賦能青年教師，架設成長階梯

習近平總書記指出：“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人。”作為教師隊伍的新生力量，青年教師有著干事創業的熱情，善于學習新知識、新技術、新理論，但由于缺乏社會實踐經驗，傾向于從自身理想狀態的角度認識和理解世界，由此導致青年教師普遍存在對職業理解不全面的問題。面對繁雜的教學工作，不乏青年教師產生“我適合當老師嗎”這樣的質疑。本期《教育家》線上圓桌論壇邀請多位中小學校長建言獻策，探討如何架設成長階梯，為青年教師提供更為廣闊的發展空間。

議題一：如何在實踐中培養青年教師的教育教學能力

王立柱：我校堅持“全方位”的教師培養觀，從素養維度出發，賦能教師隊伍建設。

鑄魂——鑄造崇高的精神。鑄魂即構筑教師的精神支柱，鼓勵教師堅定理想信念，提升道德情操。一是堅持民主管理，讓教師全過程參與學校管理，秉持共建、共商、共享的思路，完善制度，規范教師教育教學行為。二是傳承敬業精神，通過開展豐富多彩的教師節慶祝活動，增強教師的職業幸福感、使命感和責任感。三是分享教育智慧，通過名師講堂、學生講堂，營造愛校、愛生、愛崗敬業的學校文化氛圍。四是建設干部講堂，校長以身作則傳播先進教育理念，分享教育心得。

悟道——體悟教育的本質。一是通過讀書交流活動，引導教師涵養素質，領悟為師之道。我校組織教師閱讀《不跪著教書》《少有人走的路》等書籍、結合教學實踐撰寫心得、召開讀書心得交流會，讓教師在交流中學習。二是通過專題培訓，交流分享，領悟管理之道。我校以問題為導向，精心組織校本研修活動，實施“青藍工程”，設計青年教師成長學堂方案（構建3個維度、13個模塊、40個主題），推動教師心智模式改善。三是以賽促訓，成就教師，領悟成長之道。我校組織教師參加職業技能和基本功大賽，通過演講比賽等形式，樹立教師職業自信心。四是深化研究，共同提升，領悟教育之道。我校鼓勵教師樹立問題意識、成果意識，把工作中的問題轉化為課題，通過研究，加強對教育本質和規律的探索與認識。

得法——探尋有效的教育方法。我校以新課程理念為引領，以行動研究為抓手，抓實各項教育教學工作。一是突破難點，強化素養，探尋育人之法。我校提出五項教育主張：在觀念上，變“適合教育的學生”為“適合學生的教育”；在思維上，變分解分割思維為整體關聯思維；在方法上，把學生引到學的狀態而不僅僅是聽的狀態；在目標上，落實必備知識、關鍵能力、核心素養、核心價值；在行動上，要真閱、真讀，閱讀文本、閱讀自己、閱讀他人、閱讀社會。二是突出重點，聚焦課堂，探尋教學之法。我校基于對“三有”課堂的研究歸納出六條課堂教學操作方法：把認識學科對象的基本規律作為核心目標之一；設計合理的講述結構，突出知識的形成過程；用現象與事實說話（具體情境）；用問題牽引；用活動調動學生參與課堂教學的積極性；有方法論與價值觀的提升。

精術——構建可行的教師培養策略。我校實施教師分層培訓計劃，以《交大附中密云分校教師階段成長指標體系》為標準，明確四個階段教師發展指標，規劃了課程的五個維度、十六個指標、三個等級評價標準，打造教師立體培養體系，引領教師共同發展。其中，對青年教師的培養主要體現為三大培訓機制，即針對入職三年內的青年教師，實施“青藍工程”；針對35歲以下的青年教師，組建“常青累累碩果”青年教師素質提高班；針對中青年教師，啟動“集團視導團”項目，每月邀請集團優秀教師入校進行聽課視導，幫助教師改進教育教學中的不足之處。

耿峰：培養青年教師是學校工作的重中之重，我校構建“131新吾青師”培養體系，即“1套私人訂制的發展規劃、3個實踐交流的發展平臺、1個攜手共進的文化土壤”，為青年教師打造良好的發展環境，促進青年教師更好更快地成長。

制定職業規劃，以目標激發成長自驅力。我校圍繞青年教師發展，制定短期（學期）、中期（三年）、長期（生涯）規劃，并根據我校的發展規劃引導教師制定個人成長計劃，使組織目標和個人目標緊密聯系。第一，在實際工作中，我校首先開展現狀診斷及需求調研，通過問卷調查、懇談會和深入課堂觀察等方式，深入了解青年教師發展的現狀、困惑與需求，幫助教師明確發展方向。第二，指導青年教師使用SWOT量表，分析個人現狀；基于SMART原則，合理制定目標，利用PDCA循環理論，根據實際情況對個人發展目標進行調整。第三，指導教師優化發展規劃。我校學術委員會對每位青年教師的發展規劃進行指導，以小切口、可操作、易實現為原則，幫助其實現發展目標，增強發展的內驅力。

搭建實踐平臺，以舞臺提供成長推動力。我校在建構青年教師培養體系時，以搭建基于需求的培訓平臺、導師引領的教育實踐平臺、指向跨越的學術展示平臺為抓手，助推青年教師發展。

基于需求的培訓平臺。我校依托教師發展新吾學院，分學科組層層遴選種子教師，通過項目式培訓聚焦具體問題開展教科研活動。骨干教師參加訂單式培訓，學術委員會梳理青年骨干教師的成長需求，進行“訂單式”培養，對照骨干稱號評選要求逐條落實需求項目。

導師引領的教育實踐平臺。在制定青年教師發展培訓課程內容的基礎上，學術委員會組織項目組研制大框架，青年教師、骨干教師、正高級（特級）教師，按照要求提供研修素材，以此搭建教育實踐平臺。

指向跨越的學術展示平臺。為促進優秀教師實現跨越式發展，我校積極創設教師展示平臺。一方面，我校以核心項目為平臺，讓種子教師參與核心項目的研發，實現青年教師與高校教授、教育專家的深度對話。另一方面，我校搭建學科組平臺，開展學術展示周活動；搭建集團校平臺，每月進行學術研討與展示活動；搭建省、市教研學術聯盟平臺，每學期舉行教育熱點話題研討活動。

營造共進氛圍，以“新吾”文化構建成長凝聚力。我校圍繞“新吾”文化，深耕全體教師不斷自我完善、自我革新的發展土壤。我校通過踐行“新吾”文化理念，發揮“新吾”形象教師模范的引領示范作用；通過編撰指向教師成長的《新吾故事集》，分享教師成長故事，進一步豐富教師發展成長素材；積極開展專業閱讀交流沙龍、人文閱讀交流沙龍，引導廣大教師分享心得體會，交流探討學習內容。

郭芳：青年教師是學校發展的核心力量。多年來，我校始終對青年教師教學基本功常抓不懈。立足校情，我校瞄準教師專業成長中“反思重建”這一關鍵點，開展螺旋上升式的校本培訓。

通過專題培訓，確立新參照。我校扎實開展“如何撰寫課后反思”的專題培訓：結合“新基礎教育”課堂教學反思評價表，幫助教師了解反思的內容框架、思考路徑和要求指向；進一步細化并提出課堂教學“反思要點”，組織各學科教研組開展專題學習交流與匯報分享，在互動交流中對反思要點進行逐條內化；梳理匯總全校骨干教師的反思資料，按照學科門類進行集錦式呈現，形成青年教師學習“樣本”，在參照和比對中，不斷更新教師的教育觀念。

深研教學現場，融通課堂教學與反思重建。我校聚焦課堂教學，從教學個案研究入手，幫助教師打破課堂和反思之間的隔閡，讓教學反思“活”起來；通過師徒結對，采取“一盯一”跟蹤聽課的方式展開現場診斷，點對點地對青年教師的課堂實踐和反思能力予以指導。師徒結對遵循循序漸進的原則，不僅關注流程的規范性，更關注目標的最終達成度，以期在常態化的訓練和積累中，引領青年教師朝著正確的方向不斷前行。

借重點專題反思，提升教學水平。基于青年教師反思重建能力顯著提升的實際，各學科組鼓勵教師在撰寫反思時，圍繞一些具有共性的、典型性的“點”展開主題性、過程性的專題反思。如引導教師圍繞“教學資源的處理”“有效的回應反饋”等主題展開反思，以此助力教師通過課程重建，及時改善點狀問題，提升教師的教學水平。

魏瀾：當前教育改革和政策調整給教師教書育人帶來了新挑戰，教師唯有不斷加強個體學習與群體學習，才能適應新時代日趨復雜和多元的要求。我校探索創設“新課例研究工作坊”，以此促進青年教師高質量學習。

促進教師高質量學習的校本實踐。我校教師學習的校本實踐分為1.0、2.0、3.0三個版本，新課例研究工作坊1.0版，注重資深教師對青年教師的幫扶作用。在這一階段，我校成立共讀團隊，組織教師同讀一套書籍，并每天進行打卡，讓教育理論學習和學科專業閱讀成為日常生活的一部分。12名青年教師在資深教師的指導下將學習成果轉化為教學實踐，進行指向學科育人的說課展示。

研究方法演進與測評工具更新的新課例研究工作坊2.0。我校以青年教師為主建立核心團隊，通過檢索相關文獻、分析前后測問卷、研制課堂觀察量表等測評工具，為工作坊成員分享資源、提供支持，進而將骨干教師經驗的單向傳遞，變為高學歷青年教師的學術反哺。如今，工作坊成員通過集體梳理、備課、觀課與研討，精準確定教學目標、設計教學流程、建構科學的教學評價體系，不斷優化課堂結構和教研模式。

融合導向、生態取向的新課例研究工作坊3.0。新課例研究工作坊3.0的工作主要包括：基于教師成果提煉教師在工作中的難點和需求，邀請專家開展論文撰寫講座；開展以“科學與人文的交叉點”為主題的青老教師組合執教的研究課及循環改進的課例研究；在研究課上，為學生設立“觀察員”，教師通過量化表，形成科學評估和有效調研，課后工作坊成員通過課堂互動視頻，結合SP表、GESQ等測評工具，進行質性分析與量化研究，深入分析學生的課堂學習行為。新課例研究工作坊3.0在大學教授、科研人員的支持下，吸引了多位教師主動自覺地參與教學創新、資源共享和行動研究，構建了跨學科施教和全方位育人的協同育人場域。

金建芳：近年來，上海市閔行區中心小學積極為青年教師搭設多元成長階梯，營造合適的成長環境，在實踐中培養青年教師的教育教學能力。

以學校文化立魂。青年教師初任教育崗位，要站穩課堂，首先要有信仰、有追求、有師德。我校以“崇實”文化為引領，努力打造“崇德”教師文化、“敏樂”課堂文化、“敏智”班級文化，以文塑魂、以文化人，全方位推進文化落地，讓學校核心文化內化于心、外化于行。

培植“崇德”教師文化，旨在讓教師師德高尚，言行舉止皆為示范，將“愛學生、會研究、有氣度”作為教師發展目標，發揮師德典范的引領作用，增強青年教師對學校文化的認同感。在學校文化的浸潤下，青年教師立德樹人有方向，師德提升接地氣。

以多元平臺為梯。我校為青年教師搭建成長平臺，使其在實踐中不斷向上攀登。第一，以個人發展規劃為方向。我校通過對教師進行一對一指導、過程性跟進、階段性評價，引導青年教師從興趣、特長、知識、能力等方面進行自我分析，從教學、科研等方面進行全面評估，制定個人發展規劃。第二，打造多元實踐平臺。一是通過日常帶教+階段評價，讓青年教師與有經驗的教師結對，簽訂培養協議，助力青年教師快速成長；二是構建校級工作室“1+1”機制，即以1個研究項目（課題）為出發點，組織每一位工作室成員承擔1個研究子任務開展研究，多方面鍛煉教師能力。三是進行多樣化培訓。我校選送青年教師到市德育實訓基地、區骨干教師培養基地等進行長周期培訓學習，赴外區外省進行短周期培訓。

以主題教研為核。我校在重點項目“敏樂”課堂構建的驅動下，開展了“構建‘敏樂’課堂，提升核心素養”“單元視野下‘敏樂’課堂育人的實踐研究”等主題教研。我校專設青年教師專場論壇，有效促進青年教師的專業發展。此外，基于新課標我校將教學節的主題內容拓展延伸到了主題式綜合作業的設計中，以項目化的學習方式，融合跨學科知識、技能與思想方法，提升學生的綜合能力和素養。

議題二：如何培養有遠見的青年教師

林秋雁：北附學校作為一所迅速發展的學校，每年都有幾十位新教師加入，如何培養青年教師？這是擺在我校面前的首要課題，我們的回答是：培養有遠見的教師。

培養有遠見的教師，要有提高師德師能的扎實行動。北附教師以“學為人師 行為世范”為信念（我校原為北京師范大學的附屬學校），以“求真求實 寬柔以教”為教師風尚，提倡“努力工作只是稱職，用心工作才算優秀，精心工作鑄造卓越”的工作精神，要求教師有智慧、有品格、有創造力，有站在未來看現在的遠見。我校教師培訓工作主要包括兩方面——

一是提供“菜單式”培訓課程，為教師持續發展提供精準助力：針對新入職教師的特點，我校設計通識培訓課程和學科技能專項課程，增強教師對學校文化的認同感并為其打牢專業基本功；通過學習型組織建設和專業提升課程助力教師實現名師成長各階段的目標；通過德育導師課程，指導教師解決教育管理中的各類問題，助其成為優秀班主任、優秀德育導師；通過干訓班課程，幫助行政干部掌握教育管理的相關知識和技能，提升綜合素質，成為優秀的教育管理者。

二是抓實“課·研·訓”一體化校本研修工作。我校確立“課·研·訓”一體化校本研修機制，繪制主題式研修、研課式研修、專題閱讀式研修、備賽式研修等校本研修方式實施流程圖，確保教研組通過多種研修方式，建設成學習型組織，不斷向優向上成長。

培養有遠見的教師，關鍵在于激發教師發展的內驅力。教師的遠見不是憑空而來的，而是閱歷、經驗、知識、才力等的集合體。從學校層面，要關注青年教師在工作中不同角色的轉換，使其在長期的實踐和經驗積累中學會預測未來發展趨勢，做出正確決策。一是利用京鷺講壇，展示我校教師智慧。京鷺講壇是分享教育心得的學術性講壇，月月開講，從不間斷。主講者為校內教育教學某方面成績突出的教師，由其分享創見，展示教育教學思想。二是成立青研會，以自組織推動青年教師成長。我校青研會是由35周歲以下的青年教師組成的團體，定期開展各類活動，如心理賦能、教學比武、體藝活動、閱讀共讀營等。三是打造“勵耘先鋒”品牌，發揮黨員先鋒示范作用。我校積極參與北京師范大學組織的“中國好老師”公益行動，從2014年至今，40余位青年教師到新疆、寧夏、甘肅、云南等地送教支教，并將北附戲曲育人、校園足球、花樣健身等多門精品課程融入當地校本課程研發，豐富了支教學校的校本課程資源。