課程的味道，生活的味道

很多教師都認為，課程資源主要來源于生活。那么，在生活的點點滴滴之中，如何發現與篩選有效資源且為我所用呢？

杜威在論述教育本質的時候曾說過：“教育即生活。”幼兒教師常常為選取什么樣的班本課程資源而發愁，更習慣于依照教材開展預設的主題活動，幼兒的“生活”和“課程”成為兩條線，互不相關，很少聯系。

生活環節是幼兒一日活動中非常重要的組成部分，在幼兒一日生活中占據很大比重，包括盥洗、如廁、進餐、午睡、收拾整理等。生活活動既能促進幼兒身體良好發育和成長，又能培養幼兒良好的生活衛生習慣與自我服務能力。教師需要利用生活中的資源和契機，把課程的視野從預設的教學活動轉向幼兒的生活，雙線并舉，細致捕捉，讓課程成為一種更貼近生活、更吸引兒童、更能激發兒童主動參與的“活”課程。

一、活用生活中的“困難”事

受疫情影響，家長不能進入幼兒園，每兩周一次的被褥換洗成了讓各班保育員和老師很頭疼的問題。保育員需要一趟趟上下樓才能將被子全部搬運完成，每次都累得滿頭大汗，幼兒也很想幫忙。但一大袋被褥如果讓幼兒自己提著上下樓太重了，還存在一定的安全隱患。這么多的被子該怎么輕松搬運到校門口？我們由此引發了班本課程“運送被子大作戰”。活動從開放式討論“如何將被子輕松運下樓”開始，幼兒提出了各種運送被子的大膽想法，其中，“給被子也做個滑梯”的辦法引起了大家的共鳴。接下來，大家展開了“各種各樣滑梯”調查活動，收集了解各種滑梯的構造、材料、建造位置等信息，然后分小組設計在幼兒園樓梯上搭建出一條能運送被子的滑梯方案。大家一起尋找材料并搭建，通過反復實驗和優化，最終選擇用幼兒園的軟墊子來搭建滑梯，并成功完成了讓被子輕松滑下樓梯的任務。中班的孩子還將自己的成果推廣給其他班級。為期一周的班本課程“運送被子大作戰”讓令人煩惱的搬被子工作變得快樂而有趣，更提高了幼兒的自主能力，激發其熱愛勞動的情感。

二、巧用生活中的新鮮事

進餐是幼兒園一日生活中的重要環節，進入中班的幼兒要開始學習自主分餐了，取餐工具變得更加多樣，取餐方式也更加自由、自主，幼兒對自主取餐充滿了期待，積極性很高。實際上，自主取餐環節出現了許多新問題。例如，取餐擁擠，幼兒不會使用新提供的分餐工具，飯菜倒翻，等等。如何讓自主取餐這件事變得更自主、有趣、有效？班級里的三位老師一起討論自主分餐環節中蘊含的教育價值和目標：第一，能較好地使用幼兒園的分餐工具，如夾子、水果勺、分餐勺等；第二，在分餐過程中能較好地把握取餐的量，知道吃多少取多少；第三，在端菜的過程中注意避讓其他小伙伴，盡量不把盤子打翻；第四，體驗自我服務的快樂，提高自我服務能力。

接下來，班級里開展了“分餐小能手”班本課程。活動從討論“分餐的新鮮事”開始，幼兒一同調查了解各種各樣的分餐工具，開闊了眼界。接著，班級里開展了“新餐具使用大會”，大家一起尋找和總結新學期自助餐工具使用的好辦法，班級里隨即舉行了“夾彈珠”和“舀彈珠”比賽。為了解決排隊擁擠和碰撞的問題，師幼共同設計了取餐路線，先后兩次開展了“我們的‘制堵’路線”活動，幼兒能根據班級實際情況設計取餐路線，設置取餐入口和出口標志，并按照路線排隊取餐，減少途中打翻飯菜的現象發生。中班微課程“分餐小能手”源于幼兒生活中的新鮮事件，教師準確地把握了教育契機，生成了班本課程，較好地利用了生活中的教育資源。

三、善用生活中的“重要”事

培養幼兒愛喝水、主動喝水的習慣是健康教育的重要環節。開學初，小班教師發現班級里很多孩子不愛喝水，通過調查發現，喜歡喝水的幼兒僅占56%，還有接近一半的幼兒只有在成人的提醒下才會喝水。于是，小班著手開展了班本課程“寶貝愛喝水”，教師先請家長和幼兒一起討論、查找資料、讀繪本，了解為什么要喝水，知道喝水的重要性。班級還開展了談話活動“什么時候要喝水”，幼兒討論并總結出外出游玩、運動后、生病吃藥、起床后等環節都要喝水。之后，教師組織了健康活動“神奇的尿尿”，引導幼兒發現尿液的變化：當尿液很黃的時候，就代表身體缺水，要趕緊補充水分。教師還在幼兒園小便池邊粘貼了小便顏色對比圖，供幼兒判斷自己需不需要多補充水分。幼兒一起探索“接多少水才最合適”，并且給水杯做標記，還在班級創設了“喝水打卡墻”，幼兒自主喝水后可在自己的姓名牌旁邊夾上小紅花夾子做記錄，這樣既可以讓教師直觀地了解每個幼兒的喝水量，也可以培養幼兒愛喝水的好習慣。

課程的資源更多地來源于教師和幼兒共同的生活，這就需要教師投入其中，抓住生活中的點滴資源，不斷反思并生成新的活動，為幼兒提供更多自我服務的機會，讓幼兒在此過程中感受自信、獲得成長，出現困難時勇敢接受挑戰，更加熱愛生活。