以“全員育人”思維推進(jìn)協(xié)同育人

主、副班主任工作制度的設(shè)立，目的在于探索協(xié)同育人的機(jī)制。要想提高班級管理的實效，必須突破刻板印象，以“全員育人”的思維推進(jìn)主、副班主任協(xié)同育人。

轉(zhuǎn)變“負(fù)”班主任、“附”班主任的角色

實際工作中，主、副班主任在選拔任命標(biāo)準(zhǔn)、組合搭班方式、分工協(xié)作機(jī)制、評價考核方案等方面存在一些爭議和問題，需要學(xué)校作出一系列的科學(xué)研究與決策。如果只做形式建制而無規(guī)范指導(dǎo)，副班主任的工作積極性很容易被消磨，成為“負(fù)”班主任；如果副班主任的職責(zé)定位過低，工作內(nèi)容程式化，就會抑制其主觀能動性，成為“附”班主任。因此，不僅要在個人層面讓主、副班主任形成正確的崗位認(rèn)知，更應(yīng)從學(xué)校層面對主、副班主任的工作進(jìn)行合理統(tǒng)籌，真正實現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)。

一方面，要進(jìn)行全盤性工作的主副分工。在班集體建設(shè)過程中，班主任雖有職位正副之分，卻無職責(zé)大小之分。主班主任發(fā)揮著主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，須具備相當(dāng)?shù)呢?zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識；副班主任同樣是立德樹人一線的重要崗位，須具備良好的協(xié)作意識和補(bǔ)位意識。無論因何種緣由走上主、副班主任的崗位，只要身為班主任，都要將自己置于班集體建設(shè)的全局之中，正確理解協(xié)同育人的要義，推動全過程、全方位育人，真正實現(xiàn)因材施教。

另一方面，要進(jìn)行事務(wù)性工作的權(quán)重分工。主、副班主任協(xié)同育人機(jī)制能夠順利運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵在于協(xié)同方式及內(nèi)容的明確化，學(xué)校可以自上而下對主、副班主任所承擔(dān)的事務(wù)性工作進(jìn)行明確劃分，根據(jù)事項的重要性、難易度等，綜合考慮工作內(nèi)容的比例權(quán)重。比如像班級文化建設(shè)、班主任工作手冊、期末評優(yōu)等主要事務(wù)由主班主任負(fù)責(zé)，副班主任在主班主任的指導(dǎo)下可以對班級衛(wèi)生、板報、圖書角等工作進(jìn)行管理，其余諸如素質(zhì)報告書、成長檔案袋、家長會等綜合性事務(wù)則由主副班主任共同完成。主、副班主任的搭班組合，不能簡單停留于“人情交際”的配合，而是要多點位、全過程地踐行全成員育人理念。面對班集體建設(shè)的全局性工作，主班主任要主動承擔(dān)，副班主任要積極協(xié)作，二者分工不分家、分責(zé)不分心。

從“副”班主任奔“赴”班主任專業(yè)化的進(jìn)階

副班主任參與班集體建設(shè)，減輕了主班主任事務(wù)性工作的壓力，但主、副班主任設(shè)立的深層指向是協(xié)同育人，其實質(zhì)意義在于有效推進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展，更好地服務(wù)學(xué)生的個性化成長。班主任只是一種身份角色，真正的覺悟是悉心地踐行、自覺地奔赴，向著班主任專業(yè)化發(fā)展進(jìn)階。

其一，要“因材”分工推進(jìn)個性化教育。喚醒學(xué)生生命成長的自覺意識是教育的關(guān)鍵所在，這個過程需要多方協(xié)作。因此，主、副班主任應(yīng)協(xié)同共進(jìn)、統(tǒng)籌工作，不斷細(xì)化班級管理，推動“情感性班集體”的建設(shè)。主、副班主任的組合搭配通常要綜合考量多維度的因素，普遍實行的有“男+女”“文+理”“新+老”等搭班形式，主、副班主任可以結(jié)合自身的優(yōu)勢特長及性格特點，將立德樹人落實到細(xì)微處和心靈深處。例如，青春期教育系列課上，男女主副班主任可以分別開設(shè)男生課堂和女生課堂；在心理健康教育上，新老主副班主任可以進(jìn)行風(fēng)格分工，老教師通常沉穩(wěn)睿智，新教師可能更具活力和親近感，二者可根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行有針對性的心理疏導(dǎo)；文理主副班主任的組合則在均衡學(xué)科發(fā)展、實施分層輔導(dǎo)等方面呈現(xiàn)出一定優(yōu)勢。總而言之，主、副班主任的協(xié)同應(yīng)指向?qū)W生的個性化成長，“因材”分工既是基于學(xué)生真實需求的分工，也是基于教師綜合素養(yǎng)的分工。

其二，堅持應(yīng)急性工作“零分工”。面對重大活動、突發(fā)事件等應(yīng)急性工作，每位教師都是教育現(xiàn)場的第一責(zé)任人，主、副班主任應(yīng)當(dāng)共同承擔(dān)起責(zé)任，遵循“零分工、共協(xié)作”的原則，以更默契的配合、更高效的協(xié)作提升管理質(zhì)量，更好地為學(xué)生成長服務(wù)、為教育事業(yè)服務(wù)。