依托陶行知思想，探討小學數學“雙減”政策落實途徑

江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學 符金花

數學作為一門必選科目，一直在基礎教育環節占據非常重要的地位和作用。部分教師為了提高學生的數學成績，會采用一些“題海戰術”來進行數學知識的深挖和拓展。但是，長久的“內卷”策略，讓學生的學業壓力與日俱增，使學生苦不堪言，也使數學知識失去了應有的光彩。在這樣的背景下，“雙減”政策旨在通過明確規定作業的完成時間、優化作業的設計形式和內容等，達到降低學生學業負擔的目的。政策要想起效，就必須落實到具體的課程教學中。為此，本文通過陶行知先生的教育思想，來探討小學數學中“雙減”政策的落實方法，為學生的“減負增效”助力。

一、陶行知思想對“雙減”政策落實的影響

（一）有助于提高學生對“雙減”政策的理解

陶行知先生的生活教育理論明確指出，實際生活就是教育，對學生的生活進行認知，只有在實際生活中對學生進行教育教學，才能實現教書育人的教學效果和目標。當學生的學業壓力過大時，他們必然會出現逆反或厭惡心理，從而出現學習成績迅速下降、心理瀕臨崩潰的現象。“雙減”政策的提出，正是源于這種學業上的過重負擔，使學生不堪重負，學習、生活兩耽誤。教師要切實從學生的生活實際出發，對學科教學進行有效提效，對課后作業進行精準優化。這樣的探討過程，有助于提高學生對“雙減”政策的理解和認知。

（二）有助于提升教師對“雙減”政策的認知

對于一線學科教師而言，他們在學習“雙減”政策的指導方針和內容條款時，常常處于一種非常矛盾的狀態：按照“雙減”政策的要求，將學生的課后作業進行大幅度削減，不讓學生在課后進行學科補習和培訓，要給學生留下足夠的娛樂時間，這樣的政策落實下去，學生是高興了，可是教師卻擔心學生成績就會面臨“下降”的風險；如果仍按照過去的“題海戰術”，學生的課后作業總量確實非常多，很多學生產生了厭學的情緒，且心理都比較脆弱，但是教師為了學生當前的學科成績不愿改變這一傳統方法。此時，教師可以學習陶行知先生的教育理論和思想，以“教學做合一”作為敲門磚，找到“雙減”政策在學科教學中的落實策略和方法，在做好減負的同時，實現教學的提質和增效，實現學科教學的平衡。

（三）有助于促進“雙減”政策在小學數學中落實

受應試教育和升學機制的影響，學生作業負擔過重的問題由來已久。國家先后出臺和頒布多項減負政策，對義務教育階段學生的作業進行規定和要求。數學因為其邏輯性強、抽象性強、空間性強的學科特點，歷來對學生的認知能力要求較高。因此，部分教師會通過大量的習題來訓練學生的計算能力、邏輯思維和答題技巧，這就會造成數學的課后作業壓力較大，學生對數學學習產生厭惡和反感。在這樣的情況下，陶行知先生的教育思想可以作為理論上的疏導和支撐，幫助師生共同意識到“教學做合一”的真正含義，明確要想讓學生激發學習的興趣和斗志，必須讓他們“輕裝上陣”，才能達到教書育人的最終目的。因此，這樣的教學探究，才能有效推動“雙減”政策真正地走入小學階段的數學教學活動中，落地開花。

二、當前小學數學中“雙減”政策的落實現狀分析

通過對大量小學數學“雙減”教學案例的觀察和分析，筆者發現，當前的落實情況還是存在兩個方面的問題：其一，教學進度求快，學生吸收不良。“雙減”政策的出臺，要求教師在精準控制課后作業總量的同時，優化課堂教學，實現“提質增效”。但是，部分教師對“提質增效”的理解有些片面，將其簡單地理解為增加教學內容、加快教學進度，并通過在課堂教學中增加更多的講題時間，來抵消課后作業減少所帶來的影響。這樣的教學模式，忽略了學生的年齡特點，超出了學生的理解和承受能力，很容易引起學生知識消化不良。其二，教學形式單一，學生興趣不足。受到指標考核等因素的影響，部分教師仍然采用灌輸式教學為主，通過“口述＋板書”的形式來進行學科知識的傳授。這種單調的教學方式并不符合新時代學生的學習習慣，會影響學生對數學的學習興趣和熱情。

三、陶行知思想指導下小學數學“雙減”政策的落實優化途徑

（一）教學激趣，激發學生的探究意識

對于小學階段的學生來說，因為年齡較小，他們上課時精力容易分散。在這樣的條件下，教師可以從陶行知先生的“教學做合一”理論出發，通過采用多種教學方法或方式，激發學生對數學的學習興趣，將原本被動的接收狀態轉化成主動的探究意識，讓學生在數學學習的過程中體會到成功和快樂，實現減輕學習壓力的預期目標。

比如，以蘇教版數學一年級上冊“認位置”的教學活動為例，為了讓學生對前、后、左、右這四個位置掌握得更準確，教師可以在講授完數學知識以后，設計一個數學小游戲，來激發學生對位置的學習和探究興趣：首先，請同學們身體坐直，手自然下垂，做好游戲開始前的準備；其次，教師根據班級學生的實際能力，進行口令內容的設計，要由易到難，逐級推進，并增加更多好玩的動作，像“左手比個耶”“右手畫一個圓圈”等，為學生的探究過程增添更多樂趣；最后，學生仔細聆聽教師的口令，認真做出每個動作，在快樂的學習氛圍中，有效掌握有關位置方面的知識和技能，實現在快樂中學習知識的目的。

（二）培養思維，推動學生自主學習

陶行知先生的教育理論認為，教育應該知行合一。在小學數學的教學活動中，數學思維是學生進行數學學習行為的內在驅動，是學生搭建數學知識結構的主觀核心。因此，培養學生的數學思維，同樣是數學課程中的重要教學目標。在這樣的背景下，教師可以通過設計符合學生基礎和發展的問題，引導學生主動進行思考和分析，完成數學思維的發散和拓展，以此來保持學生自主學習的良好狀態。

比如，以蘇教版數學一年級上冊“分一分”的教學活動為例，生活中的物體有很多屬性，在進行“分一分”的操作過程中，學生可以按照不同的思維和規律整理和收納物品。教師必須意識到這個前提，然后在實際的教學活動中，給予學生更多的獨立思考空間和自主探索時間，讓他們將學到的歸納和分類知識，應用到實際生活之中，并且有效形成分類整理的數學思維。

（三）分層設計，實現學生個性發展

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個學生都是一個獨立的個體，盡管他們被聚集在一個班級中，但是，學生個體之間的差異是不可忽視和避免地客觀存在。教師要想保證教學效果，就必須對班級學生進行綜合評價，然后開展隱性分層的教學設計，讓每個層次的學生都獲得相對應的學習輔助和教學訓練，進行因材施教，以此來實現學生的個性發展和成長。

比如，以蘇教版數學一年級上冊“10 以內的加法和減法”的教學活動為例，由于班級中學生的計算能力存在較大差異，教師在進行教學活動設計時，就必須有針對性和層次性。對于有一定計算能力和基礎的學生來說，教師可以從他們計算的過程和結果中，進行仔細糾錯和有效指導，完成基本計算的查漏補缺；對于沒有計算基礎的學生來說，教師可以讓他們對上一章節的“分與合”進行練習，以此來提高學生的計算準確度和速度。這樣的分層設計，能夠切實達到減輕學生學業壓力的目的，實現“雙減”政策的落實。

總而言之，教師要在小學數學中有效落實“雙減”政策，就必須依托陶行知先生的教育思想，在理論和實踐的雙邊探討過程中，不斷摸索著穩步前行。數學教師必須認真貫徹“雙減”政策的具體要求和標準，學習和理解陶行知先生的教育理論和思想，將教育理論和實踐應用進行有機關聯和融合，在教學活動中不斷進行創新和優化，從而推動小學數學教學的“減負增效”，為“雙減”政策的落地貢獻力量。