新課標背景下小學英語情境教學與德育滲透融合探究
——以牛津英語教材為例

廣東省深圳市福田區華富小學 李艷萍

隨著時代的發展，英語教師不僅需要考慮如何提升學生的綜合能力，還應當注重學生的品德教育。鑒于小學英語的語言教學特殊性，以及小學階段學生的身心發展特征，小學英語教師需要通過適宜的情境設計和德育滲透，巧妙地將德育融入英語課堂的情境教學中，這樣才能更有效地促進學生全面發展。

一、情境教學與德育滲透融合的必要性

五育并舉，德智體美勞，其中德育是首位，堅持德育為先，是新課標中反復強調的要點?！读x務教育英語課程標準(2022 年版）》在課程標準方面強化了課程的育人導向，強調著重培養學生的核心素養，樹立正確的價值觀，培養必備品格和關鍵能力。

小學階段是學生正處于對社會逐步了解并渴望參與的階段。然而由于小學生的心理認知水平較低，道德養成還未完善，注意力和是非判斷能力尚需提高，生硬的道理、教條恐怕難以令其理解。因此，教師需要將情境教學與德育滲透相融合，潤物細無聲般地給予學生在價值觀、人生觀、世界觀方面更多的正向指引。

英語作為一門外語學科，教師在教學過程中需要以有趣又貼近學生生活的方式引入話題，這樣學生才能夠融入具體場景中，然后真實有效地操練相應詞匯和句型。若德育能夠自然地滲透于英語課的具體情境氛圍和教學環節中，而不是牽強地在課堂結尾處用空洞的一句話套入情感價值，學生便能感同身受地體會品德教育，更有意愿去吸收理解知識和規范自我。

二、小學英語情境教學與德育滲透的融合方法

（一）從生活情境中出發

學生在學習英語、運用英語時，需要更自然和更熟悉的場景。通過結合真實的生活情境，學生能夠聯系生活經驗和感受，主動地應用英語、感悟道理。英語教材的編寫體現了這樣的觀點：不同單元主題均是從學生的生活中來，到學生的生活中去。

以牛津英語教材為例，每學期的教材內容均由四個模塊單元組成，并隨著年級變化而螺旋上升，所有內容都與學生的日常生活和環境息息相關，包含問候交流、親人朋友、口語交際和人文環境等主題，正是學生需要熟悉的內容。到了高年級，還會涉及更多關于文學素養和辯證思維的話題。

例如，在二年級下冊的Unit 3Are you Alice?中，情境背景是新同學Mike 轉入班級，這正是新學期開始每個班級都可能面臨的情況。在課文里，面對轉學生的加入，同學們都表現出了歡迎的熱情，相互介紹認識，師生之間互相幫助。教師可以從校園相處的種種細節中展示關愛他人的方法和途徑并引導學生實踐。如主動地與新同學介紹名字、交談興趣愛好、邀請其一同玩游戲等，將這樣的小情節提煉出的典型案例也引入課堂情境中，學生嘗試用行動去主動歡迎新朋友，感悟出友情需要互相包容的道理。六年級下冊Unit 4Art這一單元，從學生的日常生活或旅游中，提取出畫展、藝術館等情境，帶領學生普及和欣賞藝術文化，學習相應的禮儀文化、不同場合的注意事項等，提升綜合素養。

因此，教師在設計課本外的情境內容時，也需要注意從學生的生活情境中取材，設計與學生德育情境相關的內容，如如何與同學、家人或陌生人相處，如何待人接物，等等。

（二）從中西文化中感悟

中國傳統節日和寓言故事在教材中屢見不鮮，學生也對中華傳統文化內容較為熟悉，因此，英文版的中華傳統故事也很快能夠被理解。同時，學生了解中西文化的特點，感知其中的異同，對世界文化的多樣性和包容性會有很大的提升。在國際化的背景下，學會尊重他人的文化背景和傳統習俗相當重要。例如，與外國友人交談時，學生不僅能夠與之平等融洽地進行溝通交流，還能介紹中國傳統文化，并從中體會到國家日益強大，增強文化自信以及愛國主義情懷。在教學過程中，教師可以將課堂情境代入相應的故事或文化背景中，抑或是將中西文化的異同放在一起對比感悟。

例如，三年級上冊Kong Rong and the pears，講述了孔融讓梨的故事。為了渲染情境氛圍，教師可展示古代的環境背景和服裝道具，引導學生在表演時代入故事人物。課堂上，學生大部分能快速融入情節，通過角色扮演、表演故事的形式感受其中孝親敬老、謙讓有禮的精神內涵。

此外，一年級上冊The bad boy則講述了“狼來了”的經典故事。故事語言簡單易懂，學生從故事情節和人物語氣等方面都能體會出撒謊的代價，教師可以引導學生在表演故事時添加相應的動作和表情配合情緒發展，真真切切地去領悟做人必須誠實、不能說謊的道理。這樣的課例有許多，正是通過這樣的中西文化故事情境和文化滲透的方式，學生傳承中華傳統美德，成長為有擔當的人。

（三）從任務活動中激發

在教學過程中，任務型教學法必不可少。在任務型教學中，小組合作和競爭、游戲、歌謠、角色表演等活動是重要環節。結合趣味性的任務情境和目標，學生自然更積極，更能深層次地感同身受，并挖掘其中的深刻寓意。

以五年級下冊Unit 12The giant’s garden一課為例，高大的巨人面對嬉戲的小朋友表達著不滿與冷漠，巨人的兇惡看似可怕，但學生通過角色扮演的方式，發現踐踏他人花園的小朋友也確實破壞了規則。學生由演而悟，總結出反思改進、互相尊重、好好說話是解決矛盾的最佳方式，從中領會人際交往的處理方式。在這一過程中，學生更好地學會了換位思考，從體會不同的角色中理解了多角度思考問題的重要性，并且學會辯證地看待事情。

同樣，學習四年級上冊Unit 2Can you swim?時，學生通過小組合作討論的活動方式，詢問、了解同伴們的課余生活和特長，學會發現、欣賞他人的閃光點，并進一步以優秀的同伴為榜樣和目標，在日常學習和習慣養成方面提高對自身的要求，嘗試去突破自我、奮勇向前。

這些類似的德育滲透，穿插于每一處，均可通過有創造性和實操性的設計，將任務活動與品德教育相結合，讓學生深刻領悟、思考。

（四）從真實環境中行動

通過教師在課堂中的情境和德育引導，學生在返回到真實的日常生活環境后，也更愿意嘗試、模仿和學習課堂中呈現的優良品德范例，這便是英語情境教學與德育滲透融合的最終目的。

課后往往存在著許多重要的教育契機，這樣的情境教學非常具有德育滲透的價值。如在每日見面的基本問候交流中，教師應鼓勵學生運用常見的文明用語，主動與教師、同學打招呼。例如，“Good morning, Miss Li!”“How are you today？”“I’m happy to meet you.”等語言，都能體現學生尊敬師長、文明有禮的素養。此外，還有“You’re beautiful!”“Very smart!”等稱贊他人的話語，也體現了學生善于發現別人的優點、不吝贊美的品質，增強了人際交往能力。又或是一件小事，學生看到科代表抱的作業掉了一地時，主動地去幫忙整理與分擔，說一句“Let me help you.”用行動去伸出援手，給予關愛，樂于助人。

家庭元素是每一冊教材中處處存在的必要背景，特別是與family 話題相關的教學內容，能夠讓學生從行動中去學習感恩，并用行動去關心家人。如在課后的學習任務中，教師布置一項視頻錄制作業，學生需要熟知每一位家庭成員的特點和喜好，并面對鏡頭展示和介紹每一位家庭成員。在此過程中，學生便需要在前期準備時，積極地與家人溝通，表達出關懷與愛，如此，家庭情感也愈發濃厚。

三、結語

無論是在課堂中還是在生活中，教師如能真正讓學生領悟并付諸行動，便是最好的教學效果。理論結合實踐，感悟結合行動，品德教育不是紙上談兵，而是更注重內化情感與健康成長。立德樹人，是教育的根本任務。

在新課標的背景下，每一位英語教師都應該重視德育，努力在課堂上滲透品德教育。在傳授學科知識之外，教師務必要提升學生的道德素養，令他們能終身受益。因此，在小學這個習慣養成和人格塑造的重要階段，教師應當結合學校的德育工作實際，不斷摸索新課標要求下課程的實施和創新路徑，將德育滲透到英語情境教學中，助推學生成長為健康文明、積極向上、全面發展的好公民。