基于問題導向的小學法治教育教學建構

江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學分校 吳 珊

在時代的發(fā)展歷程中，青少年是國家發(fā)展的希望，為了讓未成年人更好地成長，教師應該從小就在他們的心中播下“法治”的種子，拒做“小法盲”。

一、以“辯”促思，構建法治觀念

（一）辯“法”，更是思“法”

小學是培養(yǎng)學生思辨能力的重要階段，因此，學生在思維發(fā)展的活躍階段，更需要學會“辯”法和“思”法，形成自身規(guī)范化的法治觀念。

以《生活離不開規(guī)則》一課為例，教師出示一個問題：“游樂場售票阿姨不在，能不能不買票？”學生通過小組討論進行充分說明，與組員交流自己是怎么想的，到底應該怎么做。這里的法律法規(guī)雖然沒有直接說出來，但是學生在討論中已經對“進游樂場要買票”的規(guī)則有了明確的認識。售票阿姨不在，并不代表規(guī)則就沒有了，“不買票進游樂場”仍然是違規(guī)行為，自己作為社會的一員也應該遵守游樂場的規(guī)則。這樣的規(guī)則已經牢牢地印在了學生心中。

學習法律法規(guī)，不僅僅是吸收接納，更需要分辨思考。學生學會判斷具體行為是否符合相應的法律法規(guī)，雖然眼中無規(guī)，但是心中也要有“規(guī)”這把尺子，以尺為界，做一名遵紀守法的好公民。

（二）辯“法”，更是選“法”

對于小學生而言，選擇與學生切實相關的法律，才能吸引學生的注意，激發(fā)學生主動學習的愿望。

以《知法守法，依法維權》一課為例，教師引導學生學習：在我們的合法權利受到侵犯時，法律可以幫助我們維護合法權益。在平常生活中有些法律法規(guī)學生幾乎沒有接觸過，教師在教學中明晰了學生經常接觸到的法律后，便可以選用相關案例啟發(fā)學生的思考，學生選擇自己熟悉的相關法律知識進行辨析論證后，自然就會在生活中選擇恰當?shù)姆煞ㄒ?guī)解決生活中的問題。

學生的法治學習最終指向生活。明確法律的性質和使用的對象，選對法律進行維權，不僅能提升學生的自我判斷能力，更會增加學生維權成功的可能性。

（三）辯“法”，更是用“法”

學生的法律學習不是只學法律條文，更需要明白自己在平時生活中會用到它，用它來維護自己的合法權益。

以《依法維權有途徑》一課為例，教師引導學生學習完未成年人的維權途徑后，以琦琦維權被打這個具體情境為例，提出兩個觀點：①繼續(xù)堅持維權；②暫時放棄維權。兩個觀點都指向生活，贊同第一個觀點的學生認為，在權利受到侵害時，自己享有依法保權的權利。贊同第二個觀點的學生認為，在面對武力威脅的情況下，需要機智地處理問題，運用法律武器來保護自己。雖然在此次思辨中，學生的思辨方向一致，都是在考慮怎樣維權更好，但是思辨的思維方式完全不同。這也引起學生思考，在怎樣的情況下使用恰當?shù)姆绞侥芨咝У乩谩胺伞蔽淦骶S護自身合法權益。

學生明晰在不同的情境中要運用恰當?shù)姆煞ㄒ?guī)來維護自己的合法權益，更要學會辨別自己在運用法律法規(guī)前需要具備怎樣的條件，有效地使用法律，這樣能發(fā)揮法律最大的作用。

二、以“問”促學，喚醒法治思維

（一）“問”什么——明確問的方向

教師的問與學生的學有著密切的關聯(lián)性，有時針對相同的學習內容，如果以不同的方式進行詢問，學生對于問題的理解程度也有所不同。

大多數(shù)教師的教學都是在所創(chuàng)設的情境下的提問，需要緊緊圍繞教學主題進行提問。以《依法維權有途徑》一課為例，教師詢問學生：“你知道自己享有哪些合法權利嗎？”教師的問是在明確學生已經學到了哪些知識，并為他們接下來學習的內容進行鋪墊。以《生活離不開規(guī)則》一課為例，教師問：“你覺得哪些行為值得點贊？”教師的問是希望學生找到生活中遵守規(guī)則的行為，樹立榜樣意識。

“在發(fā)展的每個階段，兒童都有他自己觀察世界和理解世界的獨特方式。”問題要圍繞教學目標開展的，學生的回答不僅僅是對問題的理解，更需要體現(xiàn)出學生法治思維能力的提升。

（二）怎么“問”——設計問的方式

“問”是一門巧活，同樣的內容，問題的設計可以是辨析式、議題式或者案例式。但無論怎樣的問題，教師的“問”就是明確學生要在答中提升法治思維能力。

以《知法守法，依法維權》一課為例，教師在出示四個典型案例之后問學生：“每個案例依據的是哪部法律？解決途徑是什么？”教師詢問的問題與教學目標不符，學生也無法從中學習怎樣維權。教師如果選取其中一個典型案例，以“仔細閱讀圖文，思考：為什么呂慧嫻建議用《中華人民共和國勞動法》申請勞動仲裁”作為主問題，在學生說出原因和意義后再引導學生思考：生活中遇到什么問題也可以用到《中華人民共和國勞動法》？學生有了思考的方向，明白維護不同的權利需要選擇不同的法律條文和采取合適的維權途徑。

教師的提問有時也需要緊跟學生的思維，在設計問題時考慮學生的現(xiàn)狀，適當拔高學生的思維，要他們“跳一跳”，才能“摘到桃子”。

（三）怎么樣——了解問的效果

教師問題的產生就像是給學生做臺階，一個問題就是一個臺階，進一步的提問和問題的加深都是課堂學習中不可或缺的要素。

以《憲法是國家根本法》一課為例，教師在課堂上當堂提問：“老師來做個小調查，有沒有人讀過《中華人民共和國憲法》？”學生現(xiàn)場反饋，所有人都沒有讀過。于是，教師在課堂上讓學生大聲朗讀《中華人民共和國憲法》第21～27 頁內容。隨后教師又詢問學生：“你對《中華人民共和國憲法》有了什么新的認識？”學生在說完自己的想法后，教師追問：“具有這樣性質的憲法和我們有什么聯(lián)系？”學生在初步了解《中華人民共和國憲法》后，又一次思考憲法與自己生活的聯(lián)系。問題逐次加深，思考更加深入，學生對《中華人民共和國憲法》的認識由文字到現(xiàn)象、由表面到本質，教師通過層層深入的問題了解到學生學習的具體情況。

提問是了解學生學習情況的最佳途徑，也是學生不斷深入學習的有效助力。這樣的問才更加高效、更有意義。

三、以“案”促踐，觸發(fā)兒童法治權益具身化

（一）關注生活，尋找身邊個案

生活是個百寶箱，教師如果將法律知識放入學生身邊的生活案例中，用生活化的情境演繹法治故事，那么，枯燥的法律條文也會變得生動、形象。

以《正確認識廣告》一課為例，教師課前調查得出有3%的學生絕對相信廣告。因此，教師以調查所得素材進行教學，引導學生思考怎樣辨別虛假廣告。教師首先利用情境演繹，讓學生看到推銷奧特曼卡片的過程，再進行交流：“虛假廣告有哪些危害？”學生明確廣告存在虛假性后，馬上說出了許多危害。學生對身邊個案有共鳴，這樣的教學對他們的生活也有著指導的作用。

用身邊人、身邊事敲響警鐘，從而提升學生的自我判斷力和理性思維能力。這也是學生能夠維護自身合法權益的有力保障。

（二）關注時事，聚焦熱點事件

新聞時事是法治教育的第一手資料，熱點事件的典型性和普及性是學生新鮮感和吸引力的來源，也是教師舉例論證的重要素材。

以《法律是治國之重器》一課為例，教師抓住揚州老太毛某寧事件，通過視頻介紹了毛某寧在違反疫情防控政策后被拘留判刑的經過。教師在出示毛某寧違反的法律法規(guī)的視頻的同時，又和學生探討了其行為帶來的警示作用。學生以此為例，明確了違反這些政策會帶來嚴重的后果。教師用熱點事件引發(fā)學生思考，再進行情境思辨：①為去廈門的一家人提出建議；②蘇州能不能去？學生由點到面，借助熱點事件進行學習，這對學生的生活也具有指導意義。

學生關注熱點事件對相關法律法規(guī)有所了解后，更能明確在依法治國的大環(huán)境中，如果自身做出違法行為也會對自己和家人的一生有著不可預估的影響。遵紀守法不僅僅是自我的約束，更是對親人的保護。

（三）關注社會，了解民生問題

人從出生開始就已經在進行社會化的學習，在社會生活中學生也要領會法治教育的意義。教師要借助真實體驗，讓學生參與法治社會活動，以法為基，身體力行。

《我參與 我奉獻》中用法律條文明確指出對弱勢群體的理解、尊重和關愛，要自覺維護弱勢群體的合法權益。教師以社區(qū)居委會開展“愛心捐贈活動”為例，出示兩種方案：

①每周六上午，在社區(qū)正門設置“愛心衣物捐贈、領取處”，號召社區(qū)居民把自己不穿的、質量尚好的干凈衣物捐贈給需要的人。有需要的人可以在周六上午到捐贈處領取衣物。

②在社區(qū)尋找一面普通的墻壁，畫上漂亮的彩圖，安裝好掛衣鉤。大家可以把閑置的、干凈的、沒有破損的衣物掛在“愛心墻”上，也可以從墻上取走自己需要的衣物。

教師讓學生學會分析愛心方案的適切性；如果自己的社區(qū)也有這樣的活動，會采用哪種方案，并且說說用這種方案有什么意義。在討論中都發(fā)現(xiàn)了方案②比方案①更人性化，理解了傳遞愛心不僅要做到尊重和關愛，更要充分考慮弱勢群體的自尊心，保護他們的合法權益。

在法治教育中，學生領會了自己的社會責任，在了解自己作為公民的使命后也更加確定了法律對自己的保護意義。作為法治社會的一員，自己也要主動了解民生問題，為社會做貢獻，學會傳遞正能量，讓社會更加和諧、更加美好。法治教育正逐漸從書本走向生活，從法律常識的學習逐漸轉向新時代法治素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師必須以“法”為基，引導學生“學”法、“辯”法、“用”法、“踐”法，成為法治社會的踐行者和擁護者，拒做“小法盲”。