小班幼兒自我服務能力培養的有效策略微探

嫩芽破土迎朝陽，蓓蕾初綻吐芬芳。深圳市南山區蓓蕾幼兒教育集團 （以下簡稱蓓蕾幼教集團）系深圳市南山區首批幼兒教育集團，以深圳市南山區蓓蕾幼兒園 （以下簡稱蓓蕾幼兒園）為核心園，實施“1+N”辦園模式。集團不斷探索構建新時代中國特色、世界一流的學前教育新樣態，取得了諸多成效和亮點。本刊特推出“蓓蕾幼教之窗”欄目，聚焦蓓蕾幼教集團在發展過程中的新思路、新實踐。

陳鶴琴先生曾說過：“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做。”《3～6歲兒童學習與發展指南》在健康領域也指出：幫助幼兒養成良好的個人衛生習慣。例如，早晚刷牙，飯后漱口，在幫助下能穿脫衣物或鞋襪，能將玩具和圖書放回原處等等。其中種種，最終目標都是要求成人鼓勵幼兒自己的事情自己做，重視幼兒自我服務能力的培養。據此，筆者結合所在幼兒園的具體實際，對小班幼兒自我服務能力培養進行了調查研究。

一、現狀調查與結果分析

就目前小班新生入園后的生活情況來看，因為孩子年齡尚小，許多父母或老人對他們都是小心翼翼地呵護著，恨不得把孩子當成手心里的寶，含在嘴里怕化了。因此，孩子在生活中一些力所能及的事情，如吃飯、穿鞋、擦嘴等都被過度包辦和代替，家長此舉不僅剝奪了幼兒的動手機會，甚至限制了幼兒相應的能力發展，造成其自理能力差、懶惰、不愛勞動等不良后果，同時導致幼兒依賴性強、獨立性差等。目前社會上經常出現的“啃老”“巨嬰”等現象都是源于成人在幼兒階段便被忽略了自我服務能力的培養。

（一）幼兒入園前情況調查

新生開學前，教師制訂了《蓓蕾幼兒園新生家訪表》（見表1），通過家訪面談的方式，向家長細致地了解了幼兒在家生活自理方面的能力。

從家訪調查中不難看出，家長對幼兒入園存在著明顯的焦慮情緒。例如，在家訪過程中常常會出現類似的反饋：“老師，我家孩子從來沒有自己蹲著大便過，上幼兒園后可能不會，老師能不能多幫一下他？”“老師，我家孩子從來沒有吃過硬的骨頭或肉類，咀嚼能力很差，吃飯特別慢，請老師多關照一下！”“老師，我家孩子在家午睡還要穿紙尿褲，能把紙尿褲帶去幼兒園嗎？”……有的家長擔心幼兒入園后不能像在家里一樣得到細致妥帖的照顧，以及幼兒自理能力薄弱會不適應幼兒園生活，甚至因此傷心落淚。

調查結果顯示：在適齡入園幼兒中，極少數幼兒有嘗試自我服務的意識；小部分幼兒在遇到困難時，家長會有原則地給予適當幫助；大部分幼兒生活自理能力弱、依賴性強。（見圖1）

（二）家長的態度

我們通過和家長面對面交談，不難感受到不同家庭對幼兒自理能力培養的不同態度，常見的有以下三種。

1.孩子還小，等到上幼兒園后就慢慢學會了

愛孩子，是每個父母和家人的本能。很多父母平時忙于工作，將幼兒交給老人或保姆照顧。當他們好不容易有時間陪伴孩子，看到孩子用稚嫩的雙手艱難地用飯勺將飯歪歪扭扭地送入嘴巴，還撒了一桌子的情況時，愧疚感油然而生，自責平時陪伴孩子的時間太少了，彌補孩子的想法瞬間占據主導地位。

“寶寶現在還小，以后慢慢就學會了。我難得有時間陪她，我就喂她一下吧！這些本領等她大一點自然就能學會，這樣還能讓寶寶感受到我們其實都很愛她。”因為日常陪伴的缺失，幼兒的父母常常將原則拋于腦后，用無微不至的照顧和呵護來彌補對孩子的虧欠。

家長的觀點普遍是：孩子現在還小，等到了一定階段自然而然就會這些本領了。其實不然，孩子本就是從一次次失敗中總結經驗才慢慢獲得成長的。

2.我看著著急，還是幫一下吧

當家長準備帶孩子出門時，讓孩子自己穿鞋。他比比鞋子的正反，拉著鞋舌，把腳伸進去，可過了很久仍沒穿進去，穿進去了卻提不起鞋幫，折騰了好一會兒終于將一只腳塞進去了，還要穿好鞋帶。此時的家長在等待的過程中變得焦躁，自己明明提醒過他不要把鞋帶抽出來。一分鐘的穿鞋愣是變成十分鐘甚至更久。家長心想：算了，再穿不好就趕不上時間了，看著都著急，幫他穿一下省事多了。

很多時候，在各種外界因素的影響下，家長覺得孩子行動太慢了，幫孩子一下可以省時省力。殊不知，孩子就是通過一次次摸索和成功后的成就感，激發了他下一次的自主行為。家長的“幫一下”打擊了孩子的自信心，也剝奪了孩子鍛煉的機會。長此以往，孩子便會喪失自己動手的欲望。他們會認為：反正我也做不好，最后自然有人來幫我，以后我就故意做不好，這樣就不用自己動手了。

3.鼓勵幼兒自己動手，遇到困難會尋求幫助

媽媽：寶寶，要準備洗澡了。

幼兒：媽媽，我不會脫衣服。

媽媽：我們來玩捉迷藏吧。看！抓緊袖口縮起手，藏起自己的小胳膊。抓緊領子往外鉆，藏起自己的小腦袋。

幼兒：媽媽，我的手縮不進來。

媽媽：試著將手舉高一點。

鼓勵型的家長會通過有技巧地與孩子互動，幫助孩子掌握做事的方法，給予孩子足夠的時間和耐心，允許孩子失誤并與孩子一起嘗試找出問題的關鍵，直到取得成功。

二、實踐操作與培養策略

（一）新生入園階段

教師可以根據幼兒的年齡特點采取適宜的策略，通過創作編排小故事、設計生活場景等方式，幫助幼兒了解自己的班級以及私人物品所在的位置，不急于讓幼兒馬上實現自主行動。

幼兒到了陌生的環境，如果自己愿意嘗試做某事，教師應該及時給予正面鼓勵和引導，幫助幼兒建立成就感及自信心，為幼兒自我服務意識的形成奠定基礎。同時，家長要和幼兒園保持一致的教育理念，雙管齊下，逐步引導幼兒養成自我服務的意識。

1.教師幫助幼兒了解幼兒園

小班幼兒剛入園時，是幼兒正式從家庭生活走向集體生活的第一步。面對陌生的環境和人群，不安、緊張的情緒伴隨著幼兒。為了緩解幼兒的分離焦慮，教師可結合幼兒的年齡特點設計一些生活場景，自然流暢地幫助幼兒了解幼兒園，這是一個循序漸進的過程。

案例一：教師對孩子們演繹道：“（開火車聲音）轟隆轟隆，小火車開來啦！嗚嗚嗚，七恰七恰，小（1）班（書包柜、鞋柜、水杯架、毛巾架等位置）站到了，到站的小朋友請帶好你的行李物品準備下車。”教師引導幼兒尋找自己生活物品對應的位置，幫助幼兒盡快熟悉環境。

案例二：根據小班一日生活流程，創作編排故事情節，幫助幼兒了解幼兒園一日生活流程。

2.家長與幼兒園統一理念

開學初期，家長可以召開家庭會議，家庭成員（包括幼兒）統一理念和行動力，并與幼兒園保持一致。會議內容緊扣“自己的事情自己做”的原則，根據幼兒的年齡和學習特點制訂發展目標和策略。例如，制訂自我管理（家務）計劃表（見表2），家長鼓勵幼兒做力所能及的事情，不剝奪幼兒實踐操作的機會，為幼兒提供方便運動和穿脫的服飾，給幼兒創造做好自我管理和自我服務的家庭環境。家長有了具體可行的操作方法，為幼兒自我服務能力的發展提供了具體、有力的支持。

家長將與孩子商量好的內容制訂成圖表（見表3），粘貼在家中不同位置。圖表內容可以是早晚刷牙、穿衣服、疊汗巾、擺放鞋子、倒垃圾、澆花等。家長持續引導幼兒執行圖表內容，并以身作則、言傳身教地感染幼兒，幫助幼兒獲得正確的自我管理和服務觀念。

（二）學期中階段

幼兒通過一段時間的學習與生活，初步了解了自己的班級、教師和同伴，對幼兒園一日生活流程也有了進一步認識。幼兒從嘗試自己動手到愿意主動動手，自我服務意識方面有了質的飛躍。此時，教師和家長就需要讓幼兒了解正確的技能，并使其得到充分鍛煉，幫助幼兒建立自信心，在幼兒遇到困難時及時給予鼓勵并引導其逐步完成。

1.通過各種游戲激發孩子興趣

在激發幼兒自我服務意識的基礎上，教師可以通過開展各種不同類型的主題活動，幫助幼兒提升相關技能。例如，“入園五部曲”“我會自己喝水”“洗手歌”等，激發幼兒參與活動的積極性。

案例一：入園五部曲

教師整理幼兒入園后要做的事情，通過講故事、談話等形式，讓幼兒說一說自己平時是如何完成的，然后根據談話內容整理成“入園五部曲”進行展示與分享。在內容上，教師可以結合孩子的完成情況、熟練程度、動手意愿等進行綜合考量，在每項內容的不同階段采用不同幼兒的照片，或者采取孩子自己的表征記錄，可以在孩子的表征作品上進行簡單注釋。幼兒看到教師將自己的照片及作品展示給同伴，這是對孩子最有效的激勵方法之一，對培養幼兒自我服務能力起著至關重要的促進作用。

案例二：洗手歌

教師將“七步洗手法”改編成朗朗上口的兒歌并張貼在洗手池上方，帶領孩子們一邊洗手一邊念兒歌，讓他們在反復實踐的過程中逐漸掌握正確的洗手方式。例如，“手心搓一搓，手背搓一搓，交叉搓一搓，再來握握手，大拇指轉一轉，小老鼠鉆洞洞，手腕轉一轉”。

在活動開展過程中，教師要關注幼兒的個體差異性，不急于幫助或批評做得不夠好的幼兒，應給予其更多嘗試和努力的空間，多一點耐心。教師可以進行單獨引導，也可以將方法教給家長，家園共育，幫助幼兒掌握相應技能。

2.家長引領，踐行自己的事情自己做

學期中階段，幼兒對幼兒園生活已經有了一定的了解，過了最初的新鮮感，此時可能出現一定的惰性。在幼兒園，幼兒自己的事情自己做，教師的表揚和鼓勵讓他們在情感上收獲了巨大的滿足。在家時，幼兒卻有著截然相反的態度，自己能做的事情也不想做，依賴感增強。

這時候，家長需要堅定立場，繼續培養幼兒的自我服務意識，幫助幼兒養成良好習慣。同時，家長不要吝嗇自己的鼓勵和實質性表揚。心理學研究表明，當幼兒獨立活動的要求得到某種滿足或受到成人支持時，幼兒就會表現出得意、高興，出現自尊、自豪等最初的自我肯定的情感和態度。當幼兒成功完成某事后，家長可以跟他們說：“寶貝的小手越來越能干了！”“寶貝又學會了一項新本領，真棒！”……

（三）學期末階段

通過一系列活動的開展和家園共育。相較于學期初，幼兒的自我服務能力顯著提高，動手能力也大大提升。在此階段，園所可以適當開展一些賽事，讓幼兒在競爭中挑戰自我、不斷超越。

1.自我展示，實現自我超越

學期末，園所可以設計“自我展示”“××明星”“××小巧手”等評選提名活動，讓同伴根據幼兒的表現和能力，用小紅花、手指印或舉手等形式投票。被提名的幼兒不僅可以收獲全班同學的祝賀，還可以挑選小禮物、當選小班長等。評選活動提供了量化和評價幼兒學期成果的平臺，也給了幼兒自我展示的機會，進一步激發和鼓勵幼兒實現自我超越。

2.親子挑戰，收獲幸福

在園的評選提名活動大大鼓勵和激發了幼兒自我服務和自我超越的意識，幼兒必然將這樣的活動遷移到家庭生活中。家長應抓住契機，借著幼兒的興趣和干勁，接受幼兒挑戰，讓幼兒體驗成功的快樂，同時收獲親子間的幸福時刻，使家庭關系更加和諧、融洽。在一次次比賽中，家長可以用心記錄，或引導幼兒一起以繪畫的形式進行記錄和表征，讓其直觀地感受到自己的進步，獲得滿足感。

在不斷提倡素質教育的今天，幼兒自我服務意識和能力的提高至關重要，為幼兒后續學習和終身發展奠定了良好基礎。培養幼兒自我服務能力是幼兒教育的重要內容，然“冰凍三尺非一日之寒”，這是一個漫長的過程，任重而道遠。