基于陶行知創造教育思想?打造陶土工作坊

陶行知創造教育思想指出：“我們要了解兒童的創造力，掌握兒童的創造力，就必須實現兒童的創造力。”陶行知先生認為，兒童具有很強的創造力，這種創造力是千千萬萬祖先至少經過人類50萬年與環境斗爭所獲得并傳遞下來的人的才能的精華。因此，我們要認識兒童的創造力、解放兒童的創造力、培養兒童的創造力。陶土工作坊作為幼兒開展藝術活動的主要場所之一，以幼兒創造力發展為重點，以幼兒全面發展為目標，為幼兒提供了一個可以自主操作、交流、實踐、學習的空間。本文主要探討基于陶行知創造教育思想開展陶土工作坊活動的實踐研究，以期通過活動設計、環境打造、材料提供、實際操作、教師支持等推動活動深入開展，促進幼兒進一步發展。

一、陶土工作坊的價值和意義

幼兒園工作坊是指一種允許幼兒在特定的、具有主題性的空間中主動作業的課程組織形式，其集體驗式、探究式、互動式等學習方式于一體。陶土工作坊則是幼兒使用陶泥材料進行塑造成型、藝術表達的特定場所。幼兒園打造陶土工作坊，對促進幼兒、教師及園所發展都有著重要意義。

（一）發展幼兒各方面能力

幼兒園陶土活動具有形象性、表現性、創造性等特點，幼兒可以通過陶土活動表達內心想法和對事物的理解，獲得長遠發展。在陶土制作活動中，幼兒通過揉、捏、壓、塑形等技巧鍛煉手部肌肉的靈活性，促進了動手能力發展；通過欣賞和制作各種彩陶作品，促進了審美能力發展；通過介紹自己的作品，利用作品進行故事創編，促進了語言表達能力發展；通過大膽創作各類作品，促進了想象力和創造力發展；通過勇敢表達自己的所思所想，增強了自信心和成就感；通過觀察現實生活中的事物并進行塑造，發展了觀察能力和表現能力。

（二）提升教師專業素養

教師的專業能力是組織各類活動的基礎。教師通過打造陶土工作坊，學會創設豐富的活動環境，優化活動材料，構建富有特色的園所環境和活動內容。此外，要想在陶土工作坊中設計符合幼兒年齡特點的活動內容，增強指導的有效性，教師就需要具備與陶土相關的知識和經驗。更重要的是，教師在陶土工作坊中可以不斷提升自身觀察能力，通過觀察了解幼兒的經驗發展、能力水平及個體差異，并做好活動記錄，結合理論知識合理解讀幼兒的行為，調整自身指導策略。

（三）完善幼兒園課程架構

幼兒在陶土工作坊中主要以自主選擇、自主探索的方式展開活動，實現了空間、時間、經驗的共享，獲得了身體、情感、認知等方面發展，促進了全面發展。因此，陶土工作坊作為一種比較新穎的課程組織形式，應該與幼兒園整體課程設計相整合，成為幼兒一日活動的組成部分，同樣滲透著游戲精神，作為主題課程的補充和完善。陶土工作坊活動與主題課程活動互利共生，促使幼兒獲得連續的生活經驗，進一步完善了園所課程架構。

二、陶土工作坊活動的開展策略

在陶行知創造教育思想引領下，我園以促進幼兒全面發展為目標，以幼兒創造力發展為重點，從幼兒的日常生活出發，結合幼兒的年齡特點和生活經驗，選擇適合幼兒發展的活動內容，持續關注幼兒在活動中的經驗累積和健康成長，通過多種方式支持、鼓勵幼兒開展探究式、創造性學習，真正做到了“解放兒童”，讓每個孩子都能在陶土工作坊中獲得適宜的發展。

（一）以生活為基礎，選擇適宜的活動內容

陶行知先生曾指出：“創造教育是以生活為教育，就是生活中才可求到的教育。”因此，幼兒園陶土工作坊活動內容的選擇要既來源于幼兒的生活和興趣，又能夠促進幼兒“最近發展區”發展，實現經驗累積。首先，基于幼兒的生活經驗和興趣需要。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”教師要關注幼兒在日常生活中感興趣的事物或現象，敏銳地捕捉到關鍵事件，組織好陶土活動，才能吸引幼兒主動參與其中。其次，基于幼兒的已有經驗和現實發展需要。支持幼兒經驗連續生長是教師開展各類活動的線索與方向。要想讓幼兒在現有基礎上獲得進一步發展，教師就需要對幼兒的已有經驗進行判斷，思考幼兒需要獲得哪些方面的發展以及通過何種方式來發展，打通幼兒經驗發展的通道，使活動內容更具完整性。

（二）以環境為載體，創設濃厚的活動氛圍

環境能夠對幼兒的發展起到潛移默化的作用。陶行知先生指出：“教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養加強發揮創造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族和人類。”在環境創設中，我們可以從場景設置和材料提供兩方面來進行思考。首先，有效的場景設置不僅包括對活動內容的展示和大量陶土元素的堆砌，教師在劃分活動場地時要具有預見性，將工作坊劃分為捏造區、塑形區、上色區、烤制區、展示區等。同時，教師要創設具有情境性的游戲空間，激發幼兒的參與興趣，引發幼兒自發、主動參與學習，充分利用墻面、桌面、柜面等區域，創設與主題相關的活動場景，記錄并展示幼兒經驗積累的過程，促使幼兒與環境進行良好互動，激發其積極的創造欲望。其次，環境的創設還包含材料的提供，豐富、有效、多樣的活動材料是幼兒自主創造的前提。在陶土工作坊中，教師除了提供陶土、制作工具、顏料、燒制工具等必備材料以外，還可以結合不同的主題內容，挖掘幼兒身邊的資源，循序漸進地提供各種低結構材料，滿足幼兒深入體驗和表達探究的需要，讓幼兒在與材料的互動中獲得新經驗的生長。

（三）以實踐為抓手，探究豐富的活動形式

陶行知先生主張“教學做合一”的思想，提出要在實踐中進行創造教育。《指南》也指出：“幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。”因此，要想引導幼兒全身心地投入到陶土工作坊中，教師就要重視幼兒的實踐活動，以創造的“學”引發創造的“教”，以創造的“教”促進創造的“學”。陶土工作坊作為幼兒園課程的補充和完善，與幼兒的一日生活密切相關，與班級主題活動互相呼應。在組織開展陶土工作坊活動前，教師可以通過主題活動的形式幫助幼兒積累經驗，思考主題內容，激發想象力和創造力。教師也可以將幼兒在陶土工作坊的作品投放到游戲活動中，作為游戲材料的補充，提升幼兒的自信心和成就感。同時，在陶土工作坊中，教師圍繞不同的主題整合活動資源，生成一系列活動內容，讓幼兒在連續的實踐活動中獲得螺旋式經驗生長。我園陶土工作坊并不是讓幼兒日復一日地進行重復的塑形工作，為了激發幼兒的活動興趣，我們還會帶領幼兒走進園所周邊的山林場所，實地調查不同的土壤能否用來塑形，積極嘗試制作陶藝。同時，我們還通過自主探索、小組合作、大帶小等形式，踐行陶行知“六大解放”教育理論，給予幼兒充足的創作和表達空間，讓幼兒在實踐中自主創造，獲得深度學習。

（四）以觀察為手段，給予適宜的活動支持

在陶土工作坊中，教師要以幼兒的年齡特點為基礎，遵循幼兒的身心發展規律及學習特點，給予適宜的活動支持，真正成為幼兒學習活動的觀察者、支持者、合作者和引導者。首先，觀察幼兒的行為表現，了解幼兒的發展水平。教師在設計和組織陶土工作坊活動時，主要依據的是幼兒的興趣需要和能力發展水平，但同一年齡段幼兒存在個體差異。教師要注意觀察幼兒在活動中的行為表現，了解他們的已有經驗和發展水平，及時進行記錄和分析，根據不同幼兒的性格特點和學習方式采取適宜的指導策略。其次，觀察幼兒與環境、材料的互動，分析環境的有效性。幼兒與環境、材料進行良性互動，可以激發自身探究和創作欲望。在陶土工作坊中，教師所提供的作品、材料等既有教師提前預設的部分，又有師幼共同協商創設的部分。教師應觀察幼兒在陶土工作坊的活動情況，了解所提供的環境和材料能否滿足幼兒的創作需要、是否有利于激發幼兒的探究興趣、能否促進幼兒想象力和創造力發展等，從幼兒的視角來進行審視和判斷，及時調整環境與材料。

陶土活動作為一種藝術活動，其本身具有豐富的創造性。陶土工作坊為幼兒自由創作和表達提供了一個適宜的場所，幼兒可以自主選擇材料，創意塑造，以表達內心感受和思考。在陶行知創造教育理念的指導下，教師更加科學地組織開展各類陶土活動，鼓勵幼兒持續、深入進行探索，引導幼兒在創作中感受快樂、在實踐中獲得成長。

參考文獻

[1]李東梅，金維才.陶行知創造教育思想研究綜述[J].教育評論，2019（12）.

[2]石劍波.陶行知創造教育理念對班級微工作坊實踐活動的啟示[J].江蘇教育研究，2020（28）.

[3]王文嶺，徐志輝.陶行知論創造教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

本文系2021年度江蘇省教育科學“十四五”規劃研究課題“基于地域文化的‘楓潤’課程再構研究”（課題編號B/2021/04/07）系列研究成果。