創(chuàng)設語言情境 培養(yǎng)大班幼兒語言能力

幼兒的語言學習，一方面是在專門的語言教育活動中，讓幼兒學習在不同的語言情境中如何運用相應的語言交流方式來與人交往；另一方面，日常的語言交往是真正真實而豐富的語言教育環(huán)境，幼兒可以有更多與人交往的機會，積累語言經驗。那么，大班教師如何更好地開展語言教育活動，促進幼兒語言能力發(fā)展呢？如何提升一日生活各環(huán)節(jié)中語言教育的指導效果呢？筆者所在課題組經過一年多的實踐研究，通過開展問卷調查和基于問題的分類研究，認為幼兒園開展語言教育絕不能忽視語言情境的創(chuàng)設。下面將結合我園具體的語言情境創(chuàng)設案例，談一點拙見。

一、利用晨間主題活動創(chuàng)設語言情境

一日之計在于晨。晨間時段是培養(yǎng)大班幼兒語言閱讀能力和表達能力的重要時期。我們通過開展多元晨間主題活動，有目的地提高幼兒的前閱讀和前書寫能力，培養(yǎng)其樂于表現、正確表達的良好品質和習慣，增強其文化自信，不斷將語言教育活動推向縱深。

（一）開展“百家姓”月主題活動

教師可以利用晨間談話時間引導幼兒輪流介紹自己姓名的由來，實現趣味識字，培養(yǎng)幼兒的識字興趣，增強其自信心。首先，教師以主題活動為依托，利用繪本《我們的姓氏》引發(fā)幼兒對自己名字的濃厚興趣。其次，教師讓幼兒回家問問父母自己名字的由來，再進行情境演繹，利用視頻記錄下來。教師在班級播放孩子們演繹的各種視頻，引導幼兒進行“情境閱讀”以及“口語”闡釋、分享、討論。最后，幼兒對各種姓氏產生初步印象后，教師結合象形文字、甲骨文的演變過程，引導幼兒利用泥工制作、粘貼植物種子等方式捏一捏、粘一粘各種姓氏，或是利用樹枝在沙盤里練習書寫自己的姓氏，讓幼兒對姓氏的音、形、義等產生全方位認知和理解。

（二）開展“成語故事接龍”月主題活動

在“成語故事接龍”月主題活動中，教師引導幼兒將成語故事繪編成圖畫書并進行分享。首先，親子共同將成語解讀成各類小故事，實現了書面語向口語的轉換，促進了幼兒閱讀理解能力的提升。其次，教師引導幼兒將自己對成語的理解繪畫下來，制作成圖畫書，既鍛煉了前書寫能力，又實現了從口語到“畫語”的凝練。最后，孩子們互相用口語解讀自己的“畫語”，共享成語故事，鍛煉了看圖說話IgJwt6q/E7LQqW5Marg/kA==及創(chuàng)編能力。

（三）開展“古詩文誦讀”月主題活動

經調查，教師和家長普遍反映孩子在進行閱讀表達或書面表達時總是會一字一頓，節(jié)奏緩慢。針對這一現狀，我園利用本土“詩城”文化，設定了“古詩文誦讀”月主題活動。首先，我們按照詞組將每一句詩歌劃分開，并在需要停頓、強弱或延長的地方，用孩子能夠理解的符號標示出來，讓幼兒看著圖譜有感情地朗誦詩歌。其次，我們邀請主持人家長給古詩錄音，讓幼兒在聽、讀、唱、念中感受古詩緩急交替、整齊押韻的節(jié)奏美。我們還設置了“小詩人領誦”活動，讓幼兒輪流領誦優(yōu)美的詩篇，培養(yǎng)其節(jié)奏感、韻律感和頓挫感，較好地改善了幼兒閱讀或書面表達時一字一頓的情況。

（四）開展“晨間新聞播報”月主題活動

我們在調查中了解到，有25%的幼兒在他人或集體面前能獨立表達，有55%的幼兒只在熟人面前才愿意表達，還有20%的幼兒不愿意在他人面前表達。基于前期活動，我們引導大班幼兒自主選擇身邊的時事熱點話題、天氣預報、餐點播報等多元內容進行分享，并在班級群進行錄播比賽，發(fā)動家長投票選出“最勇敢獎”“有趣話題獎”等。多元的獎項設置讓每個孩子都獲得了認可，培養(yǎng)了他們的自信心，促使幼兒能夠按照自己的語言發(fā)展節(jié)奏獲得個性化成長。緊接著，我們邀請大班幼兒到中班開展“晨間播報”活動，與弟弟妹妹進行簡單互動，較好地培養(yǎng)了大班幼兒的語言組織能力、綜合表達能力和臨場應變能力，同時萌發(fā)了中班幼兒對“新聞”的興趣，愿意與哥哥姐姐進行互動，積極交流語言學習經驗，模仿學習。

二、利用游戲活動創(chuàng)設語言情境

幼兒語言能力的鍛煉應貫穿游戲全過程，始于游戲前的談話，形成于游戲中的各環(huán)節(jié)，終于游戲后的探討。教師在游戲中創(chuàng)設語言情境，不僅可以發(fā)展幼兒的理解能力、人際交往能力，還可以擴充幼兒的詞匯量，提升其前書寫能力。

（一）游戲前的談話

教師在游戲前利用開放式提問鼓勵幼兒思考，提煉幼兒想要表達的詞匯，在自然語境中豐富幼兒的詞匯量。例如，教師在游戲前詢問幼兒：“你們想要選什么材料？為什么？”幼兒紛紛回答：“我想用紙板墊在底下讓它不倒。”“我想用紙筒把它們連在一起。”“我想用泡沫板撐住那邊。”……教師發(fā)現孩子的閃光點，及時進行總結提升：“你們的想法太棒了！紙板是為了固定，泡沫板是為了支撐，紙筒是為了連接材料的各個部分。”如此，就將“固定”“支撐”“連接”三個詞語自然地傳遞給孩子。有的孩子還提到利用紙筒做旋轉木馬“搖著的東西”，教師迅速凝練成結構部件中的專有名詞“搖臂”“支撐軸”等，引導幼兒掌握和理解更多的詞語。

（二）游戲中的支持

游戲中，當之前討論的詞語出現在真實的游戲場景中時，教師及時強調：“你‘固定’得真好！”“這邊‘支撐’的泡沫板夠嗎？”“哇，終于‘連接’上了！”……同時，教師利用視頻記錄下幼兒的游戲過程，在游戲分享環(huán)節(jié)進行回放，讓幼兒結合具體的游戲場景充分理解詞匯。

（三）游戲后的探討

游戲雖然結束了，但幼兒的語言學習并沒有結束。針對游戲中遇到的一些新詞，教師可引導幼兒用自己的方式來“解詞”。例如，教師提問：“材料如何擺放更穩(wěn)固？”幼兒說不出來何謂“穩(wěn)固”，但可以結合自己的游戲經驗來進行解釋：“把它放在平的地方，它就不會倒也不會掉了。”教師不急于要求幼兒“說完整”“說對”“發(fā)音正確”，而是尊重幼兒的交流愿望，讓幼兒在豐富且真實的語境中理解新詞，使之真正內化于心。游戲后，教師還可以根據游戲推進需要引導幼兒圍繞“用什么材料可以讓‘船’更好地‘滑動’”展開討論，每個組將自己討論的方法用“畫語”記錄下來，制作成計劃書，再進行探索嘗試。這就是孩子們利用符號表征的“施工說明書”。

三、在過渡環(huán)節(jié)創(chuàng)設語言情境

一日活動中的過渡環(huán)節(jié)是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣、語言能力、情緒感受能力、遷移想象能力的重要契機，教師可以在過渡環(huán)節(jié)創(chuàng)設相關語言情境，有針對性地培養(yǎng)幼兒。

（一）利用兒歌銜接過渡環(huán)節(jié)

教師利用兒歌銜接過渡環(huán)節(jié)，發(fā)揮語言的教育價值。例如，出操前，師幼一起拍手念兒歌《排排隊》：“123456789，987654321；小朋友們手拉手，我不爭你不擠。排隊間隔要留意，看看哪隊先站齊！”另外還有兒歌《我愛小玩具》《毛巾歌》《漱口歌》《穿衣歌》等，幼兒邊念邊做，既避免了消極等待，又獲得了知識學習，同時培養(yǎng)了良好的行為習慣，促使幼兒爭做文明有禮的“幼兒園小主人”。

（二）在聽說游戲中培養(yǎng)良好傾聽習慣

我們通過調查發(fā)現，有50%的幼兒在溝通中不會傾聽，習慣插話、搶話；有57%的幼兒不懂得依次發(fā)言。專注且有效的傾聽可以為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。基于此，我們在過渡環(huán)節(jié)中設置了幾個聽說小游戲，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣。游戲一：“看口型聽輕聲猜名字”。在過渡環(huán)節(jié)中，教師用夸張的口型和很小的聲音說出某個小朋友的名字，被叫到名字的小朋友即可離開座位，自主選擇游戲，專注而有效的傾聽就此產生。游戲二：“教室里面都有誰”。在過渡環(huán)節(jié)中，教師引導幼兒按座位順序邊拍手邊說出教室里某一人或物的名字，說完后即可進入區(qū)域自主活動。游戲中，教師還可以逐漸增加難度，讓幼兒按照座位單雙數的順序或“男—女—男—女”的順序來接龍，較好地培養(yǎng)了幼兒的專注力、傾聽力及善于思考能力。

（三）開展隨機談話

以往幼兒園一日生活多為教師掌控時間、幼兒嚴格遵守，并未真正體現幼兒的主體地位。對此，教師可以捕捉一日生活中的教育契機，引導幼兒展開隨機談話，讓幼兒想說、敢說、愿意說，豐富其語言表達，拓展其生活經驗。例如，餐后散步時，教師帶領幼兒到院子里給植物做文字標簽，觀察記錄植物的成長過程，認識葉子的陰面和陽面，了解枝干的高低、大小、長短，理解果實的輕重、生熟，等等。季節(jié)交替時，教師帶領幼兒感受四季的變化和循環(huán)，并結合生活經驗給“花紅”“柳綠”“秋黃”“雪白”等詞語擴詞造句，說一說不同色彩所帶來的心理感受，遷移想象能力，發(fā)展語言能力。

兒童的語言學習需要在真實且豐富的語言教育環(huán)境中，通過語言交往和運用逐步發(fā)展起來。教師通過創(chuàng)設多元的語言情境，將語言教育融入幼兒一日生活中，通過開展多種類型的活動，在真實的語言情境中給予幼兒更多與人交往的機會，不斷豐富幼兒的詞匯量，鍛煉其思維能力，提高其掌握和運用語言文字的水平。

本文系2021年安徽省教育科學研究項目“提升教師言語反饋質量促進幼兒溝通能力發(fā)展的行動研究”（課題編號：JK21117）及子課題、馬鞍山市教育科學研究專項課題“基于幼小銜接語言發(fā)展一日活動開發(fā)與應用的研究”（課題編號：MJZ202144）階段性研究成果。