在真實(shí)場(chǎng)域中開展“全景式”研修

案例重現(xiàn)

“我怎么沒想到？”

這一天，張然與吳正憲兩位教師就六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課開展同課異構(gòu)教研活動(dòng)，張然發(fā)現(xiàn)吳老師和他一樣居然也選擇了“森林覆蓋率”這一情境。就在他有點(diǎn)小得意的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)吳老師和自己對(duì)于素材的運(yùn)用大有不同。

“怎樣讓學(xué)生感受到百分?jǐn)?shù)利于比較和便于統(tǒng)計(jì)的功能？上課之前我反復(fù)思考過。我決定直接出示圖片：我國的森林覆蓋率約為16.55%，日本的森林覆蓋率約是67%。讓學(xué)生直觀地感受16.55%比一半的一半要少，67%比一半要多，進(jìn)而感受百分?jǐn)?shù)易于比較和預(yù)測(cè)，體會(huì)百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)意義。當(dāng)聽到吳老師對(duì)這節(jié)課的處理方法后，我的小得意慢慢褪去了。”張然說。

吳老師并沒有直接出示兩國的森林覆蓋率，而是先告訴學(xué)生我國和日本的森林總面積，學(xué)生的自豪感油然而生。“中國的森林面積真大啊”，就在學(xué)生興奮之時(shí)，吳老師問道：“對(duì)此你們有什么想法嗎？”一名學(xué)生若有所思地看著吳老師，吳老師立刻追問：“你有想法？”“我認(rèn)為比森林總面積不大合適，因?yàn)閮蓚€(gè)國家的國土面積不一樣?！薄皯?yīng)該再看看兩國的國土面積”“應(yīng)該比森林覆蓋率”……其他學(xué)生也紛紛表示贊同，他們的觀點(diǎn)在討論中逐漸清晰起來。吳老師這才向?qū)W生出示：我國的森林覆蓋率約為16.55%，日本的森林覆蓋率約是67%。讓學(xué)生們感受到百分?jǐn)?shù)對(duì)刻畫數(shù)據(jù)的客觀性。

吳老師的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更深刻地感受到百分?jǐn)?shù)是做出某些決策的重要依據(jù)，從而理解百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)意義，同時(shí)也培養(yǎng)了他們實(shí)事求是、尊重事實(shí)、用證據(jù)說話的科學(xué)精神和理性思維。

“相同的知識(shí)、相同的目標(biāo)、相同的情境，吳老師能想到的，為什么我想不到？我想最重要的原因還是對(duì)知識(shí)本質(zhì)的把握不夠深，對(duì)兒童的理解不到位，對(duì)于百分?jǐn)?shù)是兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系這一本質(zhì)意義理解不深刻，沒能整體把握知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生充分的體驗(yàn)與感悟中積淀經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)主動(dòng)投入對(duì)比研究，要重視對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的把握，讀懂兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人?！睆埲焕蠋熆偨Y(jié)道。

案例背景

2020年，教育部啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用項(xiàng)目，北京市房山區(qū)被遴選為示范區(qū)之一。成果推廣是教研部門的重要任務(wù)，在專家和教師中進(jìn)行鏈接，在理論與實(shí)踐中流動(dòng)，在轉(zhuǎn)化與內(nèi)化中創(chuàng)生。房山區(qū)抓住這一契機(jī)，優(yōu)化教研方式，做好優(yōu)秀成果解碼的工作。為讓成果具有穿透力，我們首先在教研轉(zhuǎn)型上下功夫，構(gòu)建了“1+13+49+100+N”的研修網(wǎng)絡(luò)，“1”是吳正憲老師帶領(lǐng)的優(yōu)秀成果持有人專家團(tuán)隊(duì)，“13”是經(jīng)過遴選的學(xué)科基地，“49”是房山區(qū)小學(xué)階段的所有學(xué)校，“100”是100名種子教師，“N”是我區(qū)所有學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。我們希望通過這樣的全鏈條、易傳輸?shù)慕萄芯W(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)從“少數(shù)優(yōu)秀”到“全體帶動(dòng)”，從一個(gè)學(xué)科到多個(gè)學(xué)科，從區(qū)域教研到校本研修。

“全景四段式”案例研修，聚焦課堂教學(xué)改進(jìn)，借助吳正憲老師的優(yōu)秀課堂教學(xué)資源，每月一專題，周周有任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“一個(gè)都不能少”的全景研修——

教師自主觀課。每月第一周，區(qū)教研室發(fā)布觀課任務(wù)，并下發(fā)吳正憲老師的優(yōu)秀錄像課。學(xué)校組織教師觀課，并在教研組內(nèi)開展評(píng)課議課活動(dòng)。

校本教研改課。每月第二周，學(xué)校組織校本教研活動(dòng)，選擇同類型內(nèi)容的校級(jí)研究課，結(jié)合吳正憲老師的課堂和自我教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真剖析，總結(jié)課堂教學(xué)策略，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

基地校聯(lián)片磨課。每月第三周，由基地校組織聯(lián)片活動(dòng)，教研員總體負(fù)責(zé)組織實(shí)施和專業(yè)引領(lǐng)，就單元備課和課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

區(qū)級(jí)教研展課。每月第四周，選擇本月研修中的優(yōu)秀案例進(jìn)行全區(qū)展示，總項(xiàng)目組專家給予指導(dǎo)，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，傳播研究成果。

在“全景四段式”案例研修的過程中，我們努力做到全程、全員、全方位。第一段是內(nèi)化吳正憲老師的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的過程；第二段是基于學(xué)習(xí)進(jìn)行自我實(shí)踐的過程；第三段是共同體開展團(tuán)隊(duì)反思的過程；第四段是對(duì)學(xué)習(xí)成果和自我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和概括的過程。

上述案例就是2021年5月11日北京市房山區(qū)“吳正憲團(tuán)隊(duì)國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用示范區(qū)”項(xiàng)目進(jìn)行研修時(shí)的情境。真實(shí)場(chǎng)域能夠引發(fā)教師在研修中進(jìn)行沉浸式的反思與感悟，使之與實(shí)踐進(jìn)行鏈接。一名教師何時(shí)發(fā)展得最快？是他們受到“刺激”時(shí)，這時(shí)教師更能主動(dòng)去悟、真實(shí)去做，只有這種親自參與其中的真實(shí)教研才可以起到這樣的作用。

我們的思考

教研是一項(xiàng)教學(xué)促進(jìn)和教師培養(yǎng)制度，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升教師專業(yè)化水平具有重要意義。我們要積極構(gòu)建良好教研生態(tài)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，優(yōu)化教研轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教研的迭代升級(jí)。

好教研要關(guān)注人自身的能動(dòng)性，所以一定是打動(dòng)人心的。教研要學(xué)以悟道，不僅是方法和技能的給予和傳遞，更應(yīng)是喚醒、賦能、激勵(lì)，是一種對(duì)美好教育愿景的感召，是激發(fā)和培養(yǎng)教育情懷的過程。教研要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放、民主、科學(xué)的探索過程，以人為本，不僅要研究課程改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，更要立足促進(jìn)學(xué)生成長和教師發(fā)展。教研員首先要有資源意識(shí)，把教師和學(xué)生當(dāng)作重要的研修資源。我們堅(jiān)信，每位教師都具有教學(xué)知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的資源價(jià)值。此外，要倡導(dǎo)同伴研修，主張建立人人平等、民主和諧、資源互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)、共同分享的研修文化，鼓勵(lì)教師以同伴研修的方式進(jìn)行資源建構(gòu)，使個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為群體的專業(yè)資源，從而有效增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)專業(yè)能力。

好教研要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，所以一定是著眼需求的。教研要滿足教師的需求，解決教師在實(shí)踐中遇到的問題。研修活動(dòng)的主題需要回應(yīng)教師在實(shí)踐中的困惑，滿足教師真實(shí)情境中的體驗(yàn)。教研要把研究作為主要工作方式，對(duì)教師提供診斷式指導(dǎo)，滿足教師在教研過程中自我教育、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的需要。教研活動(dòng)要關(guān)注教師之間、學(xué)校之間、地域之間的差異，強(qiáng)化教研的針對(duì)性?！按蜩F還需自身硬”，教研員首先要進(jìn)行自我修煉，以良好的人格修養(yǎng)和專業(yè)能力帶動(dòng)身邊教師共同進(jìn)步。

好教研要跨越時(shí)間和空間的壁壘，所以一定是有后勁的。教研需瞄準(zhǔn)全過程，要重在設(shè)計(jì)、實(shí)在過程、成在后續(xù)、功在資源建設(shè)，還要進(jìn)行活動(dòng)干預(yù)，開展連續(xù)性、跟進(jìn)性的研修，提升教師自我專業(yè)發(fā)展的自覺性，并形成良性循環(huán)。教研活動(dòng)的形式不要局限于講座、課例，還可以采取對(duì)話、沙龍、論壇等多種形式，在教師與教師、教師與教研員之間開展互動(dòng)研討活動(dòng)，使教師變被動(dòng)為主動(dòng)。要鼓勵(lì)更多教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，激發(fā)他們?cè)谧允　⒎此嫉幕A(chǔ)上開展自評(píng)，倡導(dǎo)教師之間的合作與交流，使更多教師真正參與到教研活動(dòng)中來。

教研是提升高質(zhì)量教育體系的重要一環(huán)，在教研過程中，不僅要關(guān)注“人本”還要關(guān)注“事本”“話本”，進(jìn)行全景式的持續(xù)性推動(dòng)，才能在教師心中種下“好教育”“好教學(xué)”“好課堂”的種子，用好教研浸潤一方教育沃土，讓教研更具力量。