淺談課本劇在小學英語教學中的“著色”作用

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師要引導學生采用多種學習方式，發揮自己的優勢和特長，發現自己的興趣和潛能，增強學習效能感。對話是英語學習的重要途徑，但在日常實踐中，對話教學的形式往往較為單一，多為小組角色扮演、機械問答訓練等，難以調動學生的參與積極性，制約學生語言綜合能力的培養。作為一種開放性和互動性強的活動，課本劇能夠充分激發和調動學生的學習興趣，豐富教學形式，對小學英語教學起到“著色”作用。

課本劇在小學英語教學中的應用價值

激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。新課標指出，英語教學不僅要重視“學什么”，更要關注學生是否“喜歡學”。因此，教師要根據學生的認知特點設計多種活動，讓學生在豐富有趣的活動和情境中感受英語學習的樂趣。課本劇通常是小組合作的形式，組內成員各司其職，對于英語基礎較弱、缺乏英語學習信心和興趣、很少參與課堂活動的學生來說，可以在小組中找到適合自己的工作，比如提供道具、旁白展示等，讓學生突破“英語學習無趣”“學不會”“無法參與互動”等心理障礙，激發學生的學習積極性。

幫助學生深入理解和應用所學語言。新課標倡導學生圍繞真實情境和真實問題激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。以北京版小學英語為例，因其主要語篇均為對話題材，教師在日常教學中經常采用角色扮演的形式來演繹課文。但這樣的教學活動是單一的、表層的，僅停留在對知識的學習和理解層面。課本劇則可以進一步實現對知識的應用實踐和遷移創新——學生需要圍繞相關主題、運用所學知識、結合生活實際創編更加豐富飽滿的故事。通過劇本的編寫、修改，與組員的排練、磨合等一系列活動，內化所學語言，加深對知識的應用和遷移。

培養學生的合作學習能力。新課標指出，英語學習的目標之一是讓學生學會自主探究，合作互助，提高學習能力。在開展課本劇活動時，教師僅需要確定大主題并提供必要的語言幫助，具體的故事情境、劇本的編寫、角色的分配等一系列問題都交給學生小組商討決定，充分發揮學生的自主權，凸顯學生的主體地位。在這個過程中，學生需要與他人溝通自己的想法，共同完成任務，增強合作學習能力。在編寫劇本的過程中，學生要思考哪句話放在這里最合適、下面接哪句最有戲劇效果、如何使劇本更豐富飽滿而不會顯得冗長無趣等問題，在不知不覺中鍛煉了自身認真思考、主動探究、嘗試通過多種方式發現并解決問題的學習能力。

課本劇在小學英語教學中的應用原則

首先，小學英語教材中的語篇主題眾多，但并不是所有的主題都適合改編成課本劇進行演繹。因此，教師在組織課本劇的過程中，要挑選學生感興趣、語言難易程度適中的主題，激發學生編寫、演繹課本劇的積極性。

其次，教師應保證每個學生都有參與課本劇的機會。對于英語學習較為吃力的學生，教師可以先幫助其找到一個合適的小組并參與到該組的角色分配中，過程中做適當引導，讓這些學生有機會參與課堂活動，增強英語學習的信心和興趣。

再次，教師應大膽放手，給予學生充分的自主權，讓學生在不斷的嘗試、探索、理解、思考、想象和模仿過程中，提升綜合素養和人際交往能力。

最后，課本劇不是調節課堂氣氛的娛樂工具，而是要為達成教學目標服務。因此，對于學生所編寫的劇本，教師應適度把關，在語法和拼寫之外，更多關注劇本本身的語言是否合宜。

課本劇的存在為小學英語教學提供了新的思路和方式。實踐證明，通過課本劇的加持，學生能夠更好地理解和應用所學語言，并運用所學知識解決現實生活中的問題，形成正確的學習態度和價值觀。