為“行動”引路：幼兒園教學計劃的價值、誤區與改進

新學期，請出示你的計劃！

策劃|本刊編輯部 執行|張若筠 周 浩

德國著名哲學家海德格爾說過，偉大的事物開端總是偉大的。這句話告訴我們，要重視開端的價值和意義，更要思考開端在何處以及如何開啟。

但是，真正的開端又始于何時何地？就拿幼兒園計劃來說，這些計劃的開端始于何時呢？顯然不是寫計劃的那一刻，也不是討論計劃內容的時候，而是這些工作之前的調查研究和分析，開端即結果。然而，很多幼兒園及教師在制訂計劃的時候，常常錯誤地定義開端，把各種要求、命令或者任務當作計劃的開端。這樣做的計劃是無根之木，自然難以實現，更不會是指引發展的藍圖。這當然與各種形式主義、功利主義有著莫大關系，但是我們也要看到，很多教師根本不知道如何制訂計劃，由此出現了各種高入云端、不接地氣的計劃，理想主義充沛卻無任何現實可能的計劃，形式主義色彩鮮明的計劃，等等。

本期，我們將和大家一起探討如何制訂計劃，找到各種計劃真正的開端，體會“好的開頭是成功的一半”這句話的真正含義。

Part 1

大家有話說

新學期，新計劃。計劃對教師來說到底是否管用？它究竟是教師手中的法寶，還是教師肩上的負擔？我們怎樣將“無效”轉為“有效”，讓計劃真正成為教師工作不可或缺的一部分？

每當新學期到來，幼兒園園長和教師們或許會面臨這樣的困惑：教學活動需不需要計劃？怎樣制訂行之有效的教學計劃？教學活動難以按照計劃開展怎么辦？……解答諸如此類問題，需要明確幼兒園教學計劃的價值，規避教學計劃制訂和實施的誤區，學習改進策略，使教學計劃有效指導教學活動的開展。

一、幼兒園教學計劃的價值

幼兒園教職工依據教育教學規律，將自己的教育理念和課程實施思路以書面的形式完整清晰地呈現出來，就形成了教學計劃。對幼兒園管理者、教師和幼兒來說，教學計劃具有重要作用。

便于管理者把握宏觀教學方向 幼兒園管理者領導著全園保教工作的開展，具有比較豐富的理論知識和活動組織經驗，也更加熟知幼兒園教學活動的重難點。由管理者參與教學計劃的制訂與評價，對幼兒園整體教學活動起著“風向標”的作用：一方面，為教師指明教學方向、啟發教學思路；另一方面，通過對教學計劃進行規范性審查，及時發現問題，以便對幼兒園教學工作給予有針對性的指導。

為教師提供清晰的教學思路 幼兒園教師不僅是教學計劃的制訂者，更是直接實施者，不但要直面真實教學情境，解決教學問題，還要對幼兒的表現予以及時反饋。一份細致具體的教學計劃為教師指明了教學目標，使教師的教學思路轉化為可操作的教學步驟。除此之外，教師制訂的計劃往往與自己的教學風格和教學智慧相契合，這就讓教師在組織教學活動時更加得心應手。

保障幼兒學習的系統性和秩序感 幼兒園各式各樣的活動、靈活多變的主題看似讓人眼花繚亂，實則經過了教育者的嚴格規劃和精心編排，具有一套科學、完整的內在邏輯。井然有序的教學計劃為幼兒建立了一種秩序感和安全感。如果教師一如既往地按規定執行教學計劃，對幼兒進行有效引導，久而久之，幼兒就xpic0BW4DgsMfN7sWrlquw==知道在活動中應該先干什么、后干什么，提前做好心理和行動上的準備。這不但有利于教學活動的穩步推進，而且有利于幼兒養成良好的學習習慣，培養自我管理意識。

二、避開教學計劃的常見誤區

教學計劃的靈感從教師靈活的教育頭腦和豐富的教育實踐中來，但在計劃制訂和實施過程中，由于管理者和教師相關專業知識和能力不足等，教學計劃常常被忽略或者形同虛設，具體表現為以下幾種情形。

沒有計劃——無視教學計劃的重要性 幼兒園教師不重視、不愿意、不善于制訂教學計劃，是幼兒園存在的比較普遍的問題。有些教師忙于處理班級內大小事務，沒有時間在課前書寫洋洋灑灑的教學計劃，于是完全憑借自己的經驗把握教學節奏；有些教師為了應付檢查，對著教學參考書生搬硬套，到了真正實施教學活動的時候，表現出比較明顯的隨意性，匆匆開始，草草收尾。還有些教師為了行動方便，無視教學計劃的安排，總是組織簡單易行的、容易消磨時間的教學活動，而對原計劃中耗時耗力、實施起來有一定難度的活動敬而遠之。這類做法不但會影響教學活動的有序進行，阻礙幼兒進步和發展的步伐，而且會讓教師的教育理念和教學能力停滯不前。

“花瓶”計劃——教學計劃重形式而輕內容 與毫無教學計劃相反，教學計劃的另一個極端是過于注重表現形式，華而不實，疏于對教學內容和幼兒接受程度的考量，使活動效果偏離教學目標。有些教學計劃的主題過于空泛，看似提高了教學活動的檔次和水平，但對認知能力有限的幼兒來說難以理解，更難以從中吸取對實際生活有益的經驗，教學計劃難免陷入“假大空”的尷尬境地。除此之外，教學計劃的形式過于花哨和復雜，也不利于教學活動的實施。借助現代信息技術和高端的教學工具，教師能夠在教學計劃中為幼兒構建出一個繽紛世界，但若稍不注意引導，幼兒的注意力就很容易被五彩斑斕的教學效果所吸引，將需要靜下心來消化和思考的知識拋諸腦后。

“漏洞”計劃——教學計劃不夠規范嚴謹 “漏洞”計劃指的是不夠科學、規范，或者不夠完整、具體，甚至存在知識和邏輯錯誤的教學計劃。具體存在以下表現：首先，教學活動名稱不夠準確規范，與教學活動內容關聯性不強，難以對整個教學計劃起到統領作用。其次，教學目標不夠科學合理。幼兒能力的提升是一個循序漸進的過程，如果教師不能準確把握幼兒成長的步調，在教學目標的設計上一成不變或跨度太大，都不利于教學活動的開展。再次，教學重點模糊不清。有些教師對教學活動的重難點不能做到心中有數，把教學計劃的大段篇幅都浪費在細枝末節上，既降低了幼兒的學習效率，又浪費了寶貴的教學時間。最后，知識上的錯誤。幼兒園以開展綜合活動為主，融合了多個領域和學科的知識，教師如果疏于對教學內容的準確性進行考察，難免會將錯誤的知識和經驗傳授給幼兒。

“鐵板”計劃——教學計劃刻板難以變通 這一誤區是指幼兒園教師設計的教學計劃比較刻板僵化，且在實施教育計劃時容易照本宣科，難以根據實際情況進行調整和變通。這類問題尤其在缺乏教學經驗的新手教師群體中最為常見，無論教學計劃如何周全細致，都難以將所有可能性囊括其中。許多客觀的、人為的、突發的情況都是教師難以預先掌控的因素。意料之外的幼兒的反應、活動中的突發事件、天氣的變化等都可能擾亂教學計劃的安排。為了避免活動偏離教學計劃的方向，許多教師會刻意加強對活動的控制，極力摒除可能影響教學計劃的不確定因素。例如，為了維持教學活動的秩序，教師不允許幼兒擅自下位、私下交流，或者對幼兒進行強硬管控，要求幼兒必須服從指令。這樣的高度控制剝奪了幼兒自主選擇的機會和自由交流的空間，使幼兒的需求和主體性受到了冷落。

三、如何改進教學計劃？

幼兒園教學計劃之所以出現以上誤區，是由多方面原因造成的。對教師來說，在思想上，制訂教學計劃的態度不夠積極；在能力上，教學知識和技能還有所欠缺，教學經驗不夠豐富。對管理者來說，對教學計劃的監督與檢查制度不夠完善，沒有及時進行針對性評價和指導，等等。下面分別針對幼兒園教師和管理者兩個主體提出教學計劃的改進建議。

（一）給幼兒園教師的建議

結合自身定位提高專業能力 《幼兒園教師專業標準》對幼兒教師的教育理念和專業能力提出了明確的要求。教師和幼兒都是學習和發展的主體，幼兒教師應該主動學習幼兒教育知識和教學計劃理論，提升對教育計劃的價值認知，在實踐中鍛煉制訂與實施教育教學計劃的能力。只要教師態度端正、善于學習，就可以很大程度上提升教學計劃的完整性、科學性和規范性。專家型教師、經驗型教師、新手教師可以針對自己的職業發展階段，結合自身定位，充分發揚自己的教學風格，做自己最拿手的教學計劃。在不斷的自我提高中，教師對計劃和組織教學活動的自信心、獲得感和成就感也會倍增。

以幼兒為出發點制訂計劃 幼兒園教育的出發點和落腳點都是幼兒，教師在制訂教學計劃時應以尊重幼兒主體地位為前提，充分考慮幼兒的生活、經驗、需要和興趣，讓幼兒自主建構知識。首先，注意教學計劃的生活性，從幼兒熟悉的事物出發。例如，為了讓幼兒理解單雙數的概念，可以先讓幼兒觀察自己的五官，發現眼睛、眉毛、耳朵是成對的，但鼻子和嘴巴都只有一個，這樣幼兒就對單雙數形成了初步的感知。其次，注意教學計劃的游戲性和趣味性。教師應該尊重幼兒愛玩的天性，善于為幼兒創造生動具體的教學情境，可以設計一些緊張刺激的小比賽，看誰的知識掌握得又快又牢固；還可以讓幼兒通過模仿、游戲和表演等方式，在玩中學、學中玩。再次，設計有效的提問與思考環節。例如，通過拓展性問題引導幼兒主動回顧和總結所學知識：“請和身邊的小朋友討論一下，看誰能用今天學到的知識解決老師提出的問題?！?/p>

把握教學計劃之間的聯系 幼兒園教學計劃可以根據時間跨度的長短分為學年計劃、學期計劃、月計劃、周計劃、日計劃等，也可以根據指導范圍分為全園計劃、班級計劃、教師個人計劃等。教師應該明確各級計劃之間承上啟下的銜接作用，上位計劃為下位計劃指導方向，下位計劃則是上位計劃的具體化，不能夠各行其是；同一個層級的教學計劃之間也應具備明確的關聯性，不允許相互沖突。例如，幼兒園教育教學活動分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，各個領域的具體教學目標都有互通之處，共同為幼兒的全面發展服務。這就要求教師把握教育計劃的聯系，讓教育的總目標通過上行下效的方式真正落到實處。在教學計劃的實施中，主班老師、配班老師等全體保教人員也需要密切配合。

為教學計劃預設彈性空間 教學計劃是教師在理想狀況下的教學預設，真實情況往往比規劃復雜得多。所以，教學計劃應預留一定的彈性空間，給予教師和幼兒發揮的余地。例如，在設計故事講述活動時，教師可以在故事情節和結局處適當留白，讓幼兒自主想象和續編?！安乱徊鹿适轮魅斯酉聛頃趺醋?？”“這個故事還不完整，你心目中的結局是怎樣的？”通過適當留白，教師或許能收獲意想不到的活動效果。教師在實施教學計劃時也應隨機應變，根據當下的情況進行適當調整。在某次主題繪畫活動中，一位幼兒被旁邊的幼兒不小心碰了一下右手，整潔的畫面立即留下了一道歪歪扭扭的線條。這時，教師可以引導幼兒：“動動腦筋，你能不能給這道線條添幾筆，把它變成你喜歡的圖案呢？”積累了足夠的教學經驗之后，教師就能夠在教學計劃的基礎上游刃有余地把握教學節奏，不動聲色地將教學活動拉回正軌。

（二）給幼兒園管理者的建議

采取措施提升教師素養 首先，管理者應該強調教學計劃的價值，從態度上引起全體幼兒教師對教學計劃的重視。其次，以專家講座、學歷培訓、教育研討等形式，構建多樣化的培訓平臺，為教師提供豐富的教學資源，提升教師制訂和實施教學計劃的能力。再次，關心教師的專業成長和心理狀態，及時為教師答疑解惑，幫助教師克服教學工作上的困難。另外，減少不必要的形式工程，減輕教師不必要的工作負擔，讓教師把更多精力放在認真準備教學活動、關心幼兒身心健康發展等更重要的方面上。

加強教學計劃的監督與評價 教師在教學活動開展之前有沒有制訂教學計劃？有沒有按照教學計劃的要求執行？活動的最終效果如何？想要明確這些問題，管理者就要對各班的教學計劃和保教工作進行及時檢查與監督，以確保符合教育規律和相關政策的要求。教學計劃的評價方式有很多，可以由教育專家、教育管理者進行評價，可以由全體教師互相評價，也可以由教師進行自我評價。關鍵是在平等交流的基礎上及時發現并改進問題。管理者應該引導教師主動思考：自己的教學計劃有哪些優點和不足？實際狀況與預想中有哪些出入？哪些經驗可以寫入下一次計劃中？幼兒園管理者還可以定期舉辦教學計劃評比活動，邀請專業教師傳授經驗，為教學計劃評價提供新的視角。

“凡事預則立，不預則廢?！苯逃揪褪怯心康?、有計劃、有組織地培養人的活動。教學計劃不僅指導著教學工作的順利開展，也彰顯著教育者的工作態度和職業素養。讓“計劃”為“行動”引路，幼兒園教學質量一定會邁上新的臺階。