靈活運用案例教學法，提升法治專冊教學實效

案例教學法是指采用案例形式進行教學，是小學道德與法治課堂中倡導的一種教學方法。靈活運用案例教學法能夠實現法治知識、法治意識和法治信仰的同步建構；有利于激發學生的學習興趣，提升獨立思考、分析、判斷和表達的能力；有利于解決小學法治專冊教學過程中遇到的教學方法單一、缺少探究情境、法治教育生硬、缺乏生活鏈接等問題。

鏈接生活，激發興趣

在道德與法治的課堂教學中，教師要有意識地整合社會資源，選取生活中真實、有指導性的法治案例或由此改編的典型性法治模擬案例，通過文字、音視頻、模擬法庭等多種形式呈現給學生，以此激發學生的學習興趣，引導學生關注生活，主動參與課堂學習，拓展學習的廣度和深度。

情境體驗，深度學習

案例教學需要學生具有一定的認知水平和抽象、歸納思維能力。這對于六年級學生來說有一定難度。為了避免枯燥講授，教師可以根據事先選好的法治案例創設學習情境，由學生扮演案例中的角色，再現案例情景，引導學生“身臨其境”地對案例進行交流分析、“換位思考”，從而解決案例中的矛盾。

例如，一位教師在執教《公民的基本權利和義務》一課時，選用了一則因為超市報警器報警，顧客被保安要求搜身的新聞案例。通過創設情境，引發學生思考：“如果我在場，目睹有人被要求搜身該怎么辦？”而后由學生自主選擇身份，以參與體驗的方式表達自己的觀點。教學案例內容被教師巧妙地設計為學習情境，“角色定位觀點表達”則被運用到案例認知與分析過程中。通過案例教學與問題解決、學習體驗的良好結合，實現了對學生法律意識和法治思維的滲透，提升了學生解決生活中真實問題的能力及法治素養。

診斷評價，有效調控

課堂評價是教師在課堂教學活動中對學生的言語、行為、內隱思維、情感態度價值觀作出的一種即時性評價。診斷評價型的案例教學法，可以很好地將學生的認知水平、內隱的思維變化、價值判斷外顯出來，以便教師及時調控，提升課堂實效。

教師在運用這種方法時，首先要呈現案例、提出問題，引發學生思考；然后引導學生互相交流，及時將學生的想法進行梳理，形成診斷工具；之后，引導學生基于觀點選擇判斷，并根據學生的反饋情況及時作出診斷評價，跟進教學策略，調控課堂教學，引導學生深入學習、自主建構，進而解決問題，提升法治意識。

例如，一位教師在執教《公民的基本權利和義務》一課時，首先播放視頻，展現一則“團購不開發票”的新聞案例，以此引發學生思考：“如果自己和家人遇到了類似于視頻中的團購、打折不給發票，或者不開發票就送飲料等情況會怎么做？”學生們就此發表觀點。教師將大家的觀點和做法進行梳理歸納，將其巧妙地加工成學生認知水平、課堂教學效果的診斷工具。并透過學生觀點，了解學生認知起點和變化情況，及時跟進教學策略，提供相關法律知識學習支架，引導幫助學生在反復辨析和學習的過程中不斷同步建構法治知識、法治意識和法治信仰，感悟公民基本權利和義務之間的關系，不斷增強公民義務意識，使法治教育落到實處。

綜上所述，案例教學法突破了傳統的以教師講授為主的教學模式，可以讓課堂變得更加生動、開放、富有活力，從而更好地引導幫助學生在分析案例、解決問題的過程中增強法治意識和法治素養，提升法治專冊的教學實效。