單元整體教學(xué)框架下的課堂教學(xué)實(shí)踐研究

江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)愛(ài)德校區(qū) 倪殷莉

單元整體教學(xué)對(duì)教師的課程編排、教學(xué)思路以及教學(xué)評(píng)價(jià)等提出新的要求，深入地分析研究是不斷優(yōu)化完善單元整體教學(xué)框架的重要手段。目前，單元整體教學(xué)經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐證明，在中小學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文等基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)出不可替代的優(yōu)越性，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面起到良好的作用。本文設(shè)想建構(gòu)單元整體教學(xué)框架，充分發(fā)揮其實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，以期不斷提高教師的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力和執(zhí)行反思能力，為小學(xué)英語(yǔ)課堂常規(guī)化發(fā)展保駕護(hù)航。

一、新課標(biāo)理念下對(duì)英語(yǔ)單元整體教學(xué)框架的建構(gòu)解析

教師要立足英語(yǔ)新課標(biāo)的基本目標(biāo)要求，預(yù)先做好英語(yǔ)教材分析編排和課堂學(xué)情分析，以此為依據(jù)通盤(pán)考慮課堂教學(xué)內(nèi)容的整體組織情況、教學(xué)方法整體設(shè)計(jì)實(shí)施情況、教學(xué)進(jìn)度時(shí)間整體安排情況以及主題作業(yè)整體設(shè)計(jì)布置情況等，強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)課堂中不斷推進(jìn)多樣化教學(xué)。

首先，在建構(gòu)思路和方式上，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為根本導(dǎo)向，圍繞教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間資源、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、新課標(biāo)目標(biāo)要求等重點(diǎn)要素進(jìn)行通盤(pán)考慮和整體設(shè)計(jì)，如通過(guò)優(yōu)化整合時(shí)間資源，促使有限的課堂時(shí)間產(chǎn)生更多的教學(xué)效益；通過(guò)科學(xué)建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知組塊，促使學(xué)生的知識(shí)記憶、理解和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力得到發(fā)展提升。教師在建構(gòu)英語(yǔ)單元整體教學(xué)框架時(shí)，要結(jié)合班級(jí)英語(yǔ)課堂教育實(shí)際，全方位考慮單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)實(shí)施、單元教學(xué)模式與教學(xué)策略適配性設(shè)計(jì)、單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施、單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)反饋執(zhí)行設(shè)計(jì)等。

其次，立足我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)總體教育發(fā)展環(huán)境，以切實(shí)提高教師單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、執(zhí)行和反思能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效益，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)均衡發(fā)展為根本目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制、構(gòu)建良好教學(xué)生態(tài)環(huán)境來(lái)推動(dòng)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)順利實(shí)施。英語(yǔ)教師要對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)分析，并準(zhǔn)確理解單元教學(xué)目標(biāo)及其內(nèi)容要求，依據(jù)新課標(biāo)從單元對(duì)話課、閱讀課、綜合課教學(xué)等關(guān)鍵課型入手，建構(gòu)多種課型于一體的綜合教學(xué)模式，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)延續(xù)擴(kuò)展，為單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)布置與教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施創(chuàng)造良好環(huán)境。

此外，從教師的角度來(lái)看，切實(shí)做好英語(yǔ)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)單元整體教學(xué)加強(qiáng)課例研討，可以不斷提高課內(nèi)外整合資源開(kāi)發(fā)利用效率，并保障課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。從學(xué)生的角度來(lái)看，具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，保持較好的學(xué)習(xí)熱情，以雙向互動(dòng)不斷增進(jìn)自身與課堂單元教學(xué)的適應(yīng)性，可以獲得更好的學(xué)習(xí)效益。整體而言，即準(zhǔn)確提煉出單元教學(xué)主題意義、作用，科學(xué)設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)和細(xì)分目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)方法手段，靈活調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，系統(tǒng)保證英語(yǔ)課堂教學(xué)整體質(zhì)量，確保教學(xué)評(píng)價(jià)反饋有效落實(shí)。

二、新課標(biāo)理念下對(duì)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用探討

（一）依托主題意義分析教材，重設(shè)單元教學(xué)目標(biāo)

綜上所述，教師要結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容要求和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需要準(zhǔn)確提煉出教材單元教學(xué)主題意義及其功能作用，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的單元教學(xué)目標(biāo)，重設(shè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以及教材課時(shí)安排，以確保整體教學(xué)目標(biāo)和細(xì)分教學(xué)目標(biāo)在英語(yǔ)課堂中得到充分體現(xiàn)。例如，在譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 5Look at me!中，教材以具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的單元內(nèi)容整體呈現(xiàn)，每小節(jié)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)性較好，且知識(shí)點(diǎn)分布較為集中，便于教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出系統(tǒng)全面的認(rèn)知框架體系，為提高學(xué)生知識(shí)吸收效率夯實(shí)教學(xué)根基。其中，Story time 板塊借助四個(gè)場(chǎng)景對(duì)話總結(jié)出a T-shirt、a skirt、a jacket 等重點(diǎn)詞；Cartoon time 板塊則根據(jù)上一板塊對(duì)話內(nèi)容和單詞知識(shí)點(diǎn)衍生出red、colour 等與顏色有關(guān)的單詞，以此類推，教師可以編排出更多不同場(chǎng)景內(nèi)容，凸顯各板塊重要知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)性。英語(yǔ)教師對(duì)單元教材內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)置，要著重圍繞對(duì)話課、交流課、發(fā)音課、單詞課等關(guān)鍵教學(xué)部分設(shè)定適宜的單元教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)分析教材編排情況，教師可發(fā)現(xiàn)各板塊知識(shí)點(diǎn)存在交叉和重復(fù)現(xiàn)象，教師應(yīng)以單元整體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，靈活調(diào)控各部分教學(xué)進(jìn)度時(shí)長(zhǎng)，最大化發(fā)揮重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)引導(dǎo)作用，以不斷推動(dòng)學(xué)生深入理解和深度學(xué)習(xí)為準(zhǔn)則，根據(jù)各部分教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出適切的教學(xué)思路和方法情境，有針對(duì)性地提高學(xué)生整合應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）立足新課標(biāo)要求和學(xué)情，重組單元教學(xué)內(nèi)容

單元整體教學(xué)模式下，本單元教學(xué)安排共計(jì)1 課時(shí)。由上文分析可知，本節(jié)課是語(yǔ)篇教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的重要內(nèi)容板塊，從Story time 到Cartoon time，不同場(chǎng)景對(duì)話始終貫穿其中。對(duì)此，教師準(zhǔn)確把握各部分教學(xué)要點(diǎn)，立足于新課標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，以整體引入方式幫助學(xué)生整體深入理解和把握，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單元重點(diǎn)詞匯、句型的綜合應(yīng)用能力。通過(guò)解析本單元教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，a T-shirt、a skirt 等生活中常見(jiàn)衣物是場(chǎng)景對(duì)話設(shè)置實(shí)施的主要對(duì)象和內(nèi)容范圍，以此逐步衍生出red、colour 等色彩有關(guān)詞匯，在此基礎(chǔ)上提煉出26 個(gè)字母中Oo、Pp、Qq 等發(fā)音教學(xué)主要內(nèi)容。教師以單元整體教學(xué)為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中不斷擴(kuò)充、豐富課堂內(nèi)容，并以此為依據(jù)促進(jìn)課堂教學(xué)情境擴(kuò)展延伸。如教師從實(shí)際生活中再次引入教材中未涉及的描述對(duì)象，包括 shorts(短褲）、shirt(襯衫）等，同時(shí)也可將一、二年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的顏色詞匯加入進(jìn)來(lái)，重點(diǎn)豐富對(duì)話場(chǎng)景，凸顯對(duì)話場(chǎng)景教學(xué)的層次性和趣味性，順利將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)代入其中，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充整合。

綜上所述，教師首先立足學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)設(shè)計(jì)中著重凸顯對(duì)話教學(xué)的趣味性和情境性，根據(jù)情境教學(xué)需要擴(kuò)充整合課內(nèi)外教學(xué)資源，避免師生過(guò)度依賴教材，增強(qiáng)教材應(yīng)用的靈活性，充分發(fā)揮教材單元的主導(dǎo)地位和輔助指示作用，注重將生活化元素代入其中，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量全面提升。同時(shí)，對(duì)話課、發(fā)音課、單詞課等知識(shí)內(nèi)容的重組與整體情境的設(shè)計(jì)實(shí)施應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開(kāi)，凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)適度性，避免“貪多嚼不爛”的情況出現(xiàn)。如“—Look at my new skirt.(看我的新短裙。）—It’s nice. (真漂亮。）”教師充分借助多媒體等信息教輔工具創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將句子中的skirt 替換成T-shirt 等單詞，學(xué)生通過(guò)替換描述對(duì)象反復(fù)多次練習(xí)“—Look at… —It’s nice.”這一句型。教師也可圍繞“—What colour is my T-shirt？—It’s red.”這一句型進(jìn)行內(nèi)容替換，營(yíng)造出多層次教學(xué)情境。

（三）強(qiáng)化單元整體教學(xué)思路，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用

教師需注重內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，凸顯主題教學(xué)語(yǔ)境性，充分發(fā)揮語(yǔ)境教學(xué)引導(dǎo)作用，強(qiáng)化單元整體教學(xué)效果。譯林版英語(yǔ)教材每一單元都設(shè)定了一個(gè)單元話題，并圍繞單元話題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，通過(guò)貫穿話題主線對(duì)具體內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀和再構(gòu)，設(shè)計(jì)出具有模塊特色的層次性課時(shí)話題，確保單元話題與各部分特色話題保持統(tǒng)一，以此實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂系統(tǒng)化教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的結(jié)合，即創(chuàng)設(shè)所謂的多元化學(xué)習(xí)語(yǔ)境，讓學(xué)生立足于真實(shí)生活語(yǔ)境，開(kāi)展真實(shí)場(chǎng)景對(duì)話。如Story time、Fun time、Letter time、Cartoon time 等板塊相互獨(dú)立，但又存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，教師通過(guò)設(shè)置多元化學(xué)習(xí)語(yǔ)境，在各板塊教學(xué)中圍繞特色話題不斷擴(kuò)充整合其他板塊內(nèi)容，依照教材編排順序不斷疊加和調(diào)整語(yǔ)境內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展語(yǔ)言應(yīng)用范圍。

另外，要有序推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施，凸顯各部分教學(xué)內(nèi)容功能性。具有一定關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容都有其獨(dú)特的功能作用。從Story time、Fun time 到Letter time，各板塊教學(xué)實(shí)際上是從情境對(duì)話設(shè)計(jì)實(shí)施到展示與遷移運(yùn)用的過(guò)渡過(guò)程，學(xué)生通過(guò)多元化語(yǔ)境初步感知理解重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)境對(duì)話和發(fā)音教學(xué)等進(jìn)行誦讀延伸，最后在真實(shí)情境中進(jìn)行表演展示，推進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用。

（四）推進(jìn)課堂教學(xué)拓展延伸，優(yōu)化設(shè)計(jì)主題作業(yè)

教師圍繞各板塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，選擇通過(guò)設(shè)計(jì)、布置主題作業(yè)的方式推進(jìn)英語(yǔ)單元教學(xué)拓展延伸。基于課堂內(nèi)容聯(lián)系重構(gòu)單元主題作業(yè)，須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)積極性。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)、布置活動(dòng)整合類作業(yè)，緩解英語(yǔ)作業(yè)的枯燥乏味，增強(qiáng)課堂知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用性，幫助學(xué)生在活動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)技巧。如教師同步引入一些日常問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)，要求學(xué)生分別與自己的朋友和家人展開(kāi)對(duì)話交流，完整應(yīng)用問(wèn)候語(yǔ)和課堂重要知識(shí)內(nèi)容，并以“I can say…”和“I know…”句型對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)。教師還可通過(guò)設(shè)計(jì)、布置合作探究類作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造與父母、朋友、同學(xué)、教師溝通的交流環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，減少情境對(duì)話教學(xué)的預(yù)設(shè)性，記錄交流中暴露出的無(wú)法預(yù)設(shè)的實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作或角色扮演的形式共同完成從問(wèn)題提出到問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生把知識(shí)內(nèi)容補(bǔ)充完整。

綜上所述，單元整體教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐研究中表現(xiàn)出不可多得的優(yōu)越性，要求英語(yǔ)教師從整體角度出發(fā)，全盤(pán)考慮教材單元內(nèi)容設(shè)置的系統(tǒng)性和針對(duì)性，將各部分內(nèi)容有機(jī)整合，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起完善可靠的學(xué)習(xí)認(rèn)知框架，實(shí)現(xiàn)從單元整體框架到認(rèn)知框架建構(gòu)的遷移應(yīng)用，真正凸顯單元整體教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。