周計劃的“不變”與“變”

計劃，其實是一個管理學術語。“計”的表意是計算，“劃”的表意是分割，“計劃”從屬于目標達成而存在，計劃好工作與形式如何達成目標以及達成過程。也就是說，教師在制訂教學計劃時，不僅“心中有目標”，更要“行中有步驟”。《幼兒園保育教育質量評估指南》A3教育過程B7活動組織中指出：“認真按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》要求，結合本園、班實際，每學期、每周制訂科學合理的班級保教計劃。”

走進幼兒園，大家能夠直觀感受到的計劃莫過于周計劃或日計劃了，尤其以周計劃居多，用以規范與導引師幼一周內的主要活動與過程。不難發現，隨著幼教改革的發展，“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者”“以兒童為主體”“發現和支持幼兒有意義的學習”……這些呼聲常常讓教師們迷失于“到底要不要定計劃”“定了計劃又該如何追隨兒童主動學習”等尷尬的境地。于是，我們看到很多周計劃中多出了“調整”“生成”等欄目，計劃表上常有“手寫”變化痕跡的過程呈現等，仿佛告訴來訪者這些就是“追隨兒童有效支持”的證據。那么，我們不禁要問：周計劃的“不變”與“變”“結合本園、班實際”的依據是什么呢？讓教師在周計劃中做出“計劃不如變化”的循證又是什么？

帶著這樣的疑問，我們在幼兒園“一童一案”的實踐中，結合共同性課程與個性化課程的研討，不斷明晰了這樣一個事實——“以不變應萬變”，即用既定的哲學思辨視角應付千變萬化的事態發展。

一、“不變”：對幼兒共同年齡特征的整體把握

周計劃面對的應該是全班所有孩子，是教師在觀察、傾聽、解讀本班每個孩子共同年齡特征和學習特點的基礎上所做出的“計劃”安排。因此，教師要以“不變”的視角來關注幼兒年齡特征，面向全班幼兒群體共同的身心發展水平、學習特征以及成長目標等制訂周計劃實施方案。

一般來說，教師可以根據3～4歲、4～5歲、5～6歲幼兒的特征捕捉他們共同的目標與價值，選擇適宜的課程內容組成周計劃內容。例如，區域活動的材料與經驗滿足大多數幼兒發展需要、水平基礎上，再提供3個以上層次的進階學習需求；集體活動能夠搜集幼兒共同感興趣的話題，幫助其梳理經驗或聯系生活展開計劃預設；運動活動可以從走、跑、跳、投擲、鉆爬、攀、平衡等健康領域的教育建議出發展開初案思考；生活活動可以兼顧幼兒自理能力、習慣養成、交往水平等初步安排；等等。同時，周計劃還可圍繞全班幼兒的興趣需求預設當前課程實施的大主題，或關注當前全班不同小組團隊關注的焦點與“最近發展區”預設不同的小主題，等等。

如此，方可真正以面向全體兒童的“不變”，做到《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”。

二、“萬變”：對不同幼兒個性化的教育支持

周計劃要以“萬變”應對不同的兒童個體。例如，特殊需要的兒童可能在周計劃中要特別標注不同的安排內容，有個性特征傾向的兒童有針對性地安排不同的活動，等等。

一方面，不同幼兒身體發展不同，有貧血兒、體弱兒、肥胖兒、糖尿病寶寶、特異體質兒童等，家庭方面也有原生家庭、重組家庭、單親家庭、二孩家庭等。另一方面，班級幼兒的發展水平不盡相同，如兒童有各自個體發展優勢，個性特長的“小達人”、個體特別感興趣或某方面愛好的“迷”、具有個別潛能的幼兒等。有些兒童存在個體的暫時欠缺，如需要特殊照顧的多重障礙兒童、阿斯伯格綜合征兒童、腦癱幼兒等。再則，班級里或多或少有個別幼兒有著非常鮮明的個性特征傾向，如特別內斂的、羞于表達的、不夠自信的、不樂于參加某方面活動的、不愿服輸的幼兒等。不同時期會有不同的發現，在入園適應期，孩子可能出現安全型、焦慮型、回避型、混合型等。隨著班集體小社會的建立，孩子們的性格類型從知情意維度可分為理智型、情緒型和意志型，從心理活動傾向維度可分為外向型和內向型，從獨立性出發可分為獨立型和順從型，等等。在不同的活動中，我們可以發現孩子們在學習方式上有視覺型、聽覺型、動覺型等。基于以上幼兒的發展現狀，教師應努力回歸兒童個體，不給孩子過早地貼上標簽，而是連續多次觀察、循證、建檔，從而更好地了解每個兒童，再有針對性地在周計劃中列出個性化教育支持的預設與安排。

三、“不變應萬變”凸顯“共同性”與“個性化”的融通

周計劃的“不變應萬變”，不是說緊盯“不變”，也不是一味地強調“萬變”，而是“不變中有變”“變中又有不變”，即“不變”的是對教育規律的遵循，“變化”的是對幼兒的適宜性追隨。教師在遵循保教結合以及教育計劃科學合理的基礎上，以既有計劃的大趨勢與大方向的“不變”，以及順其自然、順勢而為的適宜適當“萬變”來靈動施展計劃。這就需要教師認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做必要的、真實的記錄，根據一段時間的連續觀察，對全體、一組或一個幼兒的發展情況和需要做出客觀全面的分析，從而在周計劃“不變”與“萬變”的預設與不斷實施中展開有效追隨及“共同性”與“個性化”的適宜調整。

一方面，我們可以嘗試共同性的課程內容與安排調整。共同的生活和游戲情境為幼兒主體性發展提供了豐富的土壤和源源不斷的學習機會。教師要善于把握契機，提供適宜的、有效的、有利于幼兒發展的共同性課程，支持幼兒有意義的學習。教師需要基于幼兒需要、發展價值以及發展目標需求，不斷豐富或調整預設的計劃內容。例如，在傾聽與認識兒童基礎上，當發現一組或全班兒童圍繞共同關注的話題有著共同的需求、共同的經驗基礎時，教師可以審議調整課程內容，以“微主題”或“項目活動”等形式展開共同性的調整，以支持兒童全體、群體兒童持續共享思維、獲得發展。

另一方面，可以嘗試個性化的課程內容與安排調整。在周計劃實施過程中，教師基于幼兒一日活動中的個體興趣、發展需要、學習方式以及速度，為其提供具有針對性、能獲得有益經驗的個體活動。例如，面對多重障礙的孩子，我們開辟“IEP方案”（IEP是Individualized Education Programs首字母的縮寫，即個別化教育計劃，是一份由幼兒園與家長共同針對特殊需要兒童制訂的教學計劃，包括幼兒的評估資料、需提供的教育安置、相關服務、教學目標、教學活動方案等）定期診斷并給予支持；面對特殊興趣需求的兒童，我們既滿足其個體興趣發展，又拓展其從興趣出發獲得多方面發展；面對內向的兒童，我們既給予更多的肯定與鼓勵，又利用自主閱讀繪本故事、增加表達表現、角色扮演等機會，給予課程調整支持；等等。

再如，在幼兒與自我方面，對有個性情緒情感傾向的幼兒，以依戀物的適當隱退、建立固定伙伴關系、用其他玩具吸引等方法緩解；對有淺層興趣的幼兒予以尊重，鼓勵他們玩自己想玩的、搭自己想搭的、發現自己想發現的；對個性內斂的孩子，不是追求速度，而是順勢而為，充分尊重其細膩品質和生長節奏；等等。在幼兒與社會方面，通過討論、換位思考，讓幼兒獲得彼此的尊重。

在幼兒學習特征方面，關注每個與周圍材料互動中學習過程、方法、速度、水平、品質方面的不同。例如，通過“迷迷轉”游戲，讓幼兒關注小人整體與細節特征的不同視角與方法；在“墻來了”游戲中，幼兒從不能通過到能通過，獲得了更多學習；等等。教師在連續循證建檔中關注到這些個性特征傾向的孩子，從而給予“一童一案”的計劃調整與支持。

總之，周計劃的“不變”與“變”藏在教師的心中和眼中：教師心中既有“幼兒的最近發展區”，又有“近、中、長期目標”，才能折射出教育的價值與意義；同時，教師眼中必須既有“概念意義的兒童形象”，又有“眼前活生生的兒童樣子”，才能“定了計劃、又不唯計劃”。周計劃的制訂不是停留在紙上的，而是沉淀在胸中，體現在一日活動的每分每秒中。真正的教育智慧折射到計劃中，實現“不變中有變”“變中又有不變”，達到以“不變應萬變”的教育境界。