從“保教并重”到“保教兼容”的蛻變

在學前教育工作中，一直倡導堅持保教并重、保教結合，這也是目前絕大多數幼兒園的普遍做法。但是，從新時代學前教育發展來看，這一做法仍需得到進一步改善與優化。近年來，我園積極推進保教方式變革，創新保教方法和途徑，將“保教并重”華麗蛻變為“保教兼容”，有效地提升了幼兒園保教質量和發展水平。

一、“保教兼容”模式生成的現實基礎

與中小學不同，學前教育的特殊性決定了幼兒園應具備“保育”和“教育”兩種職能。所謂保育，就是保護幼兒的身心健康和協調發展，不僅包含身體方面，還包含心理和社會方面，主要表現在照料幼兒的生活起居、預防疾病、加強營養和鍛煉，培養幼兒良好的情緒和主動與他人交往的態度。由此可見，保育更多的是在生活環節中發揮作用。所謂教育，就是幼兒園的教學活動，根據“五育并舉”的方針，以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程，主要表現在幼兒園五大領域教學活動、各類主題活動和游戲活動等，以發展幼兒的智力、語言交往能力及對事物的探究能力。可見，教育更多的是在學習活動中占有優勢。

保育和教育是幼兒教育的兩方面，它們的出發點和價值取向一致，都是促進幼兒身心健康成長。但現實情況是，許多幼兒園將兩者分割開，簡單地將保育劃分為保育員的工作，將教育劃分為教師的工作。幼兒園在教育理念上存在較大的認知誤差，要么認為保育工作重在看護喂養，只要把幼兒的吃、喝、拉、撒、睡等生活雜務做好就行了，不需要多高的理論基礎和行為修養；要么認為保育工作是幼兒園工作的重心，出于對幼兒安全、家園關系等多方考量，對保育工作制訂詳細的目標并精心實施，只管“保”不管“教”，忽視了新課程改革和素質教育對幼兒成長的作用。

為了糾正這兩種不良傾向，我園努力摒棄傳統的保教分離的育人模式，注重保育和教育的相互融合，樹立起新型的“保教兼容”教育理念，重構教師和保育員的角色定位，引導保教人員形成“每一個接觸幼兒的人都是教育者”的科學保教理念，并生成“保教兼容”的育人模式。從客觀上來說，“保教兼容”模式是“保教結合”“保教并重”模式的深化、改善和優化，就是將“保”和“教”有機糅合在一起，“保”中有“教”、“教”中有“保”，兩者水乳交融，自成一體。

二、“保教兼容”模式的具體做法

我園具體通過以下四方面來實現“保教兼容”。

（一）升級“保育”的職能內涵

我們將“保育”的內涵豐富為培養幼兒積極的情感態度和良好的行為習慣，強化幼兒的健康教育，傳授健康知識，加強對幼兒自我服務與保護能力、安全意識、環保意識、勞動習慣等方面的培養，在職能內涵上覆蓋“教育”的諸多內容。同時，我們將保育員改稱為“老師”，強化其教育者的身份地位，提高家長和其他人員對保育老師的重視度，增加保育老師的職業自信；借助專業培訓、教研等活動，從觀念上幫助保育老師深刻理解保育工作的內涵，意識到保育工作同樣具有較強的教育屬性，提升保育老師配合班級教師一起管理幼兒生活和教育的能力。

（二）延展“教育”的職能范疇

我們在“教育”中強勢滲透保育工作內容，有意識地淡化班級教師與保育老師之間的職責界限，引領班級教師深入學習陶行知先生的“生活教育”思想和陳鶴琴先生的“活教育”思想，形成“生活即教育”“大自tOgAouFMgBH63yGEDv8ZGN5Z6cuW8yGfKDBzTr1Syzc=然、大社會都是活教材”的教育理念。這樣，所有教師不再輕視保育工作，積極關注一日生活中各個環節的教育價值，關心幼兒如何吃飯、穿衣、如廁等，意識到這些生活方面的培養同樣是教育的職能范圍。班級教師也感知到保育老師參與班級保教工作的意義，與保育老師建立起平等、融洽、通力合作的關系，統一保教目標和要求，在充分了解班級每個幼兒現狀和特點的基礎上，共同協商制訂班級保教計劃，商討保教措施，形成教育合力。

（三）搭建“保教兼容”的實施平臺

在幼兒園一日生活中，“保育”與“教育”無時不在，時刻影響著幼兒的身心發展。“保育”和“教育”就如同人的兩條腿，要想讓幼兒全面發展、健康成長，兩條腿就必須協調配合、一致發力。我園組建了主班老師、副班老師和保育老師“三位一體”的保教方式，搭建了“保教兼容”的實施平臺，共同為幼兒創設寬松、民主的生活氛圍，讓幼兒精力充沛、思維活躍，在愉快、和諧的環境中學習生活技能，提升自我保護能力和安全防范意識。

（四）構建“保教兼容”模式的機制體系

皮亞杰的認知發展理論認為，幼兒的發展具有一定的階段性，每個階段的發展水平和發展速度不盡相同。這就告訴我們，“保育”和“教育”雖然是幼兒健康成長過程中的重要組成部分，但不同年齡段幼兒對“保育”和“教育”的需求及側重點各不相同。幼兒年齡越小，對“保育”的需求度就越高；隨著幼兒年齡的增長，再逐漸增加“教育”的成分。因此，我們依據《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），根據不同年齡段幼兒的身心發展特點和能力水平差異，設置不同的保教目標，確立并形成小、中、大班各有側重的機制體系，在循序漸進、螺旋式上升的過程中“保教”共同發力，達成“培養完整兒童”的育人目標。

三、推進“保教兼容”模式的基本原則

根據上述工作內容，我們凝練出推進“保教兼容”模式的基本原則，并在工作中加以實施和運用。

（一）“兒童為本”的原則

只有堅持兒童為本，“保教兼容”才具有實際意義。“保教兼容”不僅關注幼兒的身體健康狀況，更關注孩子的心理方面、營養方面、品德修養方面、衛生習慣方面、自理能力方面等；不僅關注班級幼兒的普遍發展水平，更關注不同幼兒在能力水平、經驗掌握、學習方式等方面的個體差異，因人施教，讓每個幼兒都能獲得滿足感和成功感；不僅關注幼兒當下的發展狀態，更關注幼兒發展的連續性和長遠性，為幼兒蓄力終身受益的個性品質、生活習慣和學習能力。這樣的保教方式才是最適切的教育，才真正符合幼兒的成長需求，有利于幼兒身心健康成長，促進幼兒社會性發展。

（二）“教研為先”的原則

在實施“保教兼容”模式的過程中，勢必產生這樣或那樣的矛盾和問題，而解決這些問題最有效的辦法就是園本教研。園本教研的內容不應僅限于課程建設、教育活動中的困惑，只要是和幼兒有關的一切生活中的問題，都具備教研討論的價值。而且，教研活動的參與者不應僅限于班級教師，保育老師同樣迫切需要參與教研，幼兒園要給予保育老師一定的科研空間，為其提供和班級教師一起研討交流的機會，幫助其解決實際工作中遇到的問題，提高業務素養和能力，以此引導保育老師自覺加入教育實踐和反思的行列。這種雙向發力的機制才能形成實際意義上的“保教兼容”。

（三）“資源整合”的原則

在實施“保教兼容”模式的過程中，班級教師和保育老師應共同開發課程資源，包括大自然、社區、家庭、園所環境、設施材料、幼兒的經驗世界、具體的教育和學習活動等課程資源，使幼兒最終獲得全部、系統的認知。班級教師和保育老師通過共同收集和開發資源，經過篩選、調整、再加工，設計出具有代表性的小組活動、個別活動，打破了教材界限，通過優化整合各種課程資源，讓幼兒走進生活世界，從中汲取更多的知識經驗，理解知識與生活世界的有機聯系，拓展創新和實踐空間，培養知識創新所必需的能力。

（四）“多方聯動”的原則

班級教師與保育老師共同肩負著保育和教育的職責。幼兒園要糅合各項保教工作，增強班級教師與保育老師之間的配合默契，促使保育老師強化與班級教師聯動的意識，借此提高保育老師的科學保育能力。同時，幼兒園要加強保教人員與家長的聯系，形成家園共育的方式，從而使保教工作起到事半功倍的教育效果。“保教兼容”倡導通過家委會、家長學校等方式拓寬幼兒園的教育路徑，班級保教人員要積極主動與家長溝通交流，建立起互信互助的教育共同體，努力開發幼兒的個性和潛能，實施高質量的素質教育。

四、“保教兼容”模式實施的價值取向

幼兒園實施“保教兼容”模式是為了促進幼兒、教師和園所健康發展，在價值取向上應注重以下幾方面，進而取得良好成效。

（一）提升幼兒核心素養

李季湄教授指出：“《指南》五大領域的32個學習與發展目標和具體要求就是核心素養在幼兒園階段的具體表現，換言之，正確實施《指南》就是培養幼兒的核心素養。”“保教兼容”模式正是聚焦于幼兒核心素養的培養，注重在生活中培養幼兒的道德品質，提升幼兒的生活能力和習慣，豐富幼兒的情感體驗，激發幼兒的創造性。近年來，我們把培養幼兒核心素養置于“保教兼容”模式的中心，深入踐行《指南》精神，把認知及能力培養都轉化為幼兒的核心素養，制訂各年齡段幼兒發展的保教計劃并付諸實踐。在保教過程中，聚焦幼兒的一日生活，通過真實的生活情境，把每一個看似普通尋常的保育環節科學有效地轉化為發展幼兒核心素養的教育過程，在“保教兼容”理念的支撐下開展一系列豐富多彩的生活教育活動。例如，小班開展“萌寶成長記”入園適應活動，“小手小腳真能干”自理能力培養活動，“香香的蔬菜我愛吃”健康飲食活動；中班開展“我是服務小標兵”勞動鍛煉活動，“飛行小達人”體能訓練活動，“書是我的好朋友”閱讀分享活動；大班開展“我的假期我做主”自主能力培養活動，“如果我是小學生”幼小銜接活動，“我是中國娃”愛國教育活動。這些活動的開展有效地把保教工作融入幼兒一日生活中，促使幼兒在游戲中豐富情感、掌握知識、提升能力，構建全面發展所必備的核心素養。

（二）提升課程建設質量

課程建設“要樹立正確的兒童觀和發展觀，注重全面觀察、了解、把握幼兒的年齡特點和身心發展規律，尊重每個幼兒的學習特點和發展需要，關注每個幼兒的變化和成長，讓每個幼兒都得到良好發展”。課程建設是幼兒園高質量發展的核心要素，是立園之本、育人之本。課程建設的意義不僅限于課程目標、內容、實施和評價本身，更是一所幼兒園辦園理念、育人目標的彰顯。我園倡導“讓教育思想如童話般美好”的辦園理念，堅持“愛在格林，美在格林”的教育宗旨，以“保教兼容”作為責任和義務，充分發揮幼兒園環境優勢，把自然搬進幼兒園，著力打造花園式、園林式、生態式的“童話樂園”，開發以自然教育課程、體能訓練課程、藝術審美課程、潤德啟蒙課程為特色的課程群，創建獨特的“小紅帽”園本課程體系。該課程體系把影響幼兒發展的自然、社會、人文等諸多因素有機整合為互相依存、互相聯動的課程系統，旨在培養健康快樂、大方自信、好奇好學、多才多藝的“完整兒童”。這種理想的課程追求體現了對生命的珍視和呵護，對生活的尊重和依附，對幼兒學習的支持和引導，這也是“保教兼容”模式下幼兒核心素養培養的結果。

（三）提升師資專業水準

我園積極為教職工鋪就專業成長之路，努力提升師資專業水準。推動黨建工作和保教工作深度融合，精心策劃開展主題鮮明的黨日活動，組織黨員走進大豐知青農場、鹽城殘疾人托養中心，走訪慰問退休老同志，關愛幫扶特殊兒童，觀看紅色影片，等等。設立“黨員先鋒示范崗”，充分發揮黨支部的戰斗堡壘作用，激發教職工堅定理想和信念，把立德樹人作為人生的重大責任和崇高使命，把師德師風作為師資隊伍建設的首要任務。每個月開展以“你笑起來真好看”“如果愛，請深愛”等為主題的師德專項活動，每個季度通過家長和同行滿意度測評的方式進行師德師風量化考核，每年簽訂《師德師風承諾書》等，注重平臺與載體建設，助力保教人員實現更高層次的發展。通過“師徒雙向選”“一徒從多師”“一師帶多徒”等形式構筑“青藍結對成長工程”，帶動保教人員共同成長；采用“翻版式”“網絡式”“體驗式”等多種形式優化園本教研方式，吸引保教人員積極主動參與教研；以成立聯盟園“研訓共同體”的方式組織片區幼兒園互動交流，讓優秀的年輕教師能夠展露風采；借助“園本研訓項目”邀請專家開展線上或線下培訓，幫助保教人員獲得再次發展的動力。

（四）提升園所管理效能

在園所管理方面，我們努力提升保育老師的福利待遇，增強其職業歸屬感和幸福感，強化其責任心，鼓勵其積極參與班級保教工作，保持與班級教師教育理念和教育行為的一致性。保育老師不僅要關注幼兒的生活起居、生長發育，更要關注幼兒良好生活習慣的培養和生活自理能力的提高，幫助幼兒形成健全的個性品質。我們注重優化園所管理組織結構，堅持以平行班組為單位，相同年齡班的教師和保育老師組成一個班組，小組教研活動、政治學習、業務培訓等都以平行班為單位開展，這樣既可以強化保育老師和班級教師的黏合程度，增進彼此間的理解和信任，又能夠真正解決保教工作中遇到的各類問題。在教育評價考核中，我們將“保教兼容”作為一項重要指標，評價班級教師時不僅包括教育工作，也包含生活照料、安全防護等保育工作；評價保育老師時也需要考量其在保教活動中的師幼關系及家長工作的參與程度。這種“交互式”的評價方式更能發揮科學有效的導向作用，使“保教兼容”不僅僅成為一句口號，更是園所扎扎實實能夠做到的具體行動和措施。

參考文獻

[1]李季湄.實施《指南》就是落實“核心素養”[N].中國教育報，2016-12-25.

[2]高丙成.保教結合推進學前教育優質發展[J].教育家，2019（3）.