支持生活化教學活動的有效路徑

“課程生活化”是把幼兒置于課程的中心，從幼兒的生活出發，在生活中展開，最終回歸于幼兒生活。基于中班“多彩的秋天”主題背景，教師以幼兒的生活為基點，聚焦生活化集體教學活動的設計與組織，在實踐與探索的過程中追隨幼兒的興趣，引發幼兒真實地感知、操作與體驗，滿足幼兒的情感需求，促進幼兒深度學習。

一、解讀中班主題“多彩的秋天”

（一）重塑主題目標

秋天是多彩的季節，是收獲的季節，也是擁抱大自然、和伙伴們快樂出游的季節。我們在持續觀察中會發現秋日的各種變化，發現與感受日漸豐富的斑斕秋色，近距離地觀察瓜果蔬菜的成長和成熟并親手采摘品嘗，享受一場充滿各種感官刺激的美妙體驗。

在中班主題“多彩的秋天”中，教師從幼兒的感官體驗和情感期待出發，讓幼兒在多樣化的實踐活動中與秋天的景、物、事親密接觸，進一步發現和贊嘆秋天的美好，將秋日的驚喜、感動與快樂用自己的方式充分表達出來。因此，教師鏈接“課程生活化”理念，辨析主題核心價值，在一日生活中引導幼兒自然、自主、自由地感知秋天的“多彩”，并用喜歡的方式表達對秋天的感受。鏈接主題核心價值確定主題目標為：

認知：在自然生活中發現秋天的各種變化。

能力：能自主運用觀察、比較等方式探究秋天各種事物的色彩、形狀、味道以及生長過程等。

情感：樂意用語言、動作、繪畫等形式自由表達對秋天的感受，愛上多姿多彩的秋天。

（二）重構主題活動

基于“多彩的秋天”主題目標，教師對主題脈絡進行了梳理，結合生活化教學的思考，在原有主題活動的基礎上進行了優化與調整。

二、“探”：支持生活化教學活動的有效路徑

生活化教學活動的設計應該遵循幼兒的生活邏輯和學習特點。教師應立足幼兒的生活視角，不斷探索適宜的路徑，在實踐中把握教育契機。

（一）鏈接真實生活，明確活動內容

1.基于主題的經驗點

活動開展時處在主題中后期，教師對幼兒的經驗點進行了梳理（見表1），發現他們已經積累了比較豐富的秋天相關經驗，現階段非常渴望表達對秋天的快樂體驗。

2.捕捉幼兒生活中的興趣點

我園打造了戶外特色游戲場“綠野仙蹤”，種植了多棵桂花樹。秋日，幼兒園里彌漫著濃濃的桂花香。一次戶外活動中，幼兒自發尋找香味的由來，他們紛紛湊到桂花樹下，聞聞桂花的香味，撿拾地上的桂花，和老師、同伴一起分享：“桂花的味道真好聞！”“它們的顏色怎么不一樣？”“桂花可以吃嗎？”“我想把桂花帶回家！”……

在幼兒的好奇和討論中，教師時刻觀察并解讀幼兒的行為，聚焦幼兒的生活，對幼兒真實“發生的”“感興趣的”“有需求的”的問題進行思考。

3.鏈接音樂特色課程研修點

原主題版塊“秋天的美景”和“秋天的色彩”主要是感知和探索兩方面的活動，幼兒對秋天的表達較少，活動內容無法滿足幼兒的情感需求。因此，我們將其鏈接我園音樂特色課程，教師以音樂為“載體”，引導幼兒大膽想象，嘗試用語言、肢體動作等多種想象表征方式積極表達對秋天的喜愛。

基于以上三點思考，教師設計了一節音樂活動“飛舞的小桂花”，圍繞小桂花在風中飛舞這一生活場景展開大膽想象，引導幼兒嘗試用自己的肢體動作及語言表達飛舞的樣子，在愉悅的情緒中體驗到游戲的快樂。通過本次教學活動，滿足幼兒對秋天桂花喜愛的情感需求，助力幼兒主題經驗的增長，助推幼兒音樂表達能力的提升和主題情感目標的達成。

（二）巧用評價工具，優化活動設計

在中班音樂活動“飛舞的小桂花”開展過程中，教師通過兩次教學實踐、現場觀摩、課程審議，通過對“教師成長日志自評表（見表2）”“活動組織質量評估量化表（他評）”“活動組織質量現場視導評估表（他評）”的運用，對教學活動的組織與實施進行評價，不斷發現問題，調整和優化活動設計。

1.第一次教學實踐

借助上述評價工具，教師從第一次音樂活動“飛舞的小桂花”中總結出以下幾點問題。

不夠生活化 即不夠自然、自主、自由。不自然——各環節之間的內容連續性不夠；欠自主——教學中教師占主導、較高控；無意自由——幼兒漫無目的地“自由”，不能很好地助推主題經驗的增長。

缺乏游戲性 在教學活動組織中，游戲情境創設不充分、材料提供不適宜。

忽略生成性 教師缺乏傾聽幼兒的意識，教學活動中的提問不夠開放，因此未能及時發現幼兒感興趣的話題。

2.第二次教學實踐

為了進一步讓教學活動生活化、游戲化，教師調整了教學環境，優化了活動組織形式，將教學環節設置為“生活場景真實導入—感知音樂、大膽想象—情境游戲、完整體驗—拓展想象、情感升華”四個部分。通過對兩次教學活動設計進行分析（見表3），教師厘清了生活化視角下教學活動開展需要注意的問題，環節設計應該以生活化的經驗為導向，源于幼兒的真實生活，最終回歸幼兒的生活。

通過兩次教學活動質量評估的對比（見圖1），相較于初期的教學活動，第二次實踐后的教學活動“飛舞的小桂花”在生活化、游戲性、生成性方面都有了明顯提高。教學環節從不自然到較自然，幼兒從欠自主到較自主，從無意自由到有意自由。

生活化明顯充分利用秋季的園所資源（生活場景、自然環境等），活動內容來源于日常散步時觀察到的隨風飄落的小桂花；將地點調整為戶外桂花樹下，自然的活動場景更貼近幼兒的真實生活；在活動材料的提供上，將原來的圖片替換成幼兒可以觸摸到的真實的桂花；在幼兒經驗的獲得上，幼兒喜愛秋天大自然的情感更為真實與強烈。

游戲性提高 在教學活動組織中，將秋天大自然中的真實事物作為游戲材料，激發幼兒參與活動的興趣；創設有趣的游戲情境，師幼分角色扮演，幼兒在變成小桂花隨風飄落的游戲中感知ABA段音樂的不同特性，參與活動的興趣濃厚，既提高了參與度，又獲得了真實的游戲體驗，促進深度學習。

生成性增強 多傾聽、多觀察，提出開放性問題，積極捕捉幼兒在活動中有意義的興趣點，并用多種形式支持幼兒深度學習，發現幼兒“有意義的學習”，捕捉幼兒對桂花產生的新的興趣點（希望將桂花帶走、珍藏等），將其拓展到后續活動中，如撿桂花、制作書簽和桂花美食等。

（三）梳理有效經驗，促進深度學習

在本次實踐過程中，教師通過生活化、游戲化的教學活動“飛舞的小桂花”，巧用“雙階邏輯線圖”（見圖2）和“生活化理念融入環節設計圖”（見表4），幫助幼兒深度表達喜愛秋天的美好情感，以及用肢體動作表達桂花飛舞美妙情境的能力。

三、收獲與思考

（一）創設真實教育環境——自然

幼兒園環境是生活化教學的重要資源，在“飛舞的小桂花”教學活動中，教師大膽嘗試，從室內走向戶外，充分利用園所自然環境的優勢開展音樂活動。除此之外，家長和社區也是生活化課程開發與共建的有力合作者，教師需學會盤活、融合各項資源，為生活化教學內容提供有效的支架，不斷豐富幼兒的經驗。

（二）立足兒童生活視角——自主

在教學活動中，教師要充分給予幼兒發揮的空間，滿足他們的需求。幼兒是教學活動的中心，只有幼兒主動參與、主動建構、自主表現，活動內容才能內化為幼兒的經驗。只有在探索實踐、深度學習的過程中，幼兒的學習品質才能逐漸形成。

（三）滿足幼兒情感需求——自由

聚焦生活化的教學活動，更多的是關注幼兒經驗的持續建構、運用和發展，延伸到幼兒的一日生活中。在“飛舞的小桂花”結束環節，教師和幼兒共同在桂花樹下撿桂花，希望依托對桂花的珍藏與喜愛，寄情于身邊的親人、朋友。教師要充分滿足幼兒的情感需求，讓活動延伸到生活中，讓幼兒在活動中自由地學習。

通過本次“課程生活化”視角下教學活動的實踐探索，教師深刻感受到生活化的課程應基于幼兒的年齡特點和發展需求，服務于幼兒的真實生活。教師在設計和組織教學活動時更應鏈接幼兒的生活經驗，追隨幼兒的興趣，讓幼兒在自然的生活場景中感受與體驗，自主表達，自由創造。