資源地圖+材料清單

課程資源是幼兒園課程建設的重要載體，其中戶外環境資源又是課程資源的重要組成部分。豐富多樣的、適宜的戶外環境資源蘊藏著幼兒多方面的興趣和需要，能夠支持幼兒在多樣化的活動中自主探索、開放學習、建構經驗并獲得發展。為此，我們十分關注教師對戶外環境資源的掌握情況，關注教師在戶外活動中對戶外環境資源的挖掘和利用，關注如何利用支架激發幼兒活動的自主性和積極性。

一、教研背景

經過前期調研發現，在“戶外環境資源的課程化利用”活動的組織過程中，需要重點關注以下幾方面。

第一，戶外環境資源的梳理問題。我園的戶外場地面積有9120平方米，園內的戶外環境資源十分豐富，這些資源都是課程實施的重要載體。我們要通過對資源進行梳理，讓老師和孩子清楚地知道什么地方、什么資源可以為我所用。資源的梳理可以借助資源地圖與工具清單的繪制。

第二，關于繪制資源地圖的問題。繪制資源地圖的過程就是對戶外環境資源不斷梳理的過程。在這里需讓老師清楚地知道什么是資源地圖，如何繪制資源地圖，資源地圖對幼兒活動的價值有哪些，等等。

第三，關于如何借助資源地圖支架幼兒與資源積極互動并支持幼兒主動學習的問題。有了資源地圖之后，教師在戶外課堂中要鼓勵幼兒與資源進行有效互動，在互動中激發幼兒參與活動的自主性和積極性，支持幼兒自主開放學習，從而獲得更加豐富的經驗，促進其全面發展。

二、教研計劃

基于本園“戶外環境資源的課程化利用”存在的主要問題，可制訂持續性沉浸式的系列教研計劃。我們要考慮系列教研的主要內容、每一次要解決的主要問題及適宜參與的教師群體等，還需要考慮教研活動的頻次、開放教研現場的班級、教研主持人等。關注沉浸現場的教研活動與集中研討的教研活動相結合，可開展持續性的教研活動；關注教研活動與教師培訓活動相結合，可開展交流研討與專業書籍進階閱讀相互結合的混合研修活動。

在系統了解“戶外環境資源的課程化利用”教研活動的設計思路之后，下面就需要思考一次具體的、完整的教研活動該如何設計與組織了。關于“資源地圖+材料清單的設計與研討活動”的單次教研活動，可包含教研目標、教研準備、教研過程、教研反思和跟進等方面。

教研目的：

圍繞資源的梳理等問題，我們有針對性地幫助教師解決關于場地資源的梳理、資源地圖與材料清單的設計和繪制等問題，并提出以下教研目標：

1.通過對場地資源進行梳理和分析，設計并繪制不同場地的資源地圖與材料清單；

2.通過小組研討、集中研討等形式，進一步梳理各場地的資源及可能引發的活動，鼓勵教師對戶外教育資源進行有效利用，合理開發場地資源的教育價值，提高資源的利用率。

教研準備：

經驗準備：第一，聚焦場地1和場地2，教師提前了解并熟知兩塊場地中的各類課程資源，并做好必要的文字或照片記錄。第二，分組安排：場地1——小（1）班到小（4）班，中（1）班到中（5）班，大（1）班到大（5）班；場地2——小（5）班到小（8）班，中（6）班到中（10）班，大（6）班到大（10）班。

物質準備：電教相關技術支持、座椅安排、馬克筆、展示記錄的卡紙等。

三、教研過程

環節1：鏈接《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），尋找關于資源的表述。

主持人：請大家對照《指南》，尋找有關資源的表述。

環節2：資源地圖與材料清單的含義及如何繪制。

主持人：什么是資源地圖？什么是材料清單？如何繪制資源地圖與材料清單？

現場交流：教師分別基于日常教學實踐，闡述對資源地圖及材料清單的理解和認識；從兒童視角出發建構場地的資源地圖和材料清單。

梳理小結：思維碰撞后，主持人帶領教師進行實地考察，通過分組，老師們聚焦場地1和場地2進行資源梳理及資源地圖、材料清單的繪制。

環節3：現場繪制——基于場地繪制資源地圖和材料清單，結合《指南》梳理可能引發的活動。

以不同場地分小組研討和繪制，每組由級部部長擔任組長。根據不同場地的資源，從兒童視角出發，對資源種類、所在位置、標記與標志等進行梳理，用繪畫的方式進行呈現；為了便于幼兒清楚場地上的材料及數量，老師們決定用圖畫與數字相結合的方式呈現材料清單。教師結合《指南》，指向幼兒的關鍵經驗，按照“資源—領域—表現—游戲”的形式設計可能引發的活動。

環節4：分享交流——小組代表分組繪制的成果。

由小組代表結合本組繪制的資源地圖和材料清單做簡單介紹，根據場地資源及材料介紹可能引發的活動。

主持人：讓我們做一個簡單的小結。第一，通過教研活動，引導老師用科學的理念審視資源，用專業的眼光發現資源，大家齊心協力，一起見證合作的力量。第二，依靠資源地圖和材料清單，讓我們的研究更有目的性，幫助孩子知道在什么地方有哪些資源可以為我所用。第三，幼兒園的資源十分豐富，鼓勵教師用已有的資源高質量地開展各項活動，一定程度上減少新增資源，減輕教師的負擔。

幼兒園通過跟蹤調研，持續對全園各班“資源地圖和材料清單”的投放和使用情況進行梳理和反饋，并提出建議。依靠園部統一規劃，繪制園內其余場地的資源地圖和材料清單，形成班本化的地圖集和材料集。

四、教研成果

教研活動結束后，園部應及時梳理教研共識，形成階段性成果及指導性意見，年級組也可以在此基礎上梳理適宜本年齡段幼兒發展水平的支持策略和做法，形成各年齡段的指導要點。園部也可以通過每月常規調研、教育教學評估等方式，鼓勵班級通過實踐梳理班本化實施的成果。

園部層面：將系列教研共識、成果進行梳理、提煉，形成指導意見或可供借鑒的教育建議、觀察要點等。

年級層面：通過年級組教研等形式解決相關問題，梳理基于年齡段各班戶外場地資源利用的典型案例和優秀經驗，以圖文結合的方式進行表征，形成各年齡段戶外活動中關于資源運用的指導要點。

班級層面：梳理班級戶外活動中關于資源利用的亮點策略和教育價值，撰寫相關案例、論文等成果。促進策略支架的班本化研究，形成基于戶外課堂中資源運用的班級微課程，提升教師的課程意識。

五、持續跟進和落實成果

班級層面：將教研成果通過不同形式下沉至班級，教師通過借鑒成果中的案例及教育建議，根據班級幼兒的年齡特點及實際對班級戶外課堂資源地圖、材料清單的使用進行班本化改造，基于資源的班級課程的生發與推進等進行調整和優化。

年級層面：以不同年齡階段幼兒的戶外資源地圖與工具清單的價值梳理為目標，將園部成果與幼兒的年齡特點相結合，以年級審議、班次審議為研究方式，將園部成果細化、具體化。引導教師將對資源地圖及工具清單的活動融入班級課程中，并在周計劃中有序落實。

園部層面：園部可以通過持續的戶外資源地圖與工具清單的專題調研及公開活動，跟蹤式地了解班級教師的落實和調整情況及幼兒的使用和改造情況，并在此基礎上發現、梳理新的問題與需求，通過即時性的溝通與研討活動，不斷追隨新問題，生成新支架。

此外，還有兩點問題需要在設計和組織教研活動時引起教師的注意：第一，在主題審議中對戶外環境進行審議，從利于教師管理的視角轉化為兒童需要的角度來規劃空間，將戶外活動的內容與場地資源進一步結合，提高利用率。第二，教師在利用資源地圖和材料清單、引導幼兒與資源互動的過程中要注重觀察，借助觀察支持幼兒利用資源開展多樣化的學習、指導幼兒不斷拓展學習的廣度與深度。