幼兒反思時提到的柳樹，搭建的板車、風車等都展現(xiàn)了其想象力和創(chuàng)造力。幼兒能根據(jù)繪本中的場景進行拓展，將繪本中的場景加入想象，與同伴合作完成。

幼兒玩累了，給自己搭了一把小椅子休息，可以看出：幼兒富有想象力且具有一定解決問題的能力。幼兒夠不到三層蜂房時采用墊積木的方法加高解決身高問題也是如此。同時，他們能在完成作品后開展與繪本內(nèi)容相應(yīng)的表演活動，并加入一定的動作表情，特別是狐貍鬼鬼祟祟的樣子，讓我們印象深刻。

教師在確定游戲內(nèi)容、豐富前期繪本經(jīng)驗之后，及時組織幼兒就游戲展開討論，制訂計劃。這個計劃其實來自幼兒的想象。在討論和計劃中，幼兒不僅僅局限于分工與合作、建筑設(shè)計、操作、問題、材料等討論。

大黃蜂隊：我們小隊將結(jié)合開展指導實踐感受及總結(jié)分析后的經(jīng)驗，談一談兒童從中獲得的學習與發(fā)展。

視頻中所呈現(xiàn)的是我們班在《母雞蘿絲去散步》繪本主題下，班本課程中戶外建構(gòu)游戲的場景。可以看到：我們依據(jù)孩子的建議，將繪本元素和戶外建構(gòu)有機結(jié)合，幼兒對繪本的熱情達到了最高峰，他們還大膽想象出了很多與繪本相關(guān)的活動，并對狐貍產(chǎn)生了好奇。為此，我們班特意去了巴布洛生態(tài)谷的動物園觀賞過狐貍，不斷激發(fā)幼兒主動學習和探索的興趣。

在視頻的最后，我們看到了幼兒在充分理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上表演了母雞蘿絲去散步的過程。繪本故事、音樂游戲與戶外建構(gòu)三者相互結(jié)合，孩子們享受并體驗著其中的快樂，還創(chuàng)造性地表現(xiàn)了不同角色的動作特征。

孩子們的表現(xiàn)是精彩的，教師也基于兒童意愿和興趣不斷開發(fā)繪本價值，鼓勵幼兒不斷探索、嘗試，重視孩子的學習過程，并對其在建構(gòu)中的困難給予回應(yīng)。我建議，現(xiàn)場的老師也應(yīng)該參與表演，體驗繪本中人物的場景和行為，以兒童的視角來回顧戶外游戲中的樂趣！

于是，現(xiàn)場參與研討的12位教師佩戴頭飾，分別扮演狐貍、母雞等角色，走過院子、繞過池塘、越過干草堆、經(jīng)過磨坊、穿過籬笆、鉆過蜜蜂房、按時回家，體驗孩子們建構(gòu)場景的成果和角色扮演的樂趣。

主持人：面對問題一，大家說出了自己的收獲，能積極觀察幼兒，重視兒童在繪本閱讀和戶外建構(gòu)過程中學習品質(zhì)的發(fā)展，充分體現(xiàn)了《指南》中“關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性”這一精神，清晰地表明了孩子的學習與發(fā)展是一個整體，既看得見兒童建構(gòu)技能的發(fā)展，又看得見語言（繪本）學科領(lǐng)域的融合滲透，還看得見兒童發(fā)現(xiàn)問題、自主探索、主動交流、及時溝通和反饋的良好品質(zhì)！

（二）重自評互評，達成共識，樹立導向

主持人：問題一中關(guān)于兒童學習與發(fā)展的問題，老師們都分析得很好！那么，后期我們在基于繪本主題下幼兒戶外建構(gòu)游戲的開展中，不同年級組在實施中有哪些想法呢？

問題二：基于繪本主題下幼兒戶外建構(gòu)游戲開展，你有哪些建議和想法？

希望樹隊：我想結(jié)合小班班本主題，談一談小班在繪本主題實施過程中建構(gòu)游戲組織的一些想法。在繪本主題《這是什么形狀》中有許多圖形建構(gòu)圖案，在戶外游戲中，幼兒提出要與圖形寶寶做游戲，于是生成了建構(gòu)游戲——找圖形寶寶。幼兒結(jié)合繪本畫面，聽到相應(yīng)的指令后，找出與圖片相同大小和形狀的積木進行匹配，并嘗試進行簡單搭建。由于年齡尚小，缺乏生活經(jīng)驗，幼兒所有天馬行空的想象都只能基于已有經(jīng)驗和認知，依靠頭腦中有限的表象進行加工。因此，繪本圖畫對他們來說已經(jīng)是很好的想象素材了，只有通過生動形象的圖畫，才能從中獲取間接經(jīng)驗，彌補搭建中直接經(jīng)驗的缺失。所以，想要在小班階段利用繪本開展建構(gòu)游戲，繪本的選取與教師的指導就顯得至關(guān)重要。教師應(yīng)該通過有效組織銜接與指導，幫助幼兒初步認識、建立繪本閱讀與建構(gòu)游戲的聯(lián)系。

對此，我們隊提出建議：第一，在建構(gòu)、美工等區(qū)域游戲中，應(yīng)選擇適合構(gòu)建的繪本，放置繪本原圖，讓幼兒有觀察、對比、反思的行為，促進幼兒發(fā)展；第二，教師要準確地分析繪本內(nèi)容，提取繪本要素，結(jié)合相關(guān)區(qū)域拓展游戲。

天天向上隊：教師應(yīng)關(guān)注到幼兒的建構(gòu)技能、材料使用、交流合作等，并能根據(jù)現(xiàn)場幼兒的游戲情況提供適宜的支持。例如，小歐樂于助人，教師應(yīng)及時豎起大拇指加以鼓勵。我們中（3）班開展班本繪本主題《沒有耳朵的兔子》也可以借鑒大班這一繪本活動，結(jié)合一些場景進行搭建，提供計劃表方便幼兒討論和交流。此外，教師要在幼兒游戲時認真觀察，結(jié)合中班幼兒游戲中的行為及時評價與指導，激勵幼兒創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生。

中班幼兒的建構(gòu)水平弱于大班幼兒，在視頻中，我們發(fā)現(xiàn)大班教師通過繪本中各種符號、示意圖、照片等直觀形象的提示，拓展幼兒的建構(gòu)技能、建構(gòu)水平，這一點也是值得我們在游戲指導中借鑒和學習的。

游戲后，我們在分享評價時一般會展示中班幼兒已完成的作品照片或幼兒設(shè)計建構(gòu)平面圖，我們也可以學習借鑒大班建構(gòu)后表演的形式，讓中班孩子在搭建過后也去演一演、玩一玩，體驗搭建的樂趣。還可以在班級中開辟出一塊分享繪本建構(gòu)圖片和墻飾的區(qū)域，讓幼兒學習與分享彼此的經(jīng)驗。

大黃蜂隊：第一，鼓勵孩子嘗試挑戰(zhàn)更高難度，我們班孩子搭建高度、數(shù)量和水平都差不多，在后期指導中，我們可以鼓勵他們使用場地上的輪胎、梯子等去嘗試更高的高度。第二，可以提供更多輔材，根據(jù)孩子的想法建議，適時提供相應(yīng)的輔助材料。第三，幫助幼兒回顧探究過程，討論自己搭了什么、怎么搭的、搭建結(jié)果與計劃目標是否一致等，并分析原因，提出下一步要怎樣做，等等。

主持人：我將大家的討論進行了歸納，總結(jié)為以下幾點供大家在今后的戶外建構(gòu)游戲中運用或改進。第一，基于繪本的戶外建構(gòu)游戲指導焦點應(yīng)從關(guān)注技能轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的游戲體驗，兒童從中獲得的不僅是建構(gòu)技能，更是綜合能力的提升與發(fā)展。第二，教師要有效選取與建構(gòu)游戲有密切聯(lián)系的繪本，利用繪本情節(jié)、線索場景給幼兒提供建構(gòu)靈感，貫穿于整個建構(gòu)活動中，最終完成一次綜合建構(gòu)活動。第三，戶外建構(gòu)游戲指導要從幼兒視角、興趣去審視，從繪本中提取已有的圖式，采用命題建構(gòu)—繪本閱讀—自由建構(gòu)的指導方式，構(gòu)建恰當?shù)哪_手架，提升指導水平。

隨后，主持人又將活動中大家爭論的另一個焦點問題進行了提煉，提出了“幼兒繪本創(chuàng)意建構(gòu)作品的評價”這一問題，并把該問題暫定為下次教研活動的話題。

教研感悟：

形式新穎，研討高效 本次研討以“真問題”“真情景”的方式呈現(xiàn)，讓教師“有感而發(fā)”，教研團隊形成認識，享受快樂，從話題來源、理論支持、實踐研討等角度出發(fā)，讓大家在智慧碰撞中看見研討成果，反映出園本教研對教師專業(yè)成長的推進與發(fā)展。

平等互助，反思提升 研討中，教師們不僅要善于欣賞和接納他人的觀點，個人也要結(jié)合所處的班級年齡段和實踐中的收獲去分析、梳理和表達，體現(xiàn)出平等、合作、信任、融合的教研氛圍。短時間內(nèi)實現(xiàn)了教師的教育觀、兒童觀、游戲觀和課程觀等方面由個性到共性、由技術(shù)到歸納的提升與發(fā)展，幫助教師發(fā)展個體，突破思維定式，反思教育實踐，喚醒專業(yè)自覺性，激發(fā)學習主動性與積極性。

躬行實踐，教學相長 以教師為本，立足園所實際，圍繞教研專題開展的園本教研活動，可以有效地將教師在常態(tài)的主題教學、區(qū)域游戲、觀察指導等帶班過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行提取、歸納、分析和提升，支持教師自我調(diào)整，有助于教師更好地觀察和解讀兒童的行為，敏感地捕捉兒童的需求，幫助兒童解決問題，看見兒童的學習與發(fā)展，實現(xiàn)師幼互動。