“新教改”需要什么樣的“真教研”

2023年8月28日，教育部召開的全國基礎教育教研工作會議指出，教研制度是中國特色教育制度體系的重要組成部分，是我國基礎教育的優良傳統。在教育進入高質量發展新階段的背景下，教研工作的重要作用已受到廣泛重視。2023年5月教育部印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》（以下簡稱《方案》），突出育人方式改革，要求各地各校明確責任分工，建立健全推進機制，不斷將基礎教育課程教學改革引向深入，形成新氣象。《方案》中21次提到“教研”“教研員”等詞，并專門論述了“強化教研專業引領”。

參加教研活動是每位教師日常工作的一部分。以踐行2022年版義務教育課程方案和課程標準為例，作為教師教育教學的重要參考，新課標對教師的基本要求大致統一，但當每位教師進入各自的教室，具體的教學又基于他個人的知識基礎和經驗背景，以及實際的學情和生情。為了縮小應然的“統一要求”與實然的“個性化背景”間的差距，我國試圖用團隊教研的方式達到這一目的。

然而教育實踐中，不少教師對這樣的活動越來越沒有興趣。教研活動中的定位模糊、欠缺實效、精致而難以遷移的示范課等，使其成為很多教師心中不得不“走個過場”的工作。教師們并不是無心參加教研，而是需要出真招、見實效的教研。作為課程教學改革的重要專業支撐，過往的教研活動借助行政力量自上而下、有組織地開展。此次《方案》提出：“推動各地各校建立自下而上選擇教研的機制，問需于校、問需于師。”

本期專題報道基于教育者的現實呼聲，探討他們需要什么樣的真教研、怎樣充分發揮教研活動的積極作用，使其真正助力教師的專業發展，服務教育教學的現實需要。