以《幼兒成長檔案》為載體的幼兒園課程資源建設和利用

幼兒園的課程資源來自幼兒的現實生活，是幼兒喜歡的、現實發展的所需。課程資源在一定程度上決定了幼兒獲得的狀態，也決定了幼兒發展的可能。

《幼兒成長檔案》收集了幼兒成長過程中點滴進步與有趣故事，它除了包含幼兒的作品、故事、成長經歷以外，更多的是幼兒自己的成長故事，以兒童視角的表述，是站在兒童立場進行的一項活動。通過《幼兒成長檔案》，我們可以發現潛在的課程資源，分析其價值所在，在課程資源的重組中不斷豐富課程內涵，提高保教質量，促進幼兒發展。

一、聚焦幼兒活動經歷，發現課程資源

幼兒的活動經歷是發現課程資源的第一手證據。《幼兒成長檔案》是積聚幼兒課程經歷、教師教育行為的“證據池”，教師通過“捕捉”發現有效證據，進行課程實施，推進幼兒更好地發展。

在小班的《幼兒成長檔案》中，吳小朋友“每月足跡”中的“萌寵樂園”照片系列讓教師發現了充滿自然、童趣的環境給孩子帶來的收獲和快樂。通過溝通發現，吳小朋友的媽媽是上海農林大學的教師，該大學設有植物科學技術、動物科學技術、智慧農業工程系等專業，孩子在雙休日時經常有機會接觸動物或是收獲農作物，這些資源對處于大城市的孩子們來說更是難得。

幼兒園各年齡段開展的主題活動有很多，如大班“有用的植物”“春夏秋冬”“動物大世界”，中班“在農場里”“春天來了”，小班“小兔乖乖”“蘋果和橘子”等，鏈接了大自然的相關經驗，幼兒需要有現場親身體驗才能獲得更直接感性的經驗。經過與家長溝通，吳小朋友的媽媽參與了我園“家長進課堂”活動，還挖掘了身邊的同事資源，讓他們一起助力教學。大學的環境資源為“家長小社團”活動提供了支持，成為幼兒活動的實踐基地，讓孩子們在參觀種植的過程中體驗到了勞作的樂趣和辛苦，感受到了自然野趣。園方在此基礎上更新了課程資源庫，為定期組織開展此類主題提供了新的建議和方法。

二、解讀幼兒真實行為，盤活課程資源

通過解讀幼兒的真實行為，了解幼兒的真實需求，不斷支持幼兒的發展?！队變撼砷L檔案》作為解讀幼兒的第一手資料，能第一時間觸碰到幼兒的真實行為，極大程度地幫助我們盤活原有課程資源，助力幼兒發展。

在大班的《幼兒成長檔案》“我的心情故事”中，孩子們記錄了很多小秘密：“宇宇他不聽我的，我特別生氣，特別不高興?！薄靶∫暗穆曇繇?，我的聲音也響，現在嗓子還疼呢！”……教師解讀后發現孩子們因為值日發生了沖突。諸如此類的“心情故事”在《幼兒成長檔案》中隨處可見。如何更好地支持幼兒呢？不同的班級教師給出了不同的支持策略，“心情驛站”“班級公約”“點點的故事”“班級辯論賽”等活動也進行了更新。我們將這些策略和方法放入幼小銜接課程方案之“大班幼兒情緒管理資源庫”中，始終讓資源庫處于動態調整和完善中。

心情驛站：鼓勵幼兒合理表達情緒，我們安排了一個能關上門的小帳篷，里面擺放了地毯、坐墊、毛絨玩具，再提供《情緒小怪獸》主題繪本、解壓的泡泡紙以及“壞情緒”垃圾桶等，播放舒緩的背景音樂。教師定期聽取幼兒對“心情小屋”的改進建議，及時增添一些滿足幼兒宣泄情緒需要的材料，并記錄一些舒緩心情的好方法，使之成為幼兒情緒失控時的溫暖、安全的避風港。

班級公約墻：在對“什么是公約”有了初步了解之后，我們開展了“我們的約定”大討論：“回答問題時不能插嘴，要邊聽邊想！”“收拾玩具時要相互合作，才能又快又好?！薄逃懞?，孩子們用圖文并茂的形式將需要遵守的約定記錄下來，張貼在公約墻上，以可視化的方式形成共同的承諾。

班級辯論賽：教師根據幼兒日常出現的情況或問題，提供了《一根羽毛也不能動》《鱷魚先生坐電梯》等繪本進行前期閱讀，并適時采用辯論賽的方式鼓勵幼兒自由表達觀點，接納同伴與自己不一樣的想法。

和平桌：一日生活中有些問題沒有得到解決，孩子可以利用空余時間來這里解決。于是，一些有意思的畫面出現了：一些發生問題的孩子會主動提出一起去和平桌聊一聊。其實，在走向和平桌時，他們的問題便已初步得到了解決。在和平桌前，孩子們大膽表達自己的想法，傾聽和接納同伴的意見，關系變得更加融洽了。

點點的故事：不同場合如何控制情緒？是不是所有場合都可以大聲說話？通過“點點的故事”，孩子們就一日不同場景中應該發出的音量進行了討論：“小組討論時，聲音在2～3點，不然會影響其他朋友；發言的時候，音量在6～7點，因為要讓其他小朋友清楚地聽到?！焙⒆觽冇谩包c點的故事”來提醒自己控制音量，增強情緒控制能力與調節能力。

三、判斷幼兒真實需求，重構課程資源

教師根據班級幼兒已有經驗和共同興趣，充分運用班級各種課程資源，在與幼兒及各種資源的互動中，和幼兒共同構建班本化課程，開展探索學習?！队變撼砷L檔案》捕捉了幼兒現下的需求和已有經驗及興趣，在此過程中不斷進行動態調整與互動，與幼兒共同建構課程，為班本化課程的推進奠定基礎。

在大班《幼兒成長檔案》的“每月小目標”中，教師發現超過三分之二的孩子對此次30年園慶中七位大班孩子表演的跳繩充滿了興趣，很多孩子立下了flag——一個月內學會跳繩。但是，一些孩子屢試屢敗，學會跳繩的目標變得遙遙無期，甚至對自己產生了懷疑。于是，教師帶領孩子們討論：“學會跳繩有什么好處？有什么好方法能幫助我們學會跳繩？為什么有的人能很快學會跳繩？除了跳繩以外，繩子還有什么用處？”孩子在探索過程中了解到“學會跳繩”只是其中的一部分，更加了解了身體的各種秘密。于是“我的身體真靈活”成為孩子探索“我自己”主題活動中的新生成點，教師更是通過《幼兒成長檔案》捕捉到了第一手課程資源，作為班本化課程的素材進行重構，讓課程煥發不一樣的魅力。

《幼兒成長檔案》是教師捕捉和發現幼兒真實需求的第一手課程資源，教師不僅要建立常態的發現意識，更要攜手家長一起發現孩子的興趣和需求，創造性地建設和利用課程資源，助推幼兒更好地發展。