角色游戲質量提升再探

游戲是幼兒與生俱來的天賦，他們創造著游戲，游戲也創造著他們。角色游戲是幼兒最喜歡的游戲之一，幼兒通過扮演角色、運用想象，創造性地反映自己周圍的生活，增長想象力、創造力和社會交往能力。現實生活是幼兒角色游戲生長的源泉，而想象和模仿創造能力是角色游戲得以順利開展的支柱。因此，要想擁有高質量的角色游戲，就必須重視空間環境的創設、幼兒生活的開拓及想象力和模仿力的培養、教師引導作用的發揮。同時，我們也可以利用角色游戲來深度改造區域，提升整個區域游戲質量。

一、根據實際情況，創造性開設更多角色游戲區

一般來說，幼兒園每個班級都設有角色游戲區，如娃娃家、表演區等。但是，這些區域的設定常常根據“要求”“規定”而設，從上到下，并未考慮到幼兒的年齡特點、興趣需要及主題課程的推進等，因此難以滿足幼兒角色游戲的需要。

例如，一日活動中，我們發現幼兒連續多天選擇進入表演角、娃娃家開展角色游戲，而寫生區、閱讀區則是門可羅雀，鮮有人光顧。班級里每個區域的人數都有限制，有的幼兒進不了熱門區域，寧愿看著別人游戲，也不愿選擇冷門區域。我們與幼兒交流后發現，幼兒對游戲角色很在意，向往像成人一樣“工作”，有自己的身份角色。為此，我們和幼兒展開討論，傾聽他們的需求和想法，開始對冷門區域進行改造。“醫生的工作場所是醫院，老師的工作場所是學校，建筑工人的工作場所是工地，小朋友的工作場所是區域。”在教師的引導下，幼兒掀起了區域改造的熱潮，將閱讀區改造為“小小故事家”，將建構區改造為“小小建筑師”，將寫生區改造為“小小畫家”……每個區域都被改造成了“角色區”，每個進入區域游戲的幼兒都有了自己的角色身份，幼兒的主體性得到了尊重和彰顯，玩起來更加起勁。

角色區是支持幼兒開展角色游戲的基本物質載體，常常跟不上幼兒的需求變化。此時，教師就要及時觀察幼兒的需求變化，結合幼兒的需求做出調整，而不是固執己見或者教條主義地認為不能改變。我們不僅要根據幼兒的年齡特點和常規需求來設定角色區域，還要根據幼兒的生活或課程推進產生的角色扮演需求有針對性地調整區域，或增設角色游戲區，或改造其他空間，以滿足幼兒的游戲需求，引導幼兒從繪本故事、動畫片或生活中尋找開展角色游戲的靈感，盡量讓角色游戲變得豐富多彩。

二、借助繪本拓展經驗，引領幼兒“游”出精彩

幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲質量就越高。繪本是幼兒園最常見的教育資源，其內容豐富，可自由閱讀，直接給予幼兒深刻的閱讀體驗，也可作為角色表演的腳本，激發幼兒的表演興趣。為此，我們十分重視繪本的教育價值，積極以繪本為依托開展角色游戲。

小班幼兒大多處于自我中心化比較強的階段，個體差異較大。我們根據小班幼兒的年齡特點，選擇適宜的繪本和幼兒共讀，豐富幼兒的角色游戲經驗。例如，我們共讀了繪本《彩虹色的花》，先用不同的動作和語氣來啟發幼兒，幫助幼兒理解繪本內容，然后讓幼兒進行表演。小班幼兒喜愛模仿，各種可愛的動物形象是他們最喜歡模仿的對象。在理解故事情節的基礎上，我們采取動靜結合的方式，根據情境配以簡單有趣、富有節奏感的音樂，引導幼兒用肢體和語言模仿小動物進行表演，體驗角色游戲的趣味性，感悟分享的快樂，從而獲得成長。

隨著年齡的增長，中班幼兒的語言、動作、能力、思維等不斷發展，生活經驗更加豐富。此時，教師就可以將繪本和戲劇音樂相結合。以繪本《買菜》為例，我們先以音樂欣賞導入活動，引領幼兒感知音樂的節奏與律動，用不同的身體動作表征不同的蔬菜，賦予蔬菜形象生動的動作，幼兒玩得樂此不疲。接著，我們利用圖片展示歌曲圖譜，讓幼兒在游戲中記憶歌詞，原本簡單的音樂活動變得有趣起來。隨后，我們又在閱讀區適時投放了繪本《一園青菜成了精》，以集體活動的形式與幼兒共讀。這是一本由童謠改編而成的繪本，繪本內容朗朗上口。作者運用寫意的手法將現實與想象相結合，寫“活”了各種蔬菜，菜園里熱鬧非凡。這就像幼兒嬉戲時的熱鬧場景，輕松且喜悅。幼兒通過集體討論和聽故事等，了解了故事的內容和發生地點，以及各種擬人化的蔬菜的特點，并開動自己的想象力，把韭菜葉子想象成鋒刃，橢圓形的茄子挺著大肚子特別好玩……幼兒開心地扮演著各種蔬菜，積極展示各種蔬菜的本領。他們在游戲中獲得了新的體驗，也加深了對不同蔬菜的理解和認識。

大班幼兒已不再滿足于追隨、服從他人的安排，他們有自己的想法和思考。對他們來說，生活就是絕佳的表演素材。參觀完消防大隊、圖書館、醫院等公共場所之后，教師引導幼兒合作編寫“繪本”，并根據所編“繪本”內容進行表演。孩子們自己創設區域環境，到“資源超市”選擇表演道具，制訂游戲規則，選擇想要扮演的角色。教師則退居幕后，適時給予幫助，如收集幼兒編寫的表演腳本幫助提升價值內涵；當幼兒在表演中遇到解決不了的問題時，教師或給指引或搭腳手架，但絕不越俎代庖，包辦代替。

三、重視空間建設，支持幼兒深度游戲

幼兒熟悉繪本故事之后，會對故事中角色的臺詞、動作或某個片段表現出興趣，常常自發來到表演區進行表演。為了更好地助力幼兒游戲，我們將幼兒自主游戲的內容記錄下來，引導他們共同觀看，商討解決問題的方案，提升游戲價值。

與此同時，我們十分重視表演區的建設，強化幼兒游戲的物質基礎支持。表演區是幼兒通過扮演文學和藝術作品中的角色，抒發情緒或情感，創造性地表達自己對生活及文藝作品理解的游戲場所。表演區也是幼兒開展角色游戲的重要空間或場地，教師必須在材料投放、表演道具制作等方面精心設計，才能滿足幼兒的游戲需求。試想，倘若表演區缺少道具、服裝，場景設計也不能貼合幼兒的興趣，自然難以激發幼兒參與游戲的興趣和愿望，也難以支持幼兒玩出高水平的游戲。

首先，教師要理解角色游戲兼具表演性和游戲性，且游戲性先于表演性。因此，教師在投放材料的同時應鼓勵幼兒自己制作，而不是局限于購買精致的成品玩具或教師制作玩具。教師應將材料尋找和道具制作等同于游戲的一部分，讓幼兒參與尋找和制作，在此過程中獲得發展。在表演區材料投放上，教師應多提供常規的游戲材料，同時注重動態調整，根據主題活動或幼兒發展需要及時增減材料。

其次，根據幼兒的游戲需要強化區域間聯系。教師應鼓勵幼兒跨區域尋找材料或制作表演道具、服飾等。表演區的空間畢竟有限，投放的材料也相對有限，難以支持不同幼兒的不同需求。此時，教師要有意識地鼓勵幼兒自己尋找材料，也可以小組合作制作游戲道具。教師可以參與到游戲材料的制作中，也可以從旁給予指導，不斷提升幼兒的動手能力，增強其合作能力及社會交往能力。當然，在游戲材料的制作過程中，教師也可以引導家長參與進來，家園共同建設表演區。不同家庭的參與，多元的家庭文化，能夠進一步開闊幼兒的視野，深化游戲內容。

最后，根據游戲發展需要投放材料。表演游戲從開始到結束有其基本的發展規律，為了使材料匹配規律、支持發展，教師應注意動態投放材料。第一階段為幼兒熟悉故事，醞釀表演，形成腳本，為表演奠定基礎的階段；第二階段為幼兒嘗試表演，并改編、創編故事的階段；第三階段為游戲的高潮部分，幼兒通過前一階段的多種創生，加入自己的生活經驗，形成新的故事腳本，進入生動表演的階段。此處的生動表演是指幼兒對故事情節、情緒情感、角色對話等都有更加深入的理解與展示，并不是指道具更加精美，模仿更加逼真。

有效的指導不僅可以提升表演游戲的質量，也可以讓幼兒切實地體驗到表演的樂趣。幼兒在表演時要根據自己對作品、角色、情節的理解，在語言、動作上進行想象、創編或增添改動，所以表演游戲也是一種富有創造性的活動。

四、重視區域互動，創造游戲“大舞臺”

著名教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材。”大自然、大社會是幼兒最真實、最豐富、最具吸引力的學習環境。當幼兒積累了更多游戲經驗之后，就可以利用不同區域的游戲材料來開展更高水平的游戲。此時幼兒的游戲舞臺不再是表演區或某個區角，教師可以將不同區域聯系起來，構架更大的游戲舞臺，支持幼兒玩出更高水平的角色游戲。例如，我們組織開展了參觀銀行的社會實踐活動，幼兒深度了解了銀行工作人員的職業特征。職業體驗游戲是幼兒對將來社會生活的預演，為他們適應以后的成人社會、遵守社會規則、習得合理的行為方式提供了一個重要途徑。參觀結束后，教師針對幼兒的喜好和年齡特點，和幼兒共同建造了“班級銀行”。為了更好地開展游戲，我們還將“班級銀行”與娃娃家、火鍋店串聯起來，生成了一個“大社會游戲”。如此，各個區域串聯起來了，每一個區域都是角色游戲的舞臺，幼兒的游戲內容更加復雜，游戲更有深度，游戲價值也更加多元，帶來的體驗也更加深刻、豐富。