培養觀察力，提升學生語文素養

培養學生的觀察力是培養學生分析思考能力的前提和基礎。對于小學語文教學而言，培養學生的觀察力至關重要。教師須將語文的形象思維與文字的抽象表達相結合，讓學生在觀察中培養思維能力、表達能力、審美能力和學習能力等，進而提升語文素養。具體而言，教師要設計有針對性的觀察任務、明確觀察目的、制定詳細且符合學生認知水平的觀察計劃、搭建科學合理的教學支架等，逐漸提高學生以觀察為基礎的綜合能力。

以教育部統編教材的習作課為例，其主要由習作單元、專題習作、小練筆、單項練習四部分組成，以單元為基礎進行整體編排，將習作與閱讀教學緊密結合。基于對習作內容的梳理與思考，筆者總結了教材中關于“觀察”教學的要求和特點。一是觀察對象多樣，維度逐步豐富。觀察的對象包括人、事、物等，涵蓋生活的方方面面，傳遞出“用眼睛發現生活中的美”的理念。中年級段，教材主要引導學生觀察靜態的圖片和相對穩定的周圍事物；高年級段，則逐步引導學生關注人物的性格愛好、景色的變化過程等，讓學生主動觀察和思考動態的、抽象的、更具內涵和思維高度的內容。與此對應，對于中年級段的學生而言，教師需要教會他們直觀觀察的具體方法；對于高年級段的學生而言，則要引導他們在觀察的基礎上展開深層思考，讓“看到的”和“想到的”內容產生聯動，建立起外部世界和內部思維的聯系，訓練學生科學的思維方法。二是觀察角度多樣，難度逐漸遞增。教材引導學生不斷豐富觀察的角度和內容，用盡可能全面的視角看待和理解事物的發展變化，同時，要逐漸從“觀察外部特點”進階到“觀察并闡明事物動態發展的特點與趨勢”，具體的要求也從“把事物看清楚、寫清楚”逐步提升為“把觀察的過程寫清楚、把心情和想法表達清楚”。

例如，四年級上冊第三單元編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇內容，單元語文要素為“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”，習作要求“進行連續觀察，學寫觀察日記”，與閱讀內容緊密相連。在制定具體的教學策略時，應注意以下幾點——

尊重學生身心發展規律。觀察力的培養必須遵循學生的認知和身心發展規律，對于小學生而言，教師要善于利用其強烈的好奇心設計課堂。例如，《蟋蟀的住宅》中可以把“蟋蟀”的住宅與其他昆蟲的住宅進行對比觀察，待學生自己觀察到差異后再引導其進一步探索研究。

營造觀察環境。《爬山虎的腳》一課中，教師可以帶領學生在大自然中訓練觀察力，依托實踐活動學會解決問題，鼓勵學生運用自己喜歡的方式展現觀察的結果。在此基礎上，本篇課文的教學可以在“大語文觀”的統領之下，將課堂教學內容課程化，將語文學科實踐活動與數學、美術、科學等其他學科知識進行有機整合，切實培養學生跨學科學習的意識和能力，落實學科核心素養。

品味語言美。在單元課文教學中，教師可以設置“你最欣賞作者的哪些描寫”或“文中的哪些語句打動了你”等問題，引導學生從觀察“寫什么”到觀察“怎么寫”，由觀察“內容”到觀察“寫法”，讓學生通過對語言文字的品析進行深入思考，品味語言之美。

培養良好的觀察習慣。寫日記是培養觀察力的有效途徑。教師可以鼓勵學生寫日記，引導學生觀察生活中的點滴美好，除了文字記錄，還可將攝影或繪畫作品作為補充，激發學生觀察的興趣，提升學生觀察和感受的能力。