類型教育視域下高職課程思政建設(shè)探討

蘭偉興　石林鑫　楊萍萍

［摘 要］課程思政建設(shè)是高校落實(shí)國家立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)舉措。文章在厘清職業(yè)教育類型特征的基礎(chǔ)上，以高職專科安全技術(shù)與管理專業(yè)為例，確定了典型思政元素的挖掘方向，搭建了“一個(gè)中心、兩類課程、四大融合、六方評價(jià)”的課程思政建設(shè)模式，找到了專業(yè)課程融合典型思政元素的四大路徑，給出了六方評價(jià)主體的權(quán)重比例。試點(diǎn)班級的教學(xué)實(shí)踐效果表明，該模式能夠達(dá)到預(yù)期的教育改革目標(biāo)，育人效果明顯。

［關(guān)鍵詞］類型教育；課程思政；高職；職業(yè)教育

［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0099-05

課程思政建設(shè)是貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想和全國職業(yè)教育大會精神的一項(xiàng)重要舉措，著眼于高等教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，立足于為黨和國家培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的高素質(zhì)人才。2020年5月教育部出臺的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，立德樹人的成效是檢驗(yàn)高校各項(xiàng)工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，必須把價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，現(xiàn)代化高等職業(yè)學(xué)校要結(jié)合高職專業(yè)分類和課程設(shè)置情況，分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。職業(yè)教育作為一種教育類型，如何根據(jù)其類型特征開展相適應(yīng)的課程思政建設(shè)并有效落實(shí)落細(xì)，是一個(gè)值得研究的課題。在職業(yè)教育的類型特征視域下，對高等職業(yè)教育的課程思政建設(shè)進(jìn)行針對性的規(guī)劃設(shè)計(jì)，以有效落實(shí)國家立德樹人、德技并修的根本要求，具有必然的學(xué)理性和邏輯性[1-2]。

一、職業(yè)教育課程思政建設(shè)存在的問題

（一）課程思政元素的融入方法不夠靈活

部分專業(yè)教師的課程思政教學(xué)實(shí)踐方法不夠靈活，沒有將思政元素很好地與專業(yè)課程知識緊密聯(lián)系；思政元素融入專業(yè)課程的手段較為保守，有的是“硬”融入，有的則是蜻蜓點(diǎn)水，只提及一些概念而沒有進(jìn)行深入闡釋；有些班級的課堂思政教學(xué)時(shí)間甚至超過了專業(yè)知識的講解時(shí)間，異化成了思想政治課。究其原因，主要是部分教師只是按照政策或文件的要求對課程思政教學(xué)簡單機(jī)械地執(zhí)行，沒有深入分析專業(yè)課程知識與立德樹人的關(guān)系，存在為思政而思政和應(yīng)付交差心理，立德樹人的價(jià)值引領(lǐng)效果不佳。

（二）選用課程思政元素的針對性不強(qiáng)

部分專業(yè)課程教師教學(xué)中所選用的思政元素適用性較差，對其他普通高等本科院校借鑒參考較多，未充分考慮職業(yè)教育的類型特征、所處的行業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)教育的層次、課程的類別（公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)技能實(shí)踐課、專業(yè)拓展課、專業(yè)綜合實(shí)踐課、崗位實(shí)習(xí)課）等因素，導(dǎo)致制定的人才培養(yǎng)方案及課程思政教學(xué)目標(biāo)定位不明晰，挖掘的思政元素針對性不強(qiáng)、代表性不足、典型性不夠。

（三）專業(yè)教師課程思政的教學(xué)能力不足

由于歷史原因，部分職業(yè)院校教學(xué)發(fā)展經(jīng)費(fèi)緊張，師資力量較弱，師資培訓(xùn)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面與普通本科教育存在一定差距，專業(yè)教師課程思政的教學(xué)科研與實(shí)踐水平明顯不足。一方面，部分職業(yè)院校教師的學(xué)歷水平較低，在課程思政建設(shè)的理論研究、具體實(shí)踐探索等科研訓(xùn)練方面存在短板，自我學(xué)習(xí)提高的積極性不高；另一方面，部分職業(yè)院校教師的教學(xué)工作量較大，有的還要承擔(dān)繁重的行政事務(wù)，導(dǎo)致他們對專業(yè)課程思政的研究與建設(shè)缺乏客觀保障條件，心有余而力不足。

（四）課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性較差

部分職業(yè)院校課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性較差，可操作性不強(qiáng)。評價(jià)主體未能體現(xiàn)職業(yè)教育的開放性、多元性、跨界性等特性[3]，沒有吸納企業(yè)能工巧匠、行業(yè)專家、一線員工、教學(xué)改革專家等多方主體。有的學(xué)校采用定性評價(jià)方式，如采用專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有無列明課程思政建設(shè)方面的表述、課程標(biāo)準(zhǔn)中有無列明課程思政元素、學(xué)期課程教學(xué)過程中是否有思政元素的融入、學(xué)生在相關(guān)職業(yè)技能競賽中是否獲得過獎(jiǎng)項(xiàng)等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于簡單化，評價(jià)主體單一。此外，對課程思政建設(shè)的效果也缺乏長期監(jiān)控和評價(jià)。

二、研究范圍的界定

中共中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。課程思政建設(shè)是個(gè)大課題，課程思政建設(shè)在不同教育類型、不同學(xué)歷層次、不同專業(yè)領(lǐng)域落實(shí)的方式存在較大區(qū)別，因此，適應(yīng)職業(yè)教育的課程思政建設(shè)，需要明確相應(yīng)的專業(yè)類別與層次。

2021年3月教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》將職業(yè)教育劃分為三個(gè)層次，分別為中等職業(yè)教育（即中職）、高等職業(yè)教育專科（即高職專科）、高等職業(yè)教育本科（即高職本科）。本文副標(biāo)題中所述專業(yè)是指目錄中所列的“安全技術(shù)與管理專業(yè)”，專業(yè)代碼為420901，歸屬高職專科“4209安全類”。本文所述課程思政建設(shè)的范圍不包括職業(yè)院校面向社會企事業(yè)單位人員舉辦的短期職業(yè)培訓(xùn)課程。

三、高等職業(yè)教育的類型特征

2019年1月國務(wù)院發(fā)布實(shí)施的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，2022年5月發(fā)布實(shí)施的經(jīng)第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十四次會議修訂的《職業(yè)教育法》，均明確指出職業(yè)教育與普通教育是具有同等重要地位的兩種不同教育類型，培養(yǎng)更多服務(wù)于中華民族偉大復(fù)興的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)需要。職業(yè)教育從“層次”到“類型”身份的轉(zhuǎn)變和確定，在我國經(jīng)歷了百余年的歷史演進(jìn)[4-5]，多位專家學(xué)者對職業(yè)教育類型、邏輯理路、內(nèi)涵、功能、特征等方面開展了深入的研究[3，6-8]。

（一）辦學(xué)方向：服務(wù)區(qū)域，對接產(chǎn)業(yè)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，現(xiàn)代職業(yè)教育要以服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級為重點(diǎn)，圍繞科技發(fā)展趨勢和市場需求，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，對接產(chǎn)業(yè)升級，加大現(xiàn)代高等職業(yè)教育供給側(cè)改革力度，為實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)提供強(qiáng)有力的人才支撐，是高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)：知行合一，面向職業(yè)

職業(yè)教育是直接面向企業(yè)、面向職業(yè)崗位的教育[9]，具有教育和職業(yè)的雙重屬性，突出職業(yè)崗位能力本位，注重讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中實(shí)踐，感悟理論知識，進(jìn)而內(nèi)化升華為職業(yè)崗位工作技能和技術(shù)，達(dá)到知行合一。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是知行合一，面向職業(yè)，培育符合現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、適應(yīng)職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技能技術(shù)人才。

（三）辦學(xué)模式：產(chǎn)教融合，校企合作

產(chǎn)教融合，校企合作，校企“雙元”育人是職業(yè)教育的辦學(xué)模式。為了更契合崗位市場需要，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，其職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)深度依賴與專業(yè)直接聯(lián)系的行業(yè)企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)主體。學(xué)校要開放辦學(xué)，舉辦校中廠、廠中校，工學(xué)結(jié)合；校企雙方要尊重對方的合理訴求，在學(xué)生人才培養(yǎng)方案、師資建設(shè)、課程設(shè)置、教材開發(fā)、崗位實(shí)習(xí)等方面共商、共建，友好合作，深度融合，共享現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展紅利。

（四）育人機(jī)制：德技并修，育訓(xùn)并重

發(fā)展中國特色社會主義現(xiàn)代化職業(yè)教育，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，既要注重對學(xué)生德行的價(jià)值引領(lǐng)，又要注重對其職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，由此決定了職業(yè)教育德技并修、育訓(xùn)并重的育人機(jī)制[2]，并回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時(shí)代命題。學(xué)生在校期間實(shí)踐課時(shí)占總課時(shí)的50%以上，就是“育訓(xùn)并重”的重要體現(xiàn)之一。

四、課程思政的建設(shè)模式

2022年9月教育部發(fā)布了《職業(yè)教育專業(yè)簡介（2022年修訂）》，其中高職專科安全技術(shù)與管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)和安全法律法規(guī)、安全管理、安全評價(jià)等知識，具備安全檢查與管理、安全評價(jià)等能力，具有良好安全意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神和信息素養(yǎng)，能夠從事安全管理、安全評價(jià)和安全技術(shù)咨詢等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；職業(yè)面向安全員、安全生產(chǎn)管理工程技術(shù)人員、安全評價(jià)工程技術(shù)人員等崗位。

本文基于高等職業(yè)教育的類型特征和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對區(qū)域企業(yè)和產(chǎn)業(yè)實(shí)際為該專業(yè)設(shè)計(jì)了“一個(gè)中心、兩類課程、四大融合、六方評價(jià)”的課程思政建設(shè)模式（見圖1），并將其貫穿課程教學(xué)全過程，學(xué)校在教師評優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)、項(xiàng)目立項(xiàng)等政策激勵(lì)方面將課程思政建設(shè)內(nèi)容納入考評指標(biāo)。一個(gè)中心[10]，即以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為中心，落實(shí)國家立德樹人、德技并修的根本任務(wù)，為黨育人、為國育才。兩類課程，指依據(jù)職業(yè)教育“知行合一、面向職業(yè)”的類型特征，將專業(yè)課程劃分為技能類和技術(shù)類兩大類課程。四大融合路徑，指將挖掘的典型思政元素融入兩類專業(yè)課程的融合路徑與方法，包括大師資、大課堂、大資源和大平臺四大融合路徑。六方評價(jià)，指由行（企）業(yè)專家、用人單位、教改專家、教師、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生等六方主體對課程思政的建設(shè)效果進(jìn)行綜合評價(jià)。

（一）明確兩類專業(yè)課程

高職院校開展課程思政建設(shè)的最終目的是培養(yǎng)出服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)技能技術(shù)人才，人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)是提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力，以有效對接產(chǎn)業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。當(dāng)前，高職專科學(xué)校的生源復(fù)雜，除通過普招、單招、對口招招收的學(xué)生外，還有退伍軍人、新型農(nóng)民等，基于高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育類型特征，有必要將除公共基礎(chǔ)課和公共選修課以外的專業(yè)課程劃分為技能類和技術(shù)類兩類課程，以進(jìn)一步增強(qiáng)課程思政建設(shè)實(shí)踐的適應(yīng)性。

技能類課程的知識是面向?qū)W生就業(yè)的職業(yè)崗位的知識，應(yīng)以提升學(xué)生工作崗位的技能水平為教學(xué)重點(diǎn)，技能實(shí)踐與理論講授的課時(shí)比建議為7∶3，主要包括過程性、程序性知識和職業(yè)素養(yǎng)等與完成職業(yè)崗位工作密切相關(guān)的課程內(nèi)容，也包括學(xué)生取得課程證書、高壓電工等職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書等所要學(xué)的知識，是關(guān)于職業(yè)崗位工作“做什么+怎么做”的知識。技術(shù)類課程的知識[11]是學(xué)生升學(xué)職業(yè)本科的預(yù)備知識，以提升學(xué)生專業(yè)理論及思維能力水平為教學(xué)重點(diǎn)，技能實(shí)踐與理論講授的課時(shí)比建議為4∶6，主要包括專業(yè)理論、技術(shù)思維、技術(shù)倫理、設(shè)計(jì)創(chuàng)造等與職業(yè)崗位相關(guān)的理論性知識，是為了解決工作實(shí)際問題，關(guān)于職業(yè)崗位工作“怎么做好”的知識。

明確技能類和技術(shù)類課程知識的區(qū)別，本身就體現(xiàn)了教師教學(xué)的職業(yè)精神和專業(yè)精神，在一定程度上可以避免將課程思政教育異化為思政課教育，有利于專業(yè)教師潛移默化、不著痕跡地在專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐中融入適當(dāng)?shù)乃颊剡M(jìn)行教學(xué)。

（二）挖掘典型思政元素

每個(gè)專業(yè)所蘊(yùn)含的職業(yè)精神都有其內(nèi)在的行業(yè)特征，挖掘典型思政元素應(yīng)著眼于職業(yè)崗位，立足專業(yè)定位，提高思政元素立德樹人的適應(yīng)性。安全技術(shù)與管理專業(yè)可以視為一個(gè)特殊的“服務(wù)類”專業(yè)，對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系中“強(qiáng)國建設(shè)”的“平安中國”建設(shè)，它服務(wù)于企事業(yè)單位的生產(chǎn)全過程，通過風(fēng)險(xiǎn)管控，辨識生產(chǎn)過程存在的危險(xiǎn)有害因素，然后采取技術(shù)與管理等各種措施來消除事故隱患，減輕事故損失，在企業(yè)產(chǎn)出效益和安全費(fèi)用投入之間尋求平衡，為企事業(yè)單位的安全生產(chǎn)保駕護(hù)航，最大限度地保護(hù)從業(yè)人員的生命健康和財(cái)產(chǎn)安全。教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生樹立安全利益共同體理念[12]，培養(yǎng)四種精神（專業(yè)精神、職業(yè)精神、勞模精神、工匠精神）以及家國情懷、民族精神[13]，同時(shí)兼顧馬克思主義哲學(xué)觀的培養(yǎng)[14]，充分發(fā)揮課程思政的價(jià)值引領(lǐng)和立德作用。

1.安全利益共同體理念

安全利益共同體理念是指踐行集體安全利益大于個(gè)人安全利益的安全行為準(zhǔn)則，秉持積極向上的安全行為價(jià)值觀，在發(fā)現(xiàn)事故風(fēng)險(xiǎn)、危險(xiǎn)因素或安全隱患時(shí)會積極主動提醒、幫助、救助他人避險(xiǎn)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人、他人、單位的共同安全為目標(biāo)，這對保障企業(yè)生產(chǎn)安全的長期穩(wěn)定運(yùn)行尤為重要。在各類生產(chǎn)事故的案例討論教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)對安全利益共同體理念和安全意識的思政元素挖掘，引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命、尊重生命，使其產(chǎn)生良好的自主安全行為，培養(yǎng)他們形成積極、正確的安全倫理道德，將安全利益共同體理念內(nèi)化于心。培養(yǎng)學(xué)生安全利益共同體理念，可以提升學(xué)生格局，開闊學(xué)生胸襟，進(jìn)一步弘揚(yáng)家國情懷，為他們做好生產(chǎn)安全管理工作奠定良好的心理安全基礎(chǔ)。

2.四種精神

深入挖掘?qū)I(yè)知識點(diǎn)蘊(yùn)含的職業(yè)精神、專業(yè)精神、工匠精神和勞模精神。在生產(chǎn)工藝與設(shè)備分析、危險(xiǎn)有害因素辨識、安全評價(jià)方法選取、風(fēng)險(xiǎn)評估過程等職業(yè)病危害評價(jià)和安全評價(jià)，生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案編制與應(yīng)急演練，以及雙重預(yù)防機(jī)制的施行程序等職業(yè)崗位知識的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)精神，參數(shù)選取及相關(guān)數(shù)據(jù)務(wù)必實(shí)事求是，否則是編制不出合格的安全評價(jià)報(bào)告、應(yīng)急預(yù)案等技術(shù)報(bào)告的，也做不好安全管理工作。在安全生產(chǎn)法律法規(guī)課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、遵守章程、持續(xù)學(xué)習(xí)的職業(yè)精神，明確生產(chǎn)安全須時(shí)刻貫徹執(zhí)行的“界線”是規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和安全操作規(guī)程，不能跨過的“紅線”是法律法規(guī)和部門規(guī)章，不可逾越的“底線”是安全倫理道德，通過法規(guī)條文引導(dǎo)學(xué)生樹立底線思維、紅線意識、界線觀念。

3.馬克思主義哲學(xué)觀

馬克思主義哲學(xué)觀的一個(gè)重要方面就是辯證唯物主義。要注意挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)藏的馬克思主義哲學(xué)元素，如事故分析與應(yīng)急救援課程知識中隱含的因果聯(lián)系規(guī)律、必然性與偶然性、可能性與現(xiàn)實(shí)性、主要矛盾與次要矛盾，以及矛盾雙方的對立統(tǒng)一規(guī)律；“海因里希法則”與“國內(nèi)事故燈塔”隱含的質(zhì)變與量變、質(zhì)量互變規(guī)律及發(fā)展規(guī)律；安全評價(jià)、生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案編制、安全管理等課程知識中隱含的主要矛盾與次要矛盾及矛盾雙方的對立統(tǒng)一規(guī)律。辯證唯物主義的思維方法可以有效幫助學(xué)生理解職業(yè)崗位知識，提高分析、解決安全生產(chǎn)管理問題的能力水平，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）踐行四大融合路徑

專業(yè)課程融合典型思政元素的教學(xué)實(shí)踐過程講究春風(fēng)化雨、無痕銜接，如此才能充分發(fā)揮課程思政教育的實(shí)施效果。思政元素與專業(yè)課程的良好融合可以通過大師資、大課堂、大資源、大平臺四個(gè)方面開展。

1.大師資

教師是思政融合效果的關(guān)鍵。要建設(shè)專兼結(jié)合的“四有”好老師隊(duì)伍，除充分發(fā)揮校內(nèi)“雙師型”教師的作用外，還須通過共建、共享校企合作項(xiàng)目等方式，誠邀安全生產(chǎn)、應(yīng)急管理領(lǐng)域和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀專家、安全總監(jiān)、一線優(yōu)秀員工、高級工程師、人力資源管理專家、校外“雙師型”教師、教練型教師、能工巧匠、勞動模范、企業(yè)精英等參與到專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，以提高學(xué)生能力與職業(yè)崗位需求的適配度。

2.大課堂

課堂是課程思政教學(xué)實(shí)踐的陣地和主渠道。應(yīng)拓展課堂育人的實(shí)施范圍和途徑，更新課堂理念，擴(kuò)大有形、無形課堂的場域，除了校內(nèi)教師課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)，還應(yīng)利用好崗位實(shí)習(xí)、企業(yè)遠(yuǎn)程線上實(shí)地教學(xué)、安全生產(chǎn)活動月、職業(yè)教育活動周、省級及國家級應(yīng)急救援職業(yè)技能大賽、突發(fā)生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案模擬演練、安全教育“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐、社區(qū)應(yīng)急響應(yīng)隊(duì)、安全逃生技能競賽、安全隱患排查整改大賽、事故案例剖析研討會、主題辯論賽、行業(yè)職業(yè)技能競賽、專家工作站、安全大講堂、校企合作項(xiàng)目、橫向技術(shù)服務(wù)與技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目等育人大課堂。

3.大資源

學(xué)習(xí)資源是課程思政建設(shè)的源泉。引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)并充實(shí)其專業(yè)知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)其專業(yè)精神和職業(yè)精神的需要。可向?qū)W生提供或推薦多種課外電子資源學(xué)習(xí)渠道，如全國應(yīng)急安全職業(yè)教育聯(lián)盟網(wǎng)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國App、國家標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)、安全管理網(wǎng)、安全技術(shù)與管理專業(yè)教學(xué)資源庫網(wǎng)、國家職業(yè)教育智慧教育平臺網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、B站、視頻網(wǎng)站、行業(yè)或企業(yè)的微信公眾號等。

4.大平臺

大平臺是產(chǎn)教融合、校企合作過程中課程思政融合的橋梁。應(yīng)利用好廣西應(yīng)急安全職業(yè)教育集團(tuán)、廣西應(yīng)急安全產(chǎn)業(yè)學(xué)院、廣西安全工匠學(xué)院、已簽署校企合作協(xié)議的企業(yè)、全國應(yīng)急安全職業(yè)教育聯(lián)盟等平臺的橋梁作用，持續(xù)拓展大平臺的范圍，充分發(fā)揮其橋梁融合功能。

（四）構(gòu)建六方評價(jià)體系

以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建開放性的多元評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)課程思政育人效果的結(jié)果性評價(jià)，兼顧思政元素具體實(shí)施的過程性評價(jià)，評價(jià)主體包括行（企）業(yè)專家、用人單位、教改專家、教師、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生等六方主體。基于職業(yè)教育的類型特征，各主體的評價(jià)權(quán)重為行（企）業(yè)專家占20%、用人單位占20%、教改專家占20%、教師占20%、教學(xué)督導(dǎo)占10%、學(xué)生占10%。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由各方代表共同協(xié)商制訂，評價(jià)結(jié)果及時(shí)向各環(huán)節(jié)反饋，并定期修訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期更新典型思政元素清單，修正思政元素融合路徑，以不斷提升安全技術(shù)與管理專業(yè)課程思政育人的效果和適應(yīng)性。

五、實(shí)施效果驗(yàn)證

近兩年來，課程組將前述課程思政建設(shè)模式在安全技術(shù)與管理專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐試點(diǎn)，調(diào)查結(jié)果顯示該模式達(dá)到了預(yù)期的改革目標(biāo)，可操作性強(qiáng)。試點(diǎn)班級95%的學(xué)生均認(rèn)同安全利益共同體理念，92%的學(xué)生安全倫理道德水平明顯提高，主動安全意識明顯提高；促進(jìn)了校內(nèi)外教師的雙向交流，校內(nèi)“雙師型”教師數(shù)量顯著增加（新增61人），教師課程思政教學(xué)能力得到提升；用人單位高度認(rèn)可畢業(yè)生的崗位工作能力，認(rèn)為其工作踏實(shí)、勤學(xué)肯干，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，滿足用人單位的崗位能力需求。

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］