語文課程內容統整：核心素養教育的課程論基礎

榮維東 唐玖江

課程統整是課程標準修訂的又一重要理論依據。它主張通過選擇一些社會和學生發展的重大問題或議題來組織課程，以促進個人和社會的統整，而不考慮學科的界限，體現了知識、學生與生活之間緊密聯系的整體主義思想。有研究指出，課程統整強調參與計劃、脈絡知識、真實生活議題以及統合組織。課程統整使不同學科之間的界限得以消除，而原有學科知識的形態和呈現形式也因為真實情境任務而變得不同，或者說原來碎片化的知識在真實生活中得以重新整合，原來無意義的學習在有機統整中重新具有了意義。

注重課程內容整合是各國基礎教育課程改革的重要趨勢。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出“加強課程綜合，注重關聯”“加強課程內容的內在聯系，突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容組織方式”。之所以強調整合，是因為核心素養是以知識、能力、態度和價值觀的整合形態出現的。只有超越過去知識的碎片化、割裂化、單一化，實現課程內容的整合，才能切實減輕學生的學業負擔，培育學生的真實素養，實現知識的有效遷移。事實證明，知識整合改變了知識的形態，使課程綜合化程度進一步提升，也為學生的自主參與和深度思考創造了開闊的時空，為學生素養的形成奠定了良好的基礎。

學習任務群在內容整合上無疑是一次重大突破。這種新的課程內容組織形式，擺脫了過去聽、說、讀、寫單項技能的機械分割訓練和學科知識中心范式，轉向社會生活中心的新的課程范式。雖然新課標中“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”與舊課標中的相關表述基本一致，舊課標也提出了“綜合性學習”“注重跨學科的學習”，但新課標在課程內容整合的理念和內容上又邁出了實質性的一步，尤其是作為六大學習任務群之一的“跨學科學習”，體現得尤為明顯。