基于課程地圖的主題審議運用

幼兒園教師是幼兒園課程的主要建設者，如何提升教師的課程建設力是影響課程質量的關鍵因素。那么，什么是課程地圖呢？課程地圖是指一種課程理念，也是一種課程實施技術，它詳細描述了一個課程的所有課程內容、目標和學習資源，以及實現這些目標所需要的方法與評估方法。它是一項有效完善課程建設的技術方式，更是一種提升課程質量的得力工具。近年來，課程地圖在幼兒園被廣泛運用，教師們也逐漸感受到課程地圖在課程建設中的實踐價值。

黨的十八大明確提出，立德樹人是教育的根本任務。在學齡前教育階段，從小對幼兒開展愛國愛黨教育也是必要之舉。結合國慶開展與祖國相關的課程活動，可以更好地引發幼兒的情感共鳴。本文將以大班基礎性主題活動“我和我的祖國”的審議為例，聚焦如何利用課程地圖開展主題審議。

一、資源地圖：梳理資源儲備

（一）搜集攻略，回顧旅途，踩點經驗

國慶假期中，盡情游玩是孩子們最渴望的事，教師關注到大部分孩子都有出行計劃。出于安全考慮，孩子們的旅行計劃多為“家鄉游”或“中國行”。回園后，相似的出行經歷讓孩子們有了無盡的共同話題，表達的激情也隨之點燃。于是，我們和孩子們開展了一次關于“旅行見聞”的集體談話，并獲得了以下核心內容（見表1）。

通過進一步梳理幼兒的分享結果發現，他們在旅行中觀察到中國地貌、飲食、住宅、穿著等方面的明顯特征。交流中，孩子們會自然而然地發現“我看到的中國”是不同的，比較“看到的中國”和“我生活的地方”的不同之處。豐富的視覺感官調動，讓孩子們的興趣點達到了頂峰，對“中國”的概念也逐步變得豐富起來，在感嘆不一樣的同時，也激發了孩子對外探索的欲望。這時，孩子們對中國的感知是豐富而零散的，還處于模糊“祖國”“文化”等更深層概念的鏈接階段，還沒有對為何不同進行深入探知。

隨后，教師投放了記錄卡以了解孩子們的疑惑。經過梳理發現，他們的疑問主要聚焦于“我們都是中國人，為什么我們的生活那么不一樣”。由此，我們基于孩子們的疑問展開主題活動，提升孩子們對“祖國”的認知與經驗。

（二）直觀呈現，促進交流，發現興趣

經驗的直觀呈現，不僅能夠滿足孩子表達的需要，還能促進同伴之間互動交流，使得孩子們原有的經驗得到同伴的共鳴與補充。主題活動開始前，我們通常會梳理資源，資源地圖也是課程地圖的重要板塊之一。在審議時，教師根據物質、自然、人際及其他等四大板塊，梳理主題下的現有資源情況。在此過程中，我們與幼兒一起收集資源，并不斷擴充，形成現階段的資源地圖，再通過文本的形式呈現（見圖1）。我們也利用資源圖，拓展了課程視角。

二、目標地圖：明確目標指向

（一）分析提煉，聚焦話題，梳理經驗

在“中國”的主題背景下，幼兒除了對差異的關注以外，還會有哪些興趣呢？結合這樣的思考，我們聚焦經驗進行剖析，提出“三問”。第一問：幼兒對“中國”的經驗基礎在哪兒？第二問：“中國”主題下有哪些價值指向？第三問：“中國”主題的目標為何？

第一問：幼兒對“中國”的經驗基礎在哪兒？

幼兒的經驗是不斷生發而延續的。審議前，我們嘗試回顧本屆幼兒在小、中班時進行的與祖國相關的主題，提煉孩子們對“中國人”的經驗。在此基礎上，思考幼兒在新的主題中的經驗發展方向。表2是針對幼兒主題經驗的梳理。

第二問：“中國”主題下有哪些價值指向？

在《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）社會領域中，我們找尋到了發展方向，“社會適應”下5～6歲幼兒的目標分為群體適應、行為規范、歸屬感三方面。其中，歸屬感目標下描述：“知道中國是一個多民族的大家庭，各民族之間要互相尊重，團結友愛；知道國家一些重大成就，愛祖國，為自己是中國人感到自豪。”該目標與本次活動的話題相契合。同時，目標中提出的歸屬感的建立、理解中華民族精神也為發展指明了方向。

第三問：“中國”主題的目標為何？

在上述對幼兒興趣、經驗線索的分析之后，我們發現主題中可探索的內容容量大，內涵豐富，并且價值點多，從地域地貌到南北飲食再到多彩民族。我們根據幼兒園的周邊資源，以幼兒體驗感知為主，抓住歸屬感的建立，以“中國人”為入切點，思考幼兒的發展期待（見表3）。

（二）提煉梳理，形成發展期待

圍繞幼兒的興趣點以及大班幼兒的發展期待，我們將以下幾點作為“我和我的祖國”主題中的重要目標，這也是我們在課程地圖行進中需要牢牢把握的：第一，樂于參與搜集、分享、比較，了解中國典型的地域風貌、風土人情，感知祖國地大物博、文化差異大；第二，在了解中國時事過程中知道中國厲害的人、厲害的物等，感受中國的強大；第三，能用多種方式表達，為自己是中國人而感到驕傲。

三、發展地圖，推進課程路徑

考慮到幼兒的認知規律和經驗規律，我們遵循“感知體驗—探究發現—表達拓展”的發展線索，思考幼兒在主題中可開展的活動路徑。教師在班級中呈現了一張大大的畫紙作為課程發展地圖，通過思維路徑圖的形式將目標、活動有機串聯，讓幼兒和家長共同參與課程地圖建設。

（一）小腳丫走中國

我們將“小腳丫走中國”板塊放在最前面，作為主題的開端，并鏈接“走中國”的經驗。我們感知到這個主題蘊含著非常充足的資源可供挖掘。從資源地圖上，我們可以直觀地看到，幼兒的經驗非常豐富，有各式各樣的風景、豐富多樣的飲食、極具特色的建筑、五十六個民族等。基于對主題后續走向的考慮，我們選擇了“五十六個民族”作為第一板塊的重點探索。

如何利用好這一資源呢？教師通過任務導向的形式，以園內春游為目標，從前期的準備環節、各色民族食物的選擇到民族游戲的確定，不僅師幼參與，還有家園聯動。

在觀察、對比和演繹過程中，班級也以不同的切入點（服飾、美食等）為方向，通過任務導向激發幼兒對五十六個民族的資源進行收集，加深活動體驗。我們的“中國娃探民族”園內春游體驗活動就此開始（見圖2）。

在此過程中，我們重視經驗生長邏輯線到能力發展線與活動指向的鏈接情況，如果出現目標未達成的情況，我們通常會選擇通過另一種方式去達成。隨著課程活動的推進，課程地圖不斷被修改、優化，直至主題結束（見圖3）。

（二）了不起中國人

當孩子們有了一定的民族經驗后，感知了中國的地大物博，產生了對祖國的外顯資源的贊嘆。為了讓他們更加深入地了解中國，我們圍繞“了不起，中國人”開展了系列實踐活動。

通過調查“我敬佩的中國人”，幼兒在調查表中提到了中國航天之父錢學森，我們發現近期投放在區域中的科探類書籍《我想去太空》引發了大家的關注，同時了解到神舟十五號載人飛船即將升空，于是決定借此教育契機進一步讓幼兒感受我國航天事業的歷史與飛速發展。結合幼兒的發展特點，我們借助區域環境創設，讓幼兒說一說最了不起的人，并闡述觀點，助推孩子的辯證能力發展。

孩子們通過查閱資料了解到：中國發射的第一顆人造地球衛星是東方紅一號，中國是第五個邁進“太空俱樂部”的國家，每年的4月24日被定為“中國航天日”，中國的航天史上有多達13位航天英雄，等等。

2022年11月29日，神舟十五號運載火箭在酒泉衛星發射中心發射了。孩子們提出問題：“太空有什么？宇航員在太空中怎么生活？”借助家長資源和三名宇航員在太空中的“天宮課堂”，孩子們直觀地了解了航天知識，領略到了航天的魅力。

（三）我的航天夢

活動開展過程中，神奇的工具航天飛船激發了幼兒的探索欲望。了解了飛船的結構后，孩子們在班級做起了關于火箭的小實驗。“我的火箭一扔就可以飛出去！”“我的火箭吹一下也可以飛起來！”……為了滿足孩子們對火箭升空的興趣和探究欲望，教師鼓勵孩子們自主尋找材料嘗試制作火箭。通過制訂火箭升空實驗計劃、設計記錄表，幼兒在“猜想—實驗—再猜想—再實驗”的過程中發現問題、解決問題。

孩子們拿上了自制火箭來到操場上開始飛行小實驗，看看誰的火箭飛得更遠，其中還涉及了測量活動，“哇時刻”也在活動中不斷產生（見圖4）。

四、課程地圖，助推主題審議

（一）從固定到靈活性

內容靈活 我們發現，課程地圖的設置要基于《指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》，更要關注幼兒的興趣。同時，課程地圖的繪制不是一蹴而就的，而是一個不斷推進、實踐、評價和優化課程中活動的過程。

類型靈活 課程地圖類型愈加豐富，模式愈加靈活，課程地圖并不只是“地圖”的樣式，也沒有統一的標準模板。教師需要根據課程需要進行選擇和創生，更具靈活性。

（二）從被動到主動

課程地圖能夠增強幼兒園教師整合優化課程的能力。追溯課程地圖的目的是明確培養目標，并將其轉化為可測量的標準，落實到教學實踐中。這就決定了課程地圖具有鮮明的目標指引性和系統性。課程地圖呈現出培養目標的具體化和操作化，在邏輯上遵循系統發展原則，在呈現方式上遵循目標與內容一一對應的原則，即每一個目標都有明確的內容載體，每一個內容都對應具體的目標。因此，繪制課程地圖能增加幼兒教師整合優化課程的能力，讓教師獲得更多的主動權。

同時，課程地圖是一種助力課程建設的工具，教師在繪制過程中通過預設、反思、對話與合作，強化了自身課程建設者的主體意識，提高了課程建設能力。

（三）從結構化到邏輯性

幼兒園課程地圖需要講究邏輯性。首先，課程內容組織的邏輯可不以學科知識邏輯為主，而以幼兒的生活、經驗增長邏輯為主。通過經驗生長邏輯線到能力發展線，在“雙線并進”中體現兒童的主體性。其次，幼兒園課程地圖的繪制始于課程開始之前，伴隨課程實施全過程，終于課程結束之后。也就是說，幼兒園課程地圖既有計劃性又有生成性。

幼兒園課程建設在遵循幼兒教育規律的基礎上，需要借鑒先進經驗和有效的課程開發技術和工具。課程地圖與幼兒園課程建設的理念、特征、內在邏輯是相互契合的，也在實踐運用中體現了需求與實踐價值，這就要求教師應通過更加多元的形式踴躍開展課程地圖實踐探索，讓課程地圖為教師所用，讓教師更具執行力，助力幼兒不斷成長。