追隨幼兒腳步 探尋戶外自主游戲真諦

我國著名教育家陳鶴琴先生曾說：“凡是兒童，都喜歡戶外活動，都喜歡野外生活的。游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”可見，戶外游戲對促進幼兒發展具有至關重要的作用。提到戶外游戲，作為幼兒教育工作者，我們必然想到“戶外自主游戲”。戶外自主游戲作為幼兒在園活動中的一項重要教學舉措，可以較好地滿足幼兒的心理發展需要，激發其興趣愛好，促進身心健康發展。為此，筆者基于自身教學實踐，就幼兒園開展戶外自主游戲時遇到的問題展開探究，并提出相關解決策略。

一、自主游戲中存在的問題

幼兒園自主游戲真正實現了幼兒自主嗎？答案是否定的。我們在觀察中發現，當前幼兒園自主游戲存在著各種各樣的問題，主要體現在以下三方面。

（一）沒有真正認識到游戲的主體

在幼兒園自主游戲中，有的教師急于讓幼兒在每場游戲中都能取得進步，因此經常在一旁指導幼兒游戲，使得幼兒的主體地位缺失，被動地參與游戲；還有的教師擔心幼兒對規則的理解不夠透徹，因此會站在一邊注視幼兒游戲，甚至時常中斷幼兒的游戲過程。長此以往，就會嚴重阻礙幼兒的游戲積極性、主動性及創造性。所謂自主游戲，就是讓幼兒自己探索、自己體驗，在游戲中不斷創新。在幼兒園自主游戲中，幼兒才是游戲的主人，可以自主決定游戲玩伴、游戲材料、游戲場地、游戲方式等，教師不要一味地干涉幼兒的游戲，應該將游戲的自主權還給幼兒。

（二）無意識地中斷幼兒的游戲

自主游戲應該是幼兒喜歡的、感興趣的并且非常想要玩的。但是，我們在觀察中發現，在幼兒園自主游戲中，有的教師會無意識地中斷幼兒的游戲，如不適宜、不恰當地給予指導，或是以游戲時間即將結束為由讓幼兒收拾整理材料。當幼兒的游戲被中斷以后，他們的注意力就會發生轉移，后期想要繼續完成活動就會存在困難。如此，就不能激起幼兒的游戲積極性，使幼兒的創造力得不到發展。其實，不管幼兒在游戲中遇到什么問題，教師都不應該中斷幼兒的游戲，應鼓勵他們自己解決問題，激發其思考問題的積極性。當幼兒無法自主解決問題時，教師再給予適宜的指引，引發幼兒持續探究。如果是游戲時間即將結束，不能讓幼兒繼續游戲，教師應給幼兒提供一個無限的想象和創意空間，讓幼兒在自主游戲中感受到快樂和滿足，這樣才會獲得健康全面發展。

（三）放任自流

有的教師認為，自主游戲就是給幼兒提供充足的時間和空間，讓他們一次性玩個夠，因此常常會放任幼兒的游戲時間，讓他們沒有節制地玩耍。其實，幼兒的活動場地是有限的，活動時間也是有限的，教師不能放任幼兒游戲，應積極通過多種方式幫助幼兒建立時間觀念。在幼兒園自主游戲中，教師可以利用遞進式的方式慢慢增加游戲時間，讓幼兒在游戲的同時建立時間觀念，這樣也有利于促進幼兒健康成長。自主游戲并不是幼兒想怎么玩就怎么玩，教師要讓幼兒的活動具有一定的目的性，在游戲中收獲一定的認識經驗。

二、在戶外游戲中開展遞進式教學

所謂遞進式教學，就是教師根據幼兒的學習特點和能力水平對教學內容進行層層劃分，使知識難度有梯度地排列，讓幼兒形成思維鋪墊，從而更好地接受知識。幼兒在這樣的教學方式指導下，先學習簡單的知識，再學習難一點的知識，如此層層遞進掌握更多知識內容。遞進式教學不僅可以啟發幼兒的思維，幫助幼兒養成勤于思考、善于動腦的好習慣，還可以培養幼兒的邏輯思維能力及創新能力。目前，遞進式教學已成為學校教學中重要的教學方式之一。教師在組織幼兒開展戶外活動時不能盲目推進，而應根據幼兒的年齡特點和學習方式，層層遞進逐步開展教學，讓幼兒看到自己的進步和成長，進一步獲得學習與發展。

（一）游戲難度不斷增加

在幼兒園戶外自主游戲中，許多游戲都是一成不變的，游戲玩法單一。例如，呼啦圈的玩法有很多，但教師總是讓幼兒自己拿著呼啦圈玩鉆跳游戲，幼兒玩一會兒就不感興趣了。對此，教師可以利用呼啦圈來設計集體教學活動，培養幼兒相互協作能力，幫助其建立良好的伙伴關系，提高社會交往能力。需要注意的是，教師在設計游戲時應遵循由易到難的原則，循序漸進地推動幼兒開展游戲，激發幼兒的游戲興趣，讓幼兒在游戲中學到更多知識，逐步獲得成功感。

例如，幼兒都很喜歡投球游戲，因為在游戲中既可以練習奔跑，又可以掌握抓、握、拋等技能。教師將呼啦圈和投球游戲相結合，先將呼啦圈逐個串聯起來，掛在適合幼兒的高度，再讓幼兒玩拋球游戲，使球拋起來的同時鉆過一個呼啦圈，在一定程度上增加了游戲的難度，讓幼兒獲得了成功感。然后，教師逐漸增加呼啦圈的個數，兩個、三個甚至多個，讓幼兒感受到自己的進步，增強自信心。怎樣才能讓球鉆過更多的呼啦圈呢？幼兒在玩的過程中會主動進行探索，并與其他幼兒一起交流分享，共同尋找解決問題的方法和策略，不斷進行思維碰撞，從而推動自主游戲順利開展。

（二）游戲時間不斷延長

良好的時間觀念與幼兒的健康成長是密不可分的。在幼兒園戶外自主游戲中，教師要幫助幼兒養成時間觀念，讓幼兒合理把握時間，自主開展游戲活動。例如，教師可以根據幼兒的年齡特點和學習方式，對幼兒的戶外活動時間進行限制。剛開始時，教師將自主游戲時間設置為10分鐘，并提供兩種活動材料，讓幼兒自主選擇，自由探索材料的不同玩法。幼兒可以自主決定是獨自探索還是和同伴一起探索，感受游戲帶來的快樂。下次開展戶外自主游戲時，教師再慢慢延長游戲時間，逐步讓幼兒適應游戲。此外，在戶外自主游戲中，教師要注意器械的擺放位置，呈遞進式擺放，方便幼兒持續進行探索，從而激發探究興趣，感受游戲帶來的快樂。

三、開展戶外自主游戲的策略方法

在幼兒園戶外自主游戲中，幼兒之間會不斷進行溝通和交流，使天性得以釋放。教師在組織開展戶外活動時要有一定的策略和方法，不斷提高幼兒的自主游戲能力。

（一）教師提供適宜支持

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。”在幼兒園戶外自主游戲中，教師應站在幼兒的角度，積極為幼兒創設良好的環境，讓他們能夠自由愉快地玩耍，提升其參與游戲的積極性和主動性。教師可以根據幼兒的年齡特點和學習方式，讓他們自主選擇戶外游戲的內容，并對幼兒的游戲時間做出規定，讓幼兒根據所選擇的游戲內容進行探索和創造，循序漸進地獲得學習。當幼兒在游戲中遇到困難時，教師再通過適當的方式給予幫助和指導。例如，教師以游戲者的身份介入幼兒的游戲，和幼兒一起探索游戲玩法；或是以支持者的身份介入幼兒的游戲，適當地增加游戲時長，讓幼兒自主探索解決問題的策略。在此過程中，幼兒學會了自主探索，促進了身心健康全面發展。

（二）將戶外活動與其他學科相結合

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。”其實，在幼兒園教學活動中，教師應經常帶領幼兒到戶外開展活動，或是將戶外活動與其他學科相結合開展遞進式教學，引導幼兒主動進行學習，掌握各方面知識。例如，幼兒園開展文明禮貌系列教學活動時，教師通過遞進式教學的方式對幼兒進行引導。第一階段，教師引導幼兒掌握在何時何地可以使用哪些禮貌用語，讓幼兒明白要隨時隨地做一個懂禮貌、講文明的好孩子；第二階段，教師引導幼兒在戶外活動中開展文明禮貌小游戲，讓幼兒在實踐中明白文明禮貌的重要性；第三階段，教師引導幼兒把文明禮貌應用到實處，如每天早上來園見到老師要問好，得到他人的幫助要說謝謝，等等。如此，通過遞進式教學，幼兒掌握了更多的文明禮貌知識，潛移默化地提升了社會適應能力及自主游戲能力。

（三）注重因材施教

在幼兒園戶外自主游戲中，教師要注重因材施教，可以通過以下方式提高幼兒的自主游戲能力。第一，開展小組協作游戲。在戶外自主游戲中，教師引導幼兒以小組的方式合作開展游戲，加強幼兒的同伴合作能力，促使他們在游戲中互幫互助，獲得健康全面發展。第二，對幼兒進行個別化教學。在戶外自主游戲中，教師要注意觀察幼兒的游戲發展情況，及時根據幼兒的年齡特點和學習方式對他們進行個別化教學，逐步提高他們的自主游戲能力。

自主游戲與戶外活動相結合，對幼兒來說有著重要的意義。在幼兒園戶外自主游戲中，教師通過開展遞進式教學，逐步幫助幼兒學會動腦思考，主動進行學習和探索，養成良好的學習習慣，感受到戶外自主游戲的快樂，獲得健康全面發展。