新時代“荷彩”好教師成長新路徑

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師是立教之本、興教之源，教師的快速、持續、優質發展是幼兒發展的基石。一位好的幼兒教師關系著千萬家庭的幸福，也關乎中華民族的未來。我園由兩所鄉鎮園合并而成，現有22個班級，123名教職工。受諸多因素影響，我園教師隊伍建設存在一些明顯不足，主要表現為以下幾點：一是專業教師占比較低（占教職工總數的53%），造成了教師平均業務水平較低、能力提升速度較慢等；二是在編教師占比較低（占教職工總數的21%），編外教師待遇低、客籍教師多，教師缺乏歸屬感、安全感，導致人員流失嚴重；三是教師年齡結構不合理，年齡較大和新入職教師占比較高，整體呈現出啞鈴型；四是骨干教師占比較低（市、縣級骨干教師僅占6%、15%），全系統引領型骨干教師更是少之又少。面對現狀，我園立足實際，客觀地認識到園所缺點和不足，辯證地看到園所長項和優勢，堅持目標導向、問題導向和成果導向，不斷完善好教師成長建設思路，豐富隊伍建設的手段，提升隊伍建設的成效，為幼兒園高質量發展打下了堅實的基礎。

一、立足本土特色，培植“荷味”園所文化

（一）確立以“荷”為內涵的人文思想

區域性的自然條件和文化背景是錘煉教師品格的最佳環境，金湖縣是中國“荷”文化之鄉、中國“荷”文化傳承基地，“荷文化”已經成為我縣的地域名片。我園依托金湖地方特色取名為“金荷花幼兒園”，不僅體現了對家鄉的熱愛，也是期望園所文化像荷花一樣清新脫俗、氣質高雅、品行廉潔。結合園所實際，我們倡導教師做“荷”一樣的人，保持干凈的靈魂，潔身自律；善于靜心自省，心無旁騖；自燃教育理想，鼓足干勁。我園以荷的形象影響、感召教師，促使教師在富有濃郁地域特色的土壤上生根發芽、蓬勃向上。

（二）打造以“荷”為特色的物態環境

我園充分關注教師的生命成長和精神狀態，尊重他們的個體需求和興趣愛好，積極營造溫馨舒適的工作環境，讓教師在“荷文化”中接受熏陶、凈化心靈。建特色荷池、荷亭，供大家觀荷、聽荷、聞荷、觸荷、嘗荷、賞荷；建“荷”廉政長廊，供大家領悟“荷”的凈，在潛移默化中接受廉政文化教育；建荷品書社，供大家安靜閱讀，使“凈、靜、勁”的精神特質根植教師內心；建荷園交流站，供大家小憩時漫談，緩解工作疲乏，靜心養性；等等。

（三）創編以“荷”為主題的園本課程

幼兒園課程是不斷生長的，讓幼兒園課程回歸生活原貌，回歸教育本身，回歸兒童本真，是我們努力的方向。我園充分挖掘荷鄉自然文化資源，對園所課程進行選擇、重組、整合、創新，形成完整的靜態、生態、動態、妙態的園本課程體系。例如，我園創編了“荷之境”“荷之戲”“荷之歌”“荷之畫”“荷之舞”系列園本課程，課程建構豐富完備、張弛適性，課程內容精良且系統，課程文化價值體現鮮活且靈動。課程實施彰顯“讓幼兒先行”的理念，充分尊重了幼兒的興趣需要和經驗水平，激發了幼兒的好奇心和探究欲，拓展了幼兒的視野。

二、立足育人方向，錘煉“荷品”師德師風

（一）開展師德師風建設

師德是教師之魂，既關系到幼兒的健康成長，又關乎社會的風清氣正。我園常態化開展“荷品師德、堯鄉師風”建設，以德立身，塑造教師美好形象；開展以“立師德、正師風、鑄師魂”為主題的師德教育實踐活動，讓教師感受荷“出淤泥而不染”的天然品性，幫助教師堅守教育初心；實現精神品格從個體到團隊，再到隊伍中的“荷塘”文化效應，形成自然多樣、鮮明有力、和諧互動、互融互促、同生共長的團隊文化。

（二）健全師德激勵機制

我園不斷加強師德建設，完善制度建設，提高教師隊伍的穩定性和發展動力；開展師德自查與整改工作，完善師德監督考核制度；聘請一批師德師風監督員，建立家長和社會共同參與的監督體系。嚴格執行教師職業道德“一票否決”制，建立完善師德教育、宣傳、考核、激勵、監督等公開公平的長效機制，創新師德教育內容、模式和方法，實行“一月一提案”制度，開展評選“最美教師”“先進教育工作者”“師德標兵”等活動，突出針對性和實效性，引領正能量。

（三）構建評價創新體系

構建完善好教師評價體系。創新評價內容：建立科學完善的自評體系，設定評價的具體內容、目標和要求，達到對教師的約束效果。教師可根據自己的能力、行為判定階段性進步與提高的指數測量，不斷調整自身教育行為。

創新評價方式：建立立足于發展的動態化評價機制，注重過程動態反饋分析，多元多維評價。妥善處理教師的自評結果，通過與教師面談對評價結果進行細致分析，發現教師的優點與不足，共商下一步發展目標。

創新評價標準：為團隊成員量身定制評價機制，從教科研工作、專業示范等方面對教師進行評定，制訂教師個人發展規劃，讓教師的專業發展目標更加明確，路徑更清晰。

三、立足綜合培養，提升“如荷”師資能力

（一）建立“荷荷美美”的業務研修機制

師資能力是教師職業素質的核心。我園對應“荷芽”乍露、“荷苗”生長、“花朵”成長、“碩蓮”發展，分階段培育、分層次培養適應型、成長型、骨干型、優秀型教師。以素質、專業、創新為導向，著力在“素養浸潤”和“學養提升”中充實“如荷”內涵。通過掛鉤省內名園、邀請專家來園指導等，為教師提供更多學習和研修的機會，幫助他們拓展眼界，放大學習輻射作用。

（二）拓寬“互融互促”的資源共享渠道

促進教師理念轉變和行為優化，強化理念學習，狠抓實踐培訓，落實研討反思，拓寬課程內涵，助推教師專業成長。創設平等、互動、和諧的研究氛圍，積極開展可操作性強的課題研究活動，以年級組、班級為單位，全園參與，對課程資源、游戲環境、園本課程進行重點升級研究，多舉措提升教師課程實施能力，促進教師互相學習、共同成長。

（三）豐富“美美與共”的共享實施路徑

我園與高校、幼教研究機構、結對幼兒園四位一體，通過基地互設、人員互派、資源互享實現發展互動，探索跨校共建的發展路徑。以淮陰師范學院為主要專業支撐，通過自身能動與結對校互動、多方聯動的方式實現快速發展。通過問題共議、項目共建、課題共研、資源共享等方式實現同頻共振，聯動互助，建設共生共長的區域幼教生態圈。進一步優化教研模式，采用理論學習、線上研討、案例分析、專題探討、示范觀摩、經驗分享、跟崗學習、師徒結對等方式，有效助力教師成長。通過內培外學、入園指導，在優勢互補中實現精準幫扶和自身高質量發展，努力打造具有影響力、感染力、實踐力的優秀“好教師”。

四、立足創新理念，放大“彩荷”特色效應

（一）構建荷園特色的情境，永葆“文化亮色”

我園以“荷境”為師，以“荷文化體驗場”為依托，構建幼兒實際操作、親身體驗的自然游戲環境。教師追隨孩子的天性，依據幼兒的已有經驗，因地制宜給幼兒創設真實豐富、主動參與、探究發現的荷鄉生態體驗場，打造活動內容自主化、環境材料動態化、組織形式多樣化、學習活動常態化、支持指導開放化的“荷文化”體驗游戲環境，滿足幼兒自主選擇、探索、學習的需要，凸顯荷鄉生態美景，彰顯師幼崇尚“荷文化”、熱愛“荷文化”的情懷。本著“盤活空間，小角大用”的原則，我園依據方位特點、空間大小和游戲需要，使環境從封閉走向暢通，從獨立走向聯合，設置了共享體驗場。生態、互動、藝術、共享的“荷境”成為幼兒的心靈荷塘、魔法荷園、夢想荷田，散發出濃濃的荷韻。

（二）塑造荷園游戲的快樂，沁入“游戲底色”

游戲是孩子主要的學習方式。我園以“關注幼兒經驗，奠基終身發展”的園所文化作為課程游戲化的著力點，演繹想玩、愛玩、樂玩、會玩的荷戲。以幼兒的生活經驗和需要為路徑，在富有生活化、情境化、游戲化的活動中，選擇幼兒喜歡的內容，采用幼兒喜歡的方式，運用靈活的教育策略，幫助幼兒快樂學習、主動交往、積極實踐，獲得愉快的體驗和個性發展。

（三）彰顯荷園特色的效果，提升“應用成色”

我園全面推進課程游戲化建設，凸顯“荷文化”在幼兒教育中的獨特價值，展示我園教師“如荷”的精神面貌。提高教師篩選、分析和利用資源的能力，現場課程審議，讓荷資源、荷文化成為“活教材”；開展全能練兵競賽，讓教師及時反思，堅持終身學習；著重分層培訓，給教師創造機會、提供平臺；力研園本課程，讓教師人人參與、求真務實。通過開展教研活動，讓教師不斷自我修正、調整，自勉奮進，提升專業素養，轉變教育理念，優化自身行為，為教師理解和支持兒童發展指明了方向，也為教師實踐課程游戲化提供了操作支點。

不忘來時路，奮進新征程！站在新的時空坐標，我們將努力挖掘本土文化底蘊，堅定教育自信，持續創生本土教育智慧，積極探索“荷彩”好教師成長新路徑，在領先中提層次，堅持全員育人、全過程育人、全方位育人，更好地發揮示范、輻射、引領作用，將最真摯的愛、最精湛的專業、最優良的環境奉獻給孩子。立“荷味”行“荷品”，培“如荷”育“彩荷”，書寫好教師成長建設新篇章，共筑美好未來！