吳恢鑾：深耕實驗田野的“數學農夫”

十幾年前的深秋，一位年輕的小學數學教師獲評“市級名師”，一時引來當地教壇的矚目。有記者登門拜訪，無意中發現了這位教師在家中樓頂栽種的蔬果長勢喜人。此后，吳恢鑾這個名字便時常與“數學農夫”的稱謂一起出現在大眾視野。吳恢鑾認為，“數學農夫”正體現了自己想要傳達的教育理念。教書育人二十余載，他時常感慨教育是一項慢工程，應當像種田一樣深耕細作。他堅持探索數學實驗，不僅鍛煉了學生的創造性思維，也為他們的成長撐起了一片更加自由的天地。

邁出“思考的舒適區”

某次一年級家長會上，有家長提問：“為什么孩子會算2+4=□，卻不會做□=2+4？”聽到這個問題，吳恢鑾先是愣了一下，之后徐徐解釋道，兩個問題從數字和符號的角度看上去沒什么不同，但從等號內涵與學生的思維方式來看則有著很大差別——前者的等號表示“結果”，學生掌握算術思維即可求解；后者的等號表示“左右相等”，需要應用平衡觀念與逆向思維。部分一年級學生習慣正向思考，不能靈活轉變思維方式，這是他們無法破解第二道題的原因所在。

吳恢鑾一直認為，為學生塑造良好的思維方式遠比傳授知識更重要，希望家長也能將關注點從孩子“會做哪些題”轉向“學會思考”。一次偶然的機會，他在《兒童怎樣學習數學——皮亞杰研究的教育含義》一書中看到“讓學生在動手實踐中滲透數學思維”的建議，頓時覺得十分有趣。2014年暑假，學校計劃開設創新課程，由吳恢鑾擔任數學學科開發項目組組長。……