教師指導給力，家園共育效果更好

從小鹿的案例中，我們不難發現，正是由于家長沒有樹立正確的教育觀念，溺愛孩子，對其聽之任之，使得他從小沒有形成良好的生活習慣，到了幼兒園后需要花費大量時間和精力去糾正，讓他在生理和心理上都經過了漫長的適應期。孩子是祖國的未來，我們亟待完善0～3歲家庭教育指導機制，指導年輕家長科學育兒，幫助家長答疑解惑，共同為幼兒的一生發展奠定堅實的基礎。

幼兒戀物行為，表現為對特殊物品的一種強烈而執著的依戀，一旦失去依戀物的陪伴，就容易哭鬧不止，焦躁不安。這是2歲左右的幼兒經常出現的一種現象。在小班新生入園階段，由于幼兒從家庭走入幼兒園，生活環境發生了巨大變化，很多幼兒都有分離焦慮和適應困難，教師往往鼓勵幼兒帶自己喜歡的玩具和物品一起上幼兒園，利用幼兒熟悉的物品緩解其焦慮情緒，逐步建立安全感。但是，如果過度依賴依戀物，不僅會影響幼兒正常的學習和生活，還會造成社會交往困難，不利于幼兒的身心健康發展。在筆者的班級中，有一位小朋友對安撫奶嘴有著嚴重的戀物行為。針對他的情況，筆者進行了追蹤觀察，剖析行為，尋找對策。

一、個案現狀

小班剛入園的小鹿情緒很不穩定，每天入園都哭鬧得厲害，一直含著安撫奶嘴，只要拿下來就會大哭大鬧，哭到滿臉通紅，上氣不接下氣。游戲、活動、睡覺都離不開安撫奶嘴，甚至吃飯時都要把安撫奶嘴拿在手上。

在和家長交流后得知，小鹿從小體質較弱，扁桃體經常發炎，兩歲多做過扁桃體全切手術，家人怕他哭鬧會再次引起發炎，就長期給他使用安撫奶嘴。久而久之，小鹿就離不開安撫奶嘴了。

二、行為與表現

片段一：我要奶嘴

早晨，孩子們在操場鍛煉，小鹿一直拉著老師的手，在操場上走來走去。老師帶著他來到小橋處，說：“小鹿，你來走一走小橋好嗎？”小鹿搖搖頭。老師說：“那我們學小兔子跳一跳去拔蘿卜好嗎？”小鹿又搖搖頭。旁邊的小朋友喊：“快來吹泡泡吧！”幾個小朋友歡呼著跑過去。老師問小鹿：“你想去吹泡泡嗎？”小鹿點點頭。老師說：“吹泡泡要用小嘴巴吹。我們把奶嘴拿下來好不好？”邊說邊去拿他的奶嘴，小鹿“哇”的一聲哭了起來，邊哭邊喊：“我要奶嘴，我要奶嘴。”然后，他拉住老師的手把奶嘴塞回嘴里。

片段二：奶嘴不見了

中午散步回來，孩子們如廁洗手，準備午睡。小鹿突然叫起來：“我的奶嘴呢？我的奶嘴呢？”邊喊邊哭了起來。老師趕忙走過去幫他找，可是奶嘴不見了。小鹿哇哇大哭，小臉哭得通紅，老師一邊安慰他一邊問他把奶嘴放在哪里了，小鹿搖搖頭，哭得更厲害了。老師拉著他，說：“我們一起去找一找好嗎？”小鹿邊哭邊拉著老師的手往外走，沿著散步的線路走向操場。突然，小鹿松開老師的手向前跑，奶嘴果然掉在了操場上。原來吃飯時，小鹿將奶嘴悄悄地藏在了褲子口袋里，散步時不小心掉了。小鹿拿起奶嘴就往嘴里送，老師趕快阻止了他，告訴他奶嘴臟了要洗一洗消毒后才能使用。小鹿緊緊地攥著奶嘴回到班級。老師幫他清洗好，開水消毒后，他一下子把奶嘴塞到嘴里，用力吸吮了幾下，然后才肯脫衣服睡覺。半小時后，老師看他睡著了，悄悄把奶嘴往外拔，他一下驚醒了，哭喊起來：“我要奶嘴，我要奶嘴。”整個午睡期間，他都含著奶嘴，還不時地吮吸幾下。

片段三：你是奶嘴寶寶嗎？

游戲時間，小朋友們都選擇自己喜歡的游戲玩，小鹿一直坐在小椅子上，沒有參與游戲。老師走過去問他：“你想玩什么游戲啊？”小鹿搖搖頭。老師說：“那我們一起去看看，有什么好玩的吧！”小鹿點點頭，站起來拉住老師的手。老師帶他走到小吃店，說：“我們買點好吃的東西吃吧！”小鹿站在貨架前看著各種食品。小吃店的瑞瑞說：“你們想買什么呀？”老師看著小鹿，小鹿眨了眨眼睛。突然，瑞瑞指著小鹿說：“你是奶嘴寶寶嗎？含著奶嘴怎么吃東西啊？”旁邊的晨晨也笑起來：“你是奶嘴寶寶嗎？你是奶嘴寶寶嗎？”小鹿急得小臉通紅，一邊搖頭一邊撇嘴，“哇”的又哭了起來。

三、解讀與分析

（一）分析現象背后的原因

從小鹿入園后的表現以及與家長的溝通，我們發現，小鹿一直需要安撫奶嘴的原因如下。

1.家長的教養方式不當。我們和家長反復溝通后了解到，小鹿媽媽產后身體不好，母乳喂養時間很短，小鹿基本是靠奶粉喂大的。小鹿還是嬰兒的時候，比較鬧騰，特別是夜里，經常哇哇哭個不停，家長為了平復他的情緒，從嬰兒期就給他使用安撫奶嘴，時間長了就很難戒掉。小鹿兩歲左右時，家長嘗試給他戒奶嘴，采用了涂辣椒水、苦藥水等多種方法，但小鹿稍一哭鬧，家中的老人就妥協了。爸爸媽媽怕他哭鬧又引起生病，只能將奶嘴給他。戒奶嘴行動每次均以失敗告終。

2.對環境缺乏安全感。小班新生入園，因為對環境和他人不熟悉，產生了分離焦慮。有的幼兒會通過各種感官來滿足探索的需求，或安撫自身情緒。從以上案例可以看出，在開學一個月內，小鹿的分離焦慮還是比較嚴重的，需要長時間使用安撫奶嘴才能平復情緒。教師嘗試通過各種活動分散他的注意力，但他還是離不開安撫奶嘴，離開一會兒就會哭鬧，對幼兒園生活還沒有完全適應。

（二）長期用奶嘴可能帶來的不良影響

安撫奶嘴真的能緩解他的情緒問題嗎？會不會對他產生不好的影響呢？經過查閱資料我們發現，3歲左右幼兒使用安撫奶嘴確實會產生一些不良影響。

1.影響牙頜發育。長期使用安撫奶嘴有可能對幼兒口腔發育造成影響。國外有一項臨床研究，針對400多名24～47月齡仍在使用安撫奶嘴的孩子進行長期觀察，一直跟蹤到8～9歲。結果發現，這些孩子的牙列不齊和牙合畸形發生率更高。最常見的表現有：上下牙合不攏、地包天、上前牙比下前牙凸出、上頜前凸等。

2.影響語言和社會交往能力的發展。小班幼兒在進入新的群體后，他們有了更多和同伴交往、游戲的機會，這個階段也是他們語言能力和交往能力迅速發展的關鍵期。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。”含著奶嘴的小鹿，由于不能用語言同別人交往，只能用簡單的點頭、搖頭來表達自己的基本需求，長此以往可能影響其語言理解能力和語言運用能力的發展。

從以上案例中可以發現，含著奶嘴的小鹿在同伴群體中顯得格格不入，甚至有小朋友稱呼他為“奶嘴寶寶”，這種帶有暗示意義的小綽號讓小鹿覺得很委屈，勢必影響到他和同伴的平等關系，不利于他親社會行為和交往能力的發展。

四、行動與措施

（一）與家長積極溝通，提供有效措施

陳鶴琴先生指出：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的；必定要兩方面共同合作，方能得到充分的功效。”小鹿來園后，首先，我們積極通過電話、面談的方式和家長聯系，了解小鹿在家庭中的教養方式，與家長分析3歲孩子繼續使用安撫奶嘴的弊端，讓家長從思想上重視起來，配合老師共同幫助孩子戒掉奶嘴。其次，用專業的知識指導家長如何在家中減少和縮短奶嘴使用的次數和時間，如看有關快快樂樂上幼兒園、認識新朋友、我長大了等相關圖書和動畫片，讓小鹿從內心產生上幼兒園、交新朋友的想法；閱讀繪本《阿文的小毯子》，了解很多孩子都有自己情感寄托的小物件，但是隨著孩子的長大，要以適當的方式讓孩子逐漸忘記，變得成熟起來；通過語言表揚和物品獎勵、正面強化等方法，及時肯定孩子的進步……通過這些方法指導，讓家長能夠有效地幫助孩子。

（二）采用多種策略，循序漸進斷奶嘴

馬斯洛需要層次理論把人的不同需要層次分為：生理需要、安全需要、歸屬感和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。當幼兒的基本生理需要得到滿足后，他們就會尋求更高一層的需要。我們結合小鹿的情況，采用多種策略，幫助他建立信任的環境，營造充滿愛的氛圍，讓他擁有歸屬感和安全感，YuHNEtphp4M/j2msLbz+0w==感受到被愛和被尊重，從而不斷調節情緒，改變習慣，逐漸“斷奶”。

1.活動引領，萌發對幼兒園的喜愛。小班開學，我們根據幼兒的心理特點開展了“我愛我的幼兒園”主題活動，以“愛”上幼兒園為情感線索，運用幼兒喜歡的戶外活動形式，通過帶領幼兒在園內走一走、看一看，緩解幼兒的分離焦慮情緒，激發幼兒對幼兒園的喜愛之情。在主題活動中，我們還注重幼幼和師幼之間愛的互動，每天抱一抱、拉拉手、說說悄悄話等，讓幼兒感受到來自老師和同伴間的愛。小鹿正是在這種充滿濃濃愛意的集體中逐漸穩定情緒，對老師有了信任和安全感，慢慢減少了使用安撫奶嘴的次數。

2.同伴關懷，增強歸屬感。小班幼兒有了初步理解他人的能力，同情心初步萌發，他們會觀察別人在做什么，也開始從自己的角度去了解別人的想法和情感。小鹿每天哭鬧時，有的小朋友會跑去拿一張紙巾遞給小鹿。有的小朋友會主動對小鹿說：“你不要哭了，我把這個給你玩。”由此可見，同伴群體也是非常好的教育資源。于是，我們開展了談話活動“我上幼兒園”，讓每個小朋友說說自己上幼兒園是什么樣的心情，在幼兒園想爸爸媽媽了怎么辦，幫助小鹿運用他人的經驗來慢慢調整自己。此外，我們還請大家談一談如何幫助小鹿。有的幼兒說：“我給你玩個玩具好嗎？”有的幼兒說：“我明天給你帶個好吃的。”有的幼兒說：“你不哭了，就讓老師打電話給奶奶。”……同伴的關心和幫助讓小鹿慢慢感受到了集體的溫暖，增強了歸屬感，從而開始逐漸調整自己的行為，嘗試參與同伴的活動，不再時刻依賴安撫奶嘴。

3.轉移注意力，延長間隔時間。在幼兒園中，我們利用各種有趣的游戲活動分散小鹿的注意力，逐漸延長小鹿使用安撫奶嘴的間隔時間。第一周新入園，小鹿由于情緒反應比較大，我們尊重他的想法，在上午入園、游戲時間和午睡前讓他使用安撫奶嘴。第二周開始，小鹿慢慢熟悉幼兒園環境和老師了，我們就多帶他和小朋友們進行室內和戶外游戲，在有趣的活動中讓他暫時忘記安撫奶嘴，只在入園時和午睡前使用，然后逐漸過渡到午睡前使用，最后不再使用。

4.使用替代物，戒掉奶嘴。我們在和家長的溝通中了解到，小鹿在家中有個最喜歡的小恐龍毛絨玩具，我們建議家長讓小恐龍陪伴小鹿上幼兒園。當小鹿帶著小恐龍來園時，大家都夸他的小恐龍可愛，小鹿很高興。入睡前，小鹿又鬧著要安撫奶嘴時，老師和小朋友們都鼓勵他帶著小恐龍一起睡覺，小鹿一開始不愿意，但在大家建議下，他帶著小恐龍，手里拿著安撫奶嘴睡著了。下午起床后，老師獎勵他一張最漂亮的貼紙，小鹿開心極了，高高興興地對著鏡子看自己頭上的貼紙。隨著時間的推移，小恐龍成了小鹿的好伙伴：當小鹿鬧情緒的時候，就會抱一抱小恐龍；當小鹿午睡時，就會抱著小恐龍一起睡覺……一學期下來，小鹿成功戒掉了安撫奶嘴。

五、思考與啟示

（一）尊重個體差異，因人施教

每個孩子都是獨立的個體，他們各自發展的速度和到達某一水平的時間不完全相同，我們要充分理解和尊重幼兒的個別差異，運用多種方法支持和引導他們發展。班上的孩子來自不同的家庭，教育方式和家庭環境各不相同。因此，教師要充分了解每個孩子的情況，給予專業分析，從家長和幼兒的內心需要出發，為他們提供切實可行的教育方法與措施，最大限度地支持和幫助幼兒發展。

（二）爭取家長的支持和配合至關重要

在幼兒教育中，家長與教師只有相互配合、步調一致，才能達到教育效果的最大化。小鹿剛進園時，老師就與家長溝通了使用安撫奶嘴的情況。小鹿媽媽也知道使用安撫奶嘴不太好，但是在家中小鹿要奶嘴時，如果不給，他就會哭鬧不止，最后就會心軟、妥協。教師發現，年輕父母和祖輩家長的教育觀念不一致，是小鹿在家中斷奶不成功的重要原因。于是，教師分別與小鹿的媽媽和外婆反復交流、溝通，了解她們的想法，從孩子發展的角度出發，用衛生學和心理學的知識告訴他們繼續使用奶嘴的害處，并把一些建議做法告訴他們，取得家長的信任和支持。三方共同制訂在家中逐步幫助小鹿戒奶嘴的方法，最終成功幫助了小鹿。

（三）0～3歲家庭教育指導的缺乏

陳鶴琴先生在《家庭教育》中寫道：“一個人知識豐富與否、思想發展與否、良好習慣養成與否，家庭教育應負完全的責任。”但是，現在的父母教育觀念和水平各不相同。如何教育孩子？對家長們來說是一個嚴峻的挑戰，他們在教育子女的過程中會遇到眾多困惑，他們也像自己的孩子一樣需要學習和提高。

從小鹿的案例中，我們不難發現，正是由于家長沒有正確的教育觀念，溺愛孩子，對其聽之任之，使得他從小沒有形成良好的生活習慣，到了幼兒園后需要花費大量時間和精力去糾正，讓他在生理和心理上都經過了漫長的適應期。孩子是祖國的未來，我們亟待完善0～3歲家庭教育指導機制，指導年輕家長科學育兒，幫助家長答疑解惑，共同為幼兒的一生發展奠定堅實的基礎。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”可見，我們應將幼兒身心健康放在工作的首位。當幼兒出現行為、情緒等問題時，教師和家長應當充分分析，及時引導，不斷反思和總結經驗，有效促進幼兒身心全面發展。