幼兒園游戲材料選擇與使用的優(yōu)化策略

為了促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，幼兒園為幼兒提供各種類型的游戲材料時(shí)應(yīng)注意選擇適宜的材料分類方式。幼兒園游戲材料的分類角度暗含著幼兒園管理者與教師的游戲觀與教育觀。當(dāng)幼兒園游戲材料按照區(qū)角類型來(lái)分類選擇與投放時(shí)，說(shuō)明游戲帶有空間與經(jīng)驗(yàn)的限制，在一定程度上會(huì)阻礙幼兒“天馬行空”的創(chuàng)造。

游戲材料既是幼兒園游戲的關(guān)鍵要素，也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的物質(zhì)支持，其選擇與使用的質(zhì)量如何直接影響幼兒游戲的水平與進(jìn)程。游戲材料本身與幼兒的發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系。幼兒在選擇游戲材料進(jìn)行自主構(gòu)建的同時(shí)，教師也通過(guò)投放游戲材料將自己的教育意圖物質(zhì)化，進(jìn)而間接影響幼兒的發(fā)展。游戲材料作為一種物理環(huán)境因素是易于調(diào)控的。幼兒園管理者和教師可以通過(guò)科學(xué)選擇游戲材料的種類和使用方法達(dá)到促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展的目的。本文以武漢市武昌區(qū)一所“安吉游戲”實(shí)驗(yàn)園為例，探討幼兒園游戲材料選擇與使用的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，為幼兒園游戲材料的選擇與使用提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、幼兒園游戲材料選擇與使用的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園游戲材料選擇與使用的優(yōu)點(diǎn)

1.游戲材料功能多樣，具有發(fā)展性

游戲材料是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，應(yīng)能做到為幼兒“留白”，讓幼兒最大限度地在探究過(guò)程中自主為游戲材料“添色”，實(shí)現(xiàn)與材料的充分互動(dòng)。因此，從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，幼兒園應(yīng)盡量選擇玩法和功能多樣的游戲材料。幼兒可在探究低結(jié)構(gòu)材料的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出多種不同的玩法。該園在選擇游戲材料時(shí)注重材料功能的多樣性，戶外游戲材料多為低結(jié)構(gòu)材料，如大型木制積木、涂鴉工具、攀爬梯、滾筒等。在游戲中，幼兒可運(yùn)用大型木制積木搭建房子、汽車、馬路、醫(yī)院等建筑物，可在沙水池利用PVC管引水、搭建沙堡，可在涂鴉區(qū)創(chuàng)作形式多樣的作品。同時(shí)，該園室內(nèi)有大量積木、積塑、磁力片等建構(gòu)類材料，紙筒、紙盤、廢舊紙盒、雞蛋托等紙質(zhì)類材料，超輕黏土、毛筆、扭扭棒、冰棒棍、水果網(wǎng)等美工類材料。在與低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒樂(lè)于想象和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了發(fā)展，自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了發(fā)揮。

2.游戲材料層次豐富，具有差異性

幼兒間的個(gè)體差異大，不同幼兒有著不同的發(fā)展需要。幼兒園游戲材料在層次上應(yīng)具有差異性，做到滿足不同年齡段幼兒及同一年齡段不同發(fā)展水平幼兒的探究需要。尤其是在戶外游戲活動(dòng)中，幼兒園戶外游戲場(chǎng)地一般面向所有年齡段幼兒開(kāi)放，其中游戲材料能否滿足幼兒的個(gè)體差異是幼兒園管理者和教師在選擇游戲材料時(shí)需要考慮的關(guān)鍵點(diǎn)。該園戶外游戲場(chǎng)地按照材料類型劃分為運(yùn)動(dòng)區(qū)、搭建區(qū)、沙水區(qū)、涂鴉區(qū)和攀爬區(qū)。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，戶外游戲場(chǎng)地中的材料基本能滿足不同年齡段幼兒充分探索。例如，在涂鴉區(qū)，小班幼兒可在涂鴉板上隨意涂畫，在涂鴉過(guò)程中學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的色彩和線條畫出自己想畫的事物；大班幼兒可在涂鴉板上表達(dá)自己的想象，共同繪出主題畫，發(fā)展合作能力。在攀爬區(qū)，幼兒可以根據(jù)自己的意愿挑戰(zhàn)攀爬高度，運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展較好的幼兒可以選擇更高的攀爬架或?qū)⑴逝兰芙M合成更為復(fù)雜的攀爬路線進(jìn)行挑戰(zhàn)。由此可見(jiàn)，該園游戲材料具有一定的層次性，基本能滿足不同幼兒的探索需要。

3.游戲材料陳列開(kāi)放，具有自主性

游戲材料的陳列與整理方式是否開(kāi)放影響著幼兒游戲的自主性。在傳統(tǒng)的區(qū)角游戲中，游戲材料一般按照區(qū)角類型進(jìn)行分類，并被放置于固定的區(qū)域，僅限于特定的區(qū)角使用。這使得游戲材料的使用具有極強(qiáng)的封閉性，割裂了幼兒在游戲中的全面發(fā)展。該園根據(jù)材料的功能和性質(zhì)將游戲材料進(jìn)行分類，并使用與幼兒身高相符的大貨架來(lái)打造“材料超市”，以“材料超市”的方式來(lái)陳列所有游戲材料。這一陳列與整理材料的方式遵循了“兒童視角”，讓不同年齡段幼兒能隨時(shí)自主取放和整理材料。此外，該園將游戲材料大致分為運(yùn)動(dòng)器械類、搭建類、沙水類和涂鴉類，同一類型的游戲材料擺放在相近的貨架上，形成一個(gè)一個(gè)的材料模塊。這種陳列方式暗含著“游戲應(yīng)是開(kāi)放與自主的”游戲觀。幼兒使用游戲材料時(shí)不受游戲類型的限制，可自主取放、運(yùn)用同種游戲材料開(kāi)展不同類型的游戲。正如程學(xué)琴在《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》中所說(shuō)，游戲材料的收納整理應(yīng)能“看得見(jiàn)、拿得到、放得回”。開(kāi)放的游戲材料陳列方式增加了幼兒在游戲中的自主性。

游戲材料以“材料超市”的形式陳列

（二）幼兒園游戲材料選擇與使用的不足

1.游戲材料的選擇上，缺乏類型的全面性

游戲材料的豐富性不僅體現(xiàn)在數(shù)量充足上，還應(yīng)該體現(xiàn)在種類的多樣性上。幼兒園應(yīng)通過(guò)為幼兒提供各種類型的游戲材料來(lái)促進(jìn)幼兒身體、語(yǔ)言、社會(huì)性、創(chuàng)造力等各方面發(fā)展。從游戲類型的角度對(duì)該園戶外游戲材料進(jìn)行劃分，可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)器械類、搭建類材料超半數(shù)比例，但缺乏角色類、自然類和表演類等材料。這不利于幼兒獲得體驗(yàn)社會(huì)角色、感知自然、進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，在戶外游戲中，雖然有幼兒會(huì)時(shí)常利用積木進(jìn)行以物代物的角色扮演類游戲，但由于材料類型的限制，幼兒在角色扮演中選擇的代替物單一，外形特征不明顯，游戲進(jìn)程往往無(wú)法得到延續(xù)，游戲水平的提升也受到限制。

2.游戲材料的使用上，忽視空間的互通性

游戲材料的使用應(yīng)能最大限度地滿足幼兒多樣化的游戲需求。例如，當(dāng)幼兒需要時(shí)，教師應(yīng)該支持他們對(duì)室內(nèi)外游戲材料進(jìn)行自由組合，使材料的使用在空間上互通。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，該園戶外游戲場(chǎng)地中沒(méi)有紙、筆、塑料杯等低結(jié)構(gòu)輔助類材料。當(dāng)游戲中出現(xiàn)了需要將室內(nèi)或戶外材料引入游戲中時(shí)，教師往往“小心翼翼”，或是不支持組合使用材料，或是僅允許幼兒拿少量材料進(jìn)行暫時(shí)組合。因而，幼兒的游戲進(jìn)程因材料缺乏而受到影響，游戲材料也得不到充分利用。例如，在用大型積木搭建汽車場(chǎng)景的戶外游戲中，幼兒搭完汽車后玩起了“開(kāi)著汽車去旅行”的游戲，并用小木塊當(dāng)作手機(jī)進(jìn)行導(dǎo)航。這時(shí)，有同伴提出“木塊上又沒(méi)有地圖”的問(wèn)題。于是，他們想出了自己畫地圖的解決辦法。但礙于戶外游戲場(chǎng)地中沒(méi)有紙筆一類的輔助材料，幼兒只能暫時(shí)將該想法擱置。由此可見(jiàn)，材料使用上的空間限制會(huì)阻礙幼兒自由探索的需要。幼兒園游戲材料應(yīng)該保持空間上的開(kāi)放性和互通性，讓幼兒能夠自由組合使用材料，探索更多的可能性。

3.游戲材料的更新上，缺乏與課程的關(guān)聯(lián)性

游戲材料是課程資源的重要組成部分。當(dāng)班級(jí)課程一步步推進(jìn)時(shí)，游戲材料也應(yīng)隨著課程的推進(jìn)而不斷更新，讓幼兒在探究與課程相關(guān)的材料中達(dá)成課程目標(biāo)。該園的課程為游戲課程，即通過(guò)觀察幼兒在游戲中的生長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)生成課程，再以課程來(lái)推動(dòng)下一步游戲，形成無(wú)限生長(zhǎng)的游戲鏈。當(dāng)教師根據(jù)幼兒游戲中的生長(zhǎng)點(diǎn)生成并實(shí)施課程后，游戲材料的更新是讓課程反作用于后續(xù)游戲的關(guān)鍵。但該園囿于自身?xiàng)l件的限制和時(shí)間的局限性，教師及時(shí)根據(jù)課程來(lái)更新材料的頻次較低。比如，該園大班的汽車主題游戲課程中，教師在課程反思中寫道：“由于缺乏適宜的材料，幼兒需要的材料不能得到更新，游戲進(jìn)程出現(xiàn)了多次中斷。而當(dāng)時(shí)幼兒對(duì)自己的游戲還有著強(qiáng)烈的興趣?！笨梢?jiàn)，游戲材料的更新不能脫離課程需要。教師應(yīng)根據(jù)已有條件引入新的游戲材料，讓材料成為幼兒學(xué)習(xí)的支架，支持幼兒不斷對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入探究。

二、幼兒園戶外游戲材料選擇與使用的優(yōu)化策略

（一）科學(xué)分類和投放游戲材料，促進(jìn)全面發(fā)展

為了促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，幼兒園為幼兒提供各種類型的游戲材料時(shí)應(yīng)注意選擇適宜的材料分類方式。幼兒園游戲材料的分類角度暗含著幼兒園管理者與教師的游戲觀與教育觀。當(dāng)幼兒園游戲材料按照區(qū)角類型來(lái)分類選擇與投放時(shí)，說(shuō)明游戲帶有空間與經(jīng)驗(yàn)的限制，在一定程度上會(huì)阻礙幼兒“天馬行空”的創(chuàng)造。當(dāng)游戲材料被按照自身性質(zhì)來(lái)進(jìn)行選擇與投放時(shí)，材料的規(guī)定性減弱，幼兒自主創(chuàng)造的空間便有所增加?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體……促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。因此，為了促進(jìn)幼兒身心、語(yǔ)言、社會(huì)性、想象力、創(chuàng)造力等方面發(fā)展，幼兒園可按照材料的性質(zhì)來(lái)對(duì)游戲材料進(jìn)行分類和投放，如分類投放紙質(zhì)類、圖書類、積木類、布藝類、自然類等游戲材料。

（二）支持室內(nèi)外游戲材料融合，做到空間互通

幼兒園管理者及教師應(yīng)秉持以兒童發(fā)展為中心的教育觀和開(kāi)放自主的游戲觀，支持幼兒根據(jù)需要自主將室內(nèi)外游戲材料進(jìn)行組合使用。戶外游戲能充分滿足幼兒的好奇心，鍛煉幼兒的大肌肉群，同時(shí)引發(fā)幼兒合作探究，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。室內(nèi)游戲空間較小，幼兒間互動(dòng)頻繁，應(yīng)對(duì)幼兒大動(dòng)作的游戲進(jìn)行一定的限制。

雖然兩種游戲都有助于發(fā)展幼兒不同的核心經(jīng)驗(yàn)，但也存在發(fā)展價(jià)值上的共通之處。因此，在戶外游戲場(chǎng)地中，教師可增加彩筆、紙、紙盤等材料作為戶外游戲中的輔助材料，支持幼兒圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)探究。在室內(nèi)游戲中，教師可支持幼兒適當(dāng)引入戶外游戲材料，以豐富幼幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展。同時(shí)，室內(nèi)外游戲材料組合使用也有助于提升材料使用的效益，提高游戲的復(fù)雜程度。

（三）及時(shí)更新相關(guān)課程材料，支持深度學(xué)習(xí)

幼兒園課程的順利實(shí)施要求教師能及時(shí)更新與課程內(nèi)容相關(guān)的游戲材料，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供支持。幼兒的深度學(xué)習(xí)主要指在教師的引導(dǎo)下，幼兒基于自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，圍繞一個(gè)主題，不斷運(yùn)用高階思維來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)行反思與建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)。在連續(xù)性的游戲中，材料是支持幼兒圍繞某一游戲不斷深入探究的“腳手架”。及時(shí)更新課程相關(guān)的游戲材料，可以有效引發(fā)幼兒不斷運(yùn)用高階思維建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒在與材料的互動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行具有遞進(jìn)性的連續(xù)游戲時(shí)，教師可利用游戲分享、集體教學(xué)活動(dòng)等引導(dǎo)他們自制與游戲相關(guān)的材料，以便解決短時(shí)間游戲材料不足或者游戲更新慢的問(wèn)題。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，更新游戲材料的擺放位置，將可使用的潛在材料與使用頻率較高的游戲擺放在相鄰位置，引發(fā)幼兒建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。