譚宇：初心如一，以仁立人

”一個人無論多么出色，力量終究是有限的。我總是不厭其煩、毫無保留、全心全意地幫助幼教同行，對園內青年教師更注重言傳身教，既重課堂教學，更重教師鉆研、反思能力的培養。我指導青年教師和保育員嚴格細致，既有理論層面的整體框架指導，又有操作過程中具體環節的指導，從不放過任何一個細節。”

譚宇，永州市第一幼兒園園長。做普通教師的時候，譚宇就是與眾不同的教師，放手讓孩子自由游戲；做師傅的時候，譚宇是與眾不同的師傅，總是站在后面，潛移默化地支持引導徒弟；作為園長，她是與眾不同的園長，努力探索保教結合的新方法，提升教師專業能力，帶動區域幼教發展……她就像一團火，一團持續燃燒的活火，每個靠近的人，都會感受到蓬勃向上的力量。

溫暖點燃成長的力量

譚宇初到的時候，幼兒園還叫零陵地委行署機關幼兒園。黑色的墻，紅色的瓦，竹木掩映。譚宇說很像今天安吉游戲要求的環境，有一種原生態的感覺。但是，那時候，卻是“落后”的代表，一點都不符合譚宇心中“童話般的幼兒園”。

“冬天的時候，教師要自己劈柴、生火、洗碗……平常打熱水也要‘下山’才行。”譚宇笑著說，很長時間都覺得自己是保育員而不是教師。因為干保育的活絕不比干教師的活少。

譚宇很快就走出了“失落”，融入了這支奉獻的隊伍，并堅定地成了他們中的一員。譚宇告訴記者：“當年很多比自己優秀的師姐都離開了幼兒園。”

點燃譚宇這顆堅守心的力量，是師傅，是老園長，是許多幫助自己的同事。

譚宇至今依舊清晰地記得師傅郭榮英的教誨：如果要掃地，這片地上的每一處都要掃到。做人、做事也是這個道理。這里有一片紙，不能只掃這一片地方。這種方法不對。你要想做好幼兒園的事情，就要從掃地開始。

郭榮英老師做事一絲不茍，非常認真。她告訴譚宇，為孩子疊被子，一定要把被子掀過來，整整齊齊地疊好再放回去，再把另一邊翻過去，用同樣的方法折好，然后把每個邊角扯整齊。這樣孩子無論在被子上面怎么滾，被子都不會散。

“你給孩子的生活環境是凌亂的，你的生活環境就是凌亂的。那么，你培養出來的孩子一定沒有秩序感，他就不會分類，就不會排序，就不懂收納。”譚宇說。郭榮英老師教會了她認真做事，認真做人，讓她終身受益。

“做人做事都一樣，不要浮于表面。家長面前一套，領導面前又一套。這是不行的。無論有沒有人，你做事都要同樣認真，才能贏得別人的尊重。”

“現在幼兒園很多同事都是00后，可以做我的女兒了。我把師傅當年對我的教導教給了他們。師傅怎么用心帶我，我就怎么用心帶他們。”

“我身邊的這些師傅、園長身上的精神打動了我。”譚宇說，他們是一群執著的幼教人。在艱苦的條件下，依舊為了孩子而奉獻。也是在這個時候，譚宇養成了極強的自律精神。她從不許自己的詞典里出現“早退”和“遲到”。

溫暖的力量在不斷增長，信念的種子開始萌芽。太陽出來了！最初的失落被溫暖的力量沖散。信念的根扎進了土壤，鉆出了地面，在溫暖的春風中向孩子們招手！

尊重理解是好教育的前提

譚宇帶班，常讓人眼前一亮。無論是管理還是教學，她都有自己的想法。

“那時候，不少老師質疑我，認為我帶孩子比較野。”譚宇回想自己帶班的日子說。她比較敢放手，信任孩子可以管理好自己。

那時候，教育觀念陳舊，很多教師認為，孩子就應該在教室里玩。可實際上，教室里并沒有什么玩具可玩，孩子們常常只能坐在教師的眼皮子底下，無所事事。

大膽的譚宇卻將孩子們帶到戶外，“任由”他們滿園跑。這引得很多老師不滿，園長也對此擔憂不已。有的教師質疑，可能出現安全事故；有的教師認為，孩子不守紀律、不規矩。面對質疑，譚宇有自己的堅持和想法。

看似放手不管，其實，譚宇早就和孩子們約定好，只要鈴鼓一響就回來。

有一次吃飯的時候，別的老師來到譚宇的班級，驚訝地看到孩子們都在規規矩矩地吃飯。“孩子們不是特別野，跑得到處都是嗎？怎么這么認真地在吃飯呢？”

“不吃蔥可以，遇到不喜歡吃的菜可以不吃，放在桌子上就好了，但不能扔在地上。”譚宇允許孩子不吃不喜歡的菜，尊重孩子們的想法。幼兒的主體性得到了尊重，他們自然愿意遵守班級約定。這樣的約定好比規劃科學的車道，孩子們就是疾馳的汽車。

“孩子就不會偷偷地扔掉不喜歡吃的東西，弄臟教室。”孩子們吃后會主動收拾餐桌，將餐盤放到洗碗池……

放手讓孩子自由地玩，自由地生活，因為玩是孩子的本性，放手就是對幼兒本性的尊重，這考驗著每一個教師的專業能力。

“現在回過來想，這些做法和今天安吉游戲的做法十分相似。那時候，沒有人說孩子天生喜歡玩，也沒有特別強調游戲是教育的基本活動，我只是覺得將他們放出去，孩子們會喜歡。”譚宇說，我只是覺得我喜歡這樣，也許孩子也喜歡。

“我喜歡的”，孩子也喜歡。這是長期的教育經驗積累的結果。“你跟孩子相處的時間越多，就會越了解孩子，知道孩子所思所想，也就知道了應該如何給予他們幫助。”譚宇說，“不觀察兒童，不走近兒童，你就不能發現孩子喜歡什么，也就沒有辦法放手，更沒有辦法給予適宜的引導。”

譚宇至今還記得當年的小朋友唐明亮。他是個聰明又調皮的孩子，特別調皮。“今天來看，他的動作發展比一般孩子要好，大動作、小動作、精細動作發展水平都要高于他人。我發現他的自理能力特別強，鞋帶系得特別好。”

每天起床后，他很快就疊好被子、系好鞋帶了。“可能出于想和別人玩，打發時間，就去‘招惹’別人，實質上想和別人玩。”“我就想辦法引導他幫助那些不會系鞋帶的孩子。”唐明亮來精神了，就主動幫同學系鞋帶。之后，譚宇又引導他教同伴系鞋帶。就這樣，在譚宇的引導下，唐明亮獲得了大家的認可，也變得越來越有規矩了。他還總是向老師要事情做，如主動幫老師分點心、發東西等。

譚宇說，受當時的認識和條件限制，我們在每個階段力求最好，更好地服務于幼兒園，服務于兒童。例如，在分科階段，她會采取游戲化的方式開展集體教學，讓班上的孩子更幸福一點。譚宇經歷了分科教學、綜合教學、五大領域教學等不同的教育改革階段，她始終踏踏實實，堅持做到最好，而不是跟風走，東一榔頭西一棒槌，這才有了她的成功。

“任何人的成長都有一個摸索的階段，并不是一開始就是如此，我們也是在跟著學前教育整體發展前進。”

對教育的認識沒有盡頭，但是每個教師都必須追問和思索。屈原說：“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。”教育真理屬于追問者、思索者，屬于魯迅先生所說的“舍身求法者”。

追求真理，需要腳踏實地，唯有如此，真理才會變成現實。

徒弟在前，師傅在后

譚宇不光受到孩子們的愛戴，她也是很多教師心中的光。當譚宇變成“老教師”后，自然也要帶徒弟，指導新教師成長。

譚宇喜歡像帶孩子一樣，退后一步，讓徒弟站在前面。“不是非要在某個活動中指導她，而是在每天的相互幫助中讓她成長。”

譚宇的第一個徒弟是她的配班，就是現在的王輝副園長。譚宇做班主任，王老師做副班主任；譚宇做年級組組長，王老師做班主任；譚宇做副園長，王老師做年級組組長。直到現在，兩個人還是相互支持的好伙伴。

楊媚老師是譚宇最特別的徒弟。譚宇剛到幼兒園工作的時候，楊媚正在上初中。作為幼兒園職工子弟，楊媚就請譚宇為他們班創編舞蹈。譚宇欣然接受邀請，這深深地影響了楊媚后來的職業選擇。初中畢業，楊媚選擇了幼兒師范學校，畢業后又分配到了永州市第一幼兒園。她和譚宇成了同事。

那年，在園長的安排下，譚宇成了楊媚的師傅。園長最初的意思是要譚宇做主班，但是她選擇了做配班。面對園長的疑惑，譚宇說：“無論做主班還是做配班，我一定會協助她，帶好這個班級。”

“我是師傅卻做配班老師。這有些很‘奇怪’，我跟別人不一樣，喜歡退后一步，就像帶孩子一樣，喜歡在后面。”譚宇知道，授人以魚不如授人以漁。成長終究是自己的事情，師傅只是領路人。

指導徒弟，譚宇并不像有些師傅那樣事事“指手畫腳”，而是善用巧勁點撥，潛移默化地影響他們，讓他們自己開悟。

譚宇不算是個嚴師。她對待徒弟就像對待“好姐妹”“好朋友”一般。2005年前后，很多教師都爭著要譚宇做師傅，要和她搭班。回憶當年的“熱度”，譚宇頗有些茫然，不知道自己哪來這么大的魅力。

其實，譚宇是個隨和的人、陽光的人，人容易相處。無論是老教師還是新教師，無論她做配班還是做主班，大家總能找到適宜點，愉快相處，攜手開展好工作。

譚宇是一個調適的高手，會主動把彼此的關系帶到舒適區。

長期以來，無論是做班主任還是做園長，譚宇一直都在積極指導教師成長。她主動梳理自己的工作經驗，無私地分享給每一位教師。她主動做好傳幫帶工作，與年輕老師結對，為青年教師示范教學，通過隨堂聽課、跟蹤指導，開展各種業務練兵活動，力求使青年教師通過活動實踐提高教育教學基本功。作為園長，她積極搭建學習、鍛煉和展示的平臺，并想方設法發揮骨干教師的示范引領作用，努力帶動全園教師成長。

“一個人無論多么出色，力量終究是有限的。我總是不厭其煩、毫無保留、全心全意地幫助幼教同行，對園內青年教師更注重言傳身教，既重課堂教學，更重教師鉆研、反思能力的培養。我指導青年教師和保育員嚴格細致，既有理論層面的整體框架指導，又有操作過程中具體環節的指導，從不放過任何一個細節。”

譚宇還創建和主持了由年輕教師組成的團隊——永幼·哆來咪工作室。工作室立足“園本研訓”，充分發揮每位教師的優勢，為教師的專業化成長搭建了平臺，為幼兒園的發展提供了有力保證。她先后指導了10多名青年教師在省、市各類比賽中獲獎，培養了2名市級學科帶頭人、1名市級骨干教師、1名省級教學能手、4名市級教學能手。

為了更好地幫助教師成長，譚宇請湖南師范大學曹中平教授來工作室開展指導。“我們非常需要理論，我們不缺經驗。但是，我們如何在理論的指導下去實踐，又把這個實踐的東西進行提升，把它總結出來，需要高水平的指導。”

幼兒園發展，教師是關鍵。教師的發展必須著眼于人的全面發展，以專業為基礎，又要超越專業的限制。為了實現教師的成長，譚宇一直在堅持不懈地探索……

保育員也是教師隊伍的一員

譚宇說：“保育員不是衛生員，也不是阿姨，而是一個教育者。他所做的事情里蘊藏著豐富的教育價值。”談到幼兒園里另外一支重要的發展力量——保育員，譚宇有自己的看法。

“我們觀察發現，班級保育工作做得好，環境打掃得干凈，物品整理歸納整齊，班級常規就好，孩子們自主游戲玩的水平就高一些。”譚宇告訴記者，保育是教育的基礎，要重視保育工作。

做園長之后，譚宇對整個保育工作做了大調整，扭轉了保育員只是做雜事的認識。之前保教分得清清楚楚，猶如楚河漢界般，保育員只負責保育，教師只負責教育。

永州市第一幼兒園保育工作非常有特色。保育員每周也要做教研。針對保育操作規范的教研，則是安排進班觀察學習。“生活老師更重要的是實踐，不是理論學習。”還有一種教研就是，班級里的保育員和教師共同參加，這是班組小教研。班主任和保育員一起聊孩子需要什么，保育老師要關注孩子哪些方面……從專業的角度去分析班級里孩子的需求，以及保育員該怎么做，怎么支持孩子。

保育員做老師也是永州市第一幼兒園的創新之舉。這是譚宇做園長后的新舉措。針對新教師保育知識不足的問題，譚宇請保育老師上臺講課。“你不要覺得他們文化層次低，只是個保育員。其實，就保育知識來說，他們比教師懂得多，實踐經驗也多。”這樣也帶動了保育員主動學習。

“其實，我們不僅針對保育員進行保育培訓，全員教師都要學習保育知識。”譚宇把“保教結合”的原則真正落到實處，真正實現了“保教結合”。

經過她和團隊的實踐與探索，編織了永州市第一幼兒園《保育員工手冊》。“我們保育工作有一套很規范化的工作流程，要求他們做到工作規范，你只有工作規范了，呈現出來的狀態才會不一樣。”譚宇說，保育工作要精細化管理，生活老師要嚴格按照保育員一日工作流程進行操作，在幼兒一日生活的各個環節中積極配合教師，及時給予孩子適合的教育，在活動中給予孩子必要的支持和幫助，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

保育員完成了從“保育員”到“老師”的角色轉變，成為踐行“保教結合”原則的學前教育工作者。

在推動“保教結合”理念真正實現的同時，譚宇也在積極探索帶動整個幼兒園發展的新路徑。她將課題研究、園本教研活動結合起來，與教師們一起進行園本教研，一起進行課題研究，在研究中比較不同的教學策略、方法、組織形式、價值取向等對幼兒發展的影響，在“學—做—研—思—再學—再做—再研—再思”的過程中尋找教育活動所隱含的教育價值。近年來，永州市第一幼兒園先后申報了湖南省學前教育學會“十一五”課題“我園流動幼兒狀況的調查和研究”、全國學前教育學會“十二五”立項課題“角色游戲中幼兒角色認知的觀察和研究”等課題研究。

火種的理想，是點燃大地。譚宇的理想，是點燃這片天地，讓更多的孩子獲得幸福，更多的教師成長。作為一顆燃燒的火種，譚宇并不滿足帶動一個幼兒園發展。她在幼兒園成立了“永州市學前教育譚宇名師工作室”，為各個區縣幼兒園培訓教師、保育員，并每年組織教師到偏遠地區送教。她要培養更多的火種，推動整個區域的幼教均衡高質量發展……做造福世界的普羅米修斯。