基于ETIC框架的C-STEAM課程設計

習近平總書記在黨的二十大報告中提出，全面建設社會主義現代化國家，必須堅持中國特色社會主義文化發展道路，增強文化自信，圍繞舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象建設社會主義文化強國。文化自信自強被提到一個嶄新的高度。近年來，華南師范大學教授詹澤慧等專家提出了以弘揚中華優秀傳統文化和中華民族家國情懷為核心價值觀導向的本土化STEAM 教育（簡稱“C-STEAM”）理念。C-STEAM教育并不是簡單的文化知識與學科知識的疊加呈現，而是將五門課程融合成一個有機整體，引導學生欣賞、理解和研究傳統文化，鼓勵學生把科學、技術、工程、數學、藝術等學科知識綜合應用到蘊含文化主題的問題探究和創作中去，更重要的是，在完成項目過程中培養和發展學生的人文精神，增強文化認同與文化理解，孕育家國情懷和民族自信。

那么，如何以文化育人為目標導向，將優秀傳統文化與跨學科知識融合，開發出C-STEAM課程？本文以詹澤慧等學者研究的ETIC項目類型為基礎，以文化育人為目標導向，從“培養方式”“能力發展”和“文化育人目標”三個維度探討ETIC項目的框架組成、四個象限教學特點和組合類型；從粵港澳大灣區文化資源庫設計、文化主題項目設計和C-STEAM課程體系設計等方面進行詳細論述，為C-STEAM課程的設計與研發提供一定的借鑒和參考價值。

ETIC框架內涵

詹澤慧等學者從培養方式和能力發展兩個維度構建了ETIC框架，以“過程—結果”“低階—高階”為取向屬性，在實踐象限中劃分出感受體驗型、技藝訓練型、探究學習型和創新創作型四種項目類型。筆者在ETIC框架的“培養方式”和“能力發展”基礎上，創新性地增加了“文化育人目標”維度，將之分為“認知·理解”“理解·認同”“理解·傳承”“傳承·創新”四個層次。

ETIC項目特點

ETIC框架四類項目的取向屬性呈現由淺入深、由低到高的邏輯關系，文化育人目標呈現由內到外、螺旋向上的發展關系。結合不同象限的取向屬性和文化育人特點，不同象限的項目呈現不同的教學特點。

感受體驗型項目強調教學的體驗性、趣味性和沉浸性，以觀摩、模仿、體驗等方式，對文化的內涵、特征、歷史背景、發展脈絡、文化異同等內容進行認知、理解和反思。

技藝訓練型項目強調文化技藝的掌握與應用，在訓練和實踐的過程中了解技藝流程、掌握技藝技巧、展示或表演作品，進而理解技藝背后的文化特征并傳承其蘊含的文化觀念和價值。

探究學習型項目強調創設區域文化的真實情境，引導學生對文化的產生、發展、影響等進行推理、探究、驗證與總結，逐漸形成對文化的觀點、審美、倫理、道德、價值等內容的理解、接納和認同。

創新創作型項目側重于文化與現代科技的融合，以創新思維和現代技術改造、創新、宣傳文化作品或產品，主動傳承和踐行已認同的文化觀點、技藝精髓、倫理道德、價值原則。這既是創新和發展文化的過程，也是立德樹人的教育過程。

ETIC項目類型

ETIC的四類項目雖各有側重，但這四種項目類型并非相互排斥，而是相互融合、互為支撐、相互促進。因此，我們在設計教學目標時，將“培養方式+能力發展+文化育人”三維屬性融入C-STEAM課程學習目標，凸顯項目教學特點，引導學生深入理解粵港澳大灣區文化內涵，更好地實現認知、理解、認同、傳承和創新文化的育人目標。

粵港澳大灣區特色文化STEAM課程體系設計

粵港澳大灣區文化資源庫設計

本研究團隊結合中學生的認知特點設計的“粵港澳大灣區文化資源庫”模型包括：以大灣區文化特色9個類別（人物篇、歷史篇、文學篇、藝術篇、建筑篇、民俗篇、工藝篇、美食篇、其他）為橫向坐標，以組成大灣區的11座城市（香港、澳門、廣州、深圳、珠海、佛山、中山、東莞、肇慶、江門、惠州）為縱向坐標，表格欄目有：序號、類別、項目名稱、所屬地區、資料來源。

C-STEAM課程體系的項目設計

相對于綜合性課程，特色文化STEAM課程的設計具有更強的主題性、融合性和創新性，更注重文化知識與學科知識之間的內在聯系。基于ETIC項目的C-STEAM課程項目設計有兩種類型——

一種是同一課程不同文化主題的項目整體設計。整體設計“相同課程不同文化主題”時，我們不僅要強調學科思想和思維層面的相互融合，還要強調以“文化育人”為主線的文化知識的覆蓋面、以“學科知識”為主線的跨學科知識梯度。從寬度、深度兩個層面引導學生理解與認同粵港澳大灣區優秀傳統文化，凸顯面向文化傳承的育人價值。

例如，筆者帶領團隊研發的C-STEAM課程“Kitten帶你了解粵港澳大灣區文化”（簡稱“Kitten課程”），設計了“感受體驗+探究學習”“感受體驗+探究學習+創新創作”兩種項目模式；以“文化育人”為導向，設計了藝術、文化、非遺、建筑四大模塊，每一模塊設計2到4個文化項目。在課程學習過程中，學生能夠清晰地了解各學習板塊與知識體系架構，先由表層的認知體驗開始，直觀感受粵港澳大灣區文化。而后從藝術、文化、非物質文化遺產與建筑四個方向入手，分小組進行文化項目的思考與探究，將地理、歷史、工程學、建筑學、藝術、科學、數學等學科知識融入其中，進而立體深入地理解、欣賞、體悟粵港澳大灣區文化，感知城市文化動向與品格延展。在此基礎上開展的粵港澳大灣區“千年技藝”“紅色圖騰研究”“建筑設計群像展”“文化拾遺”“尋根之旅”等探究活動，真正實現了文化傳承、文化育人。

另一種是不同課程相同文化主題的項目銜接設計。當不同課程涉及相同文化主題時，可以進行銜接設計。不同課程的文化知識互為基礎、相互支撐、共促發展。在設計過程中，需要確定不同課程間項目組合模式的相同點與不同點，對應文化知識的教學策略和教學銜接的先后次序，從不同側面引導學生理解與認同文化內涵，更好地實現文化創新。

例如，本團隊研發的課程“3D One帶你創意制作粵港澳大灣區地標”（簡稱“3D One課程”）和“Kitten課程”均涉及相同的文化主題“開平碉樓”。相同的文化主題在兩門課程中相互銜接又相互區別。相互銜接——“3D One課程”學習難度偏低，安排在七年級授課，為八年級的“Kitten課程”學習搭建過渡階梯。兩個項目的學習內容隨年級螺旋上升，學習內容銜接緊密，課程之間過渡自然，實現由建筑模型的表層體驗項目到文化內涵的深入探究項目之間的完美銜接，對學生文化知識的習得有很強的促進作用。相互區別——“3D One課程”采用的項目類型是“感受體驗+探究學習+技藝訓練”，側重于對開平碉樓的建筑造型風格、技藝技巧等方面的感受體驗與探究，開展手工模型拆解，對開平碉樓的整體觀感及細節處理進行討論分享，最后應用設計軟件進行碉樓立體造型的繪圖與制作。“Kitten課程”則在內容方面做了大量的擴充與延伸，采用的項目類型是“感受體驗+探究學習+創新創作”，側重于對開平碉樓的歷史背景、文化淵源、文化表征、制作工程、碉樓用途、藝術特色等方面的感受體驗，深層探究碉樓的文化內涵，最后創意制作“智能機器人開平碉樓研學”App作品。在本課程探究成果交流環節，學生提出了“開平碉樓與村落演變”“僑鄉歷史文化追蹤”“非遺旅游資源管理策略”“從開平碉樓看中西交融的建筑形式”等難能可貴的思考點與創新點，這些是本課程的意義與價值所在。

粵港澳大灣區特色文化STEAM課程體系設計

筆者帶領研發團隊對粵港澳大灣區的優秀傳統文化進行收集和整理，篩選出符合七、八年級學生學習特征的文化項目，并以ETIC框架為依據，靈活組合項目類型。經過設計、研討、研發、實施、完善等環節，構建了粵港澳大灣區特色文化STEAM課程體系，分為“躬體力行”實踐型、“融合貫通”基礎型、“兼容開放”應用型、“敢為人先”創新型和“多元聯動”發展型5種課程類別，以及滲透、精品、創新3種課型，共142節課。

基于ETIC框架的C-STEAM課程創新性地將優秀區域文化與STEAM教育進行融合，為實現文化育人目標和STEAM育人目標提供了新的途徑，為培養學生文化理解、文化認同和創新傳統文化提供了新的契機，對培育具有文化使命感與文化創造力的現代化新型人才具有積極的意義。