職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)課程思政信息資源庫建設(shè)：緣由、構(gòu)架與路徑

楊曉東 甄國紅 姚麗亞

課程思政是高校運用各類專業(yè)課程及其教學(xué)過程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素進(jìn)行立德樹人的教育活動。從2014年上海市部分高校實施課程思政開始，到2017年教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》正式使用“課程思政”這一概念，再到2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），可見黨和國家對“課程思政”的基本理念和實踐指導(dǎo)日趨明晰，高校課程思政改革也從局部地方試驗擴(kuò)展到全國性整體推進(jìn)。伴隨著發(fā)展階段的變化，課程思政的建設(shè)難點也發(fā)生了變化，由最初的理念認(rèn)識難轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦膶嵺`落地難，其中，思政信息資源龐雜、未形成系統(tǒng)是影響其落實的主要問題之一。

教學(xué)資源共享是高校思想政治理論課多年來的傳統(tǒng)[1]，能否持續(xù)有效實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源共享，成為推動新時代高校思想政治理論課深入發(fā)展的關(guān)鍵[2]。教學(xué)資源共享的物質(zhì)基礎(chǔ)是資源庫。2002年美國麻省理工學(xué)院實行的“開放式課程計劃”[3]，以及我國自2010年實施的國家職業(yè)教育專業(yè)資源庫項目建設(shè)，近20年的中外實踐證明，資源庫在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量方面起到了積極作用。因此，提升課程思政質(zhì)量，需要建立健全優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制[4]，促進(jìn)教學(xué)資源在不同區(qū)域、層次、類型高校之間實現(xiàn)共建、共用、共享[5]。

職業(yè)技術(shù)師范教育是我國高等教育體系中的一個獨特類型，其辦學(xué)定位的多重屬性帶來了課程思政建設(shè)的復(fù)雜性。目前來看，以職業(yè)技術(shù)師范院校為專門對象的課程思政信息資源庫建設(shè)理論研討與實踐探索均不夠深入。基于此，本文以闡明職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)課程思政信息資源庫建設(shè)的緣由為起點，在闡明資源庫建設(shè)的基本結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，提出資源庫建設(shè)的主要路徑，以期為職業(yè)技術(shù)師范院校課程思政改革提供參考。

一、為何：職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)課程思政信息資源庫的建設(shè)緣由

專業(yè)課程思政信息資源，是指專業(yè)教師運用于專業(yè)課程之中的、承載著思想政治育人元素的資料、素材，通常來自思想政治學(xué)科之外，以教學(xué)資源的形式進(jìn)入專業(yè)課程。專業(yè)課程思政信息資源庫，是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，圍繞課程思政信息資源開發(fā)、設(shè)計、整合和入庫等內(nèi)容搭建的優(yōu)質(zhì)資源搜集渠道和整合基地，能夠推動課程思政向精準(zhǔn)化、體系化、專業(yè)化和個性化方向發(fā)展。

（一）增加課程思政信息資源辨識度，促進(jìn)課程思政精準(zhǔn)化

課程思政精準(zhǔn)化是指融入專業(yè)課程的信息資源與課程價值目標(biāo)相契合，準(zhǔn)確識別信息資源是課程思政精準(zhǔn)化的前提。但從外部形態(tài)來看，課程思政資源的辨識度較低。以往提及課程思政的“隱性”性質(zhì)，多是指思想政治教育融入專業(yè)知識、經(jīng)驗、活動過程中因感染、暗示、模仿、從眾、內(nèi)化等心理學(xué)機(jī)制作用表現(xiàn)出來的潛在性、間接性、滲透性特征[6]。事實上，課程思政的“隱性”特征，還表現(xiàn)為承載價值目標(biāo)的信息資源具有“隱性”特質(zhì)。這些資源不是專門的思想政治教育內(nèi)容，外部形態(tài)上不具備思想政治教育素材的顯著特征，理想、信念、品德、情懷、修養(yǎng)等思政元素，以內(nèi)隱的方式存在于信息資源之中，需要通過專業(yè)教師的“解讀”和“說明”才可能得以呈現(xiàn)。

從內(nèi)涵特征來看，內(nèi)隱于信息資源中的種種思政元素，往往以“品德”“態(tài)度”“觀念”“意識形態(tài)”等不同形式交織在一起，且互有滲透、影響。再加上信息資源中含有何種思政元素，幾乎完全依賴于專業(yè)教師的“解釋”，而“‘解釋’不為人們提供關(guān)于對象具體、客觀的信息、答案或知識，而是通過對問題的獨特的理解方式提供對對象的意義的理解和把握”[7]，這就導(dǎo)致即使面對相同的信息資源，不同教師也會根據(jù)各自不同的專業(yè)需求，作出差異化的育人價值判斷，無疑增加了課程思政信息資源應(yīng)用的難度。

課程思政信息資源庫的作用之一可以使長期處于分散和原始狀態(tài)的信息資源積累、聚集于同一平臺。這些信息資源經(jīng)過平臺科學(xué)分類整合之后，更加集中、明確，便于辨識、提取，有助于教師準(zhǔn)確解讀和有效運用信息資源，從而提高課程思政的精準(zhǔn)化程度，使課程思政信息資源庫的資源集中效應(yīng)、優(yōu)化功能、增值作用得到有效發(fā)揮。

（二）融通課程、教師、資源，促進(jìn)課程思政體系化

新中國成立以來，高校思想政治工作逐漸形成了學(xué)校、地區(qū)、國家三級垂直式、部門式管理模式，高校內(nèi)部由學(xué)校黨委主導(dǎo)，通過專門的思想政治工作部門或人員做思想政治工作[8]。改革開放以后，高校思想政治工作的專業(yè)化程度進(jìn)一步提高，主體上，黨委、宣傳部、學(xué)工部門作為專門力量得到充分發(fā)展；教學(xué)組織上，多數(shù)高校成立了獨立的思想政治理論教研室（部）或?qū)W院；教學(xué)內(nèi)容上，從“85方案”“98方案”到“05方案”，雖然不同歷史時期對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定有所差異，但始終“堅決服從思想政治理論課教學(xué)基本內(nèi)容的國家統(tǒng)一規(guī)定”[9]。

黨的十八大之后，構(gòu)建開放式、一體化高校思想政治工作體系的理論構(gòu)想在習(xí)近平總書記的論述中逐漸明朗。“全員、全過程、全方位”和“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”，初步顯示出將思想政治工作作為開放、整體的意圖。2018年5月，在與北京大學(xué)師生座談會上，習(xí)近平總書記首次提出“思想政治工作體系”這一概念。2018年9月，在全國教育大會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“思想政治工作者要善于運用一切場合、一切載體、一切方式來做思想政治工作，并能帶動所有教職員工和學(xué)生共同來做思想政治工作”。2019年3月，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記提出“解決好推動其他教職員工和思政課老師相輔相成的問題，推動思想政治工作貫通人才培養(yǎng)體系”。從“三全育人”，到三個“一切”，再到一個“帶動”、二個“推動”，是高校專門化、封閉式思想政治工作模式向協(xié)同化、開放式工作體系轉(zhuǎn)變并逐步深化的過程，標(biāo)志著我國高校以“融入式、嵌入式、滲透式立德樹人協(xié)同效應(yīng)”為特征的思想政治教育體系建設(shè)進(jìn)入全面實施階段[10]。

課程思政的本質(zhì)是協(xié)同育人。課程思政信息資源庫作為開放的資源平臺，能夠促進(jìn)專業(yè)教師與思政理論課教師，以及專業(yè)教師內(nèi)部之間的交流。在課程方面，可以促進(jìn)專業(yè)課程與思政理論課的信息資源、理論課與實踐課的思政信息資源、實體課與網(wǎng)絡(luò)課的信息資源協(xié)同互補(bǔ)。另外，為保證資源庫形成有機(jī)整體，庫內(nèi)資源的界限和區(qū)別會被淡化，以避免不同形式、載體的思政信息資源彼此孤立或脫節(jié)。正是通過促進(jìn)教師合作、課程融通、資源協(xié)同，信息資源庫才能夠打破高校傳統(tǒng)思政教育模式的人員界限、課程界限、資源界限，從而促進(jìn)課程思政教育走向體系化。

（三）提高專業(yè)教師思政育人能力，促進(jìn)課程思政專業(yè)化

教師是推動課程思政走向深入的關(guān)鍵，課程思政的專業(yè)化主要表現(xiàn)為專業(yè)教師育人能力的專業(yè)化。但當(dāng)前專業(yè)教師思政育人能力普遍不足。

“如果學(xué)習(xí)被看作是一個吸收知識的過程，那么，資源的運用對教師而言可能被限制在公式引用、算法及知識的羅列上。但如果學(xué)習(xí)被看作再創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)，那么教師就必須運用材料去創(chuàng)設(shè)。”[11]課程思政信息資源庫至少能從技術(shù)與內(nèi)容兩個層面，為專業(yè)教師思政育人能力培養(yǎng)提供支持。從技術(shù)層面看，已有教學(xué)資源庫建設(shè)的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、泛在學(xué)習(xí)理論、多元智能理論等。這些理論的共性在于：以學(xué)習(xí)者為中心、承認(rèn)學(xué)習(xí)者主體的個人能動作用，在資源庫中的典型應(yīng)用就是以“積件”理念進(jìn)行資源素材貯存、管理。積件理念的基本觀點是“將教學(xué)信息資源與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的主動權(quán)交給教師和學(xué)生，……它適應(yīng)任何類型的教師與學(xué)生，具有高度的靈活性和可重組性”[12]。從內(nèi)容層面看，根據(jù)信息資源管理領(lǐng)域分類，課程思政信息資源屬于非結(jié)構(gòu)化資源。與以專業(yè)信息資源為代表的結(jié)構(gòu)化資源相比，課程思政信息資源的突出特點是資源的獨立性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)松散[13]。這意味著，這些信息資源更易于被專業(yè)教師從原有的知識體系中抽取出來，借用或移植到其他專業(yè)，并靈活組合其他知識點。

總之，課程思政信息資源庫顯示出了作為專業(yè)教師靈活、自主、個性化、探究式學(xué)習(xí)平臺的意義。在平臺上，各專業(yè)教師根據(jù)不同的育人目標(biāo)，自行甄選相關(guān)思政信息資源，再將這些資源與專業(yè)知識進(jìn)行個性化、智能化匹配、組合與改造，并探索創(chuàng)造性觀點，逐漸構(gòu)建個人課程思政知識體系，最終實現(xiàn)思政育人能力的提高。

（四）針對職業(yè)技術(shù)師范院校的特殊性，促進(jìn)課程思政個性化

從屬性上看，職業(yè)技術(shù)師范院校是專門為職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)課師資的教育，具有高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、師范教育的三重特征。目前，我國獨立設(shè)置的12所職業(yè)技術(shù)師范院校中，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院的辦學(xué)定位為“應(yīng)用性、師范性、專業(yè)性”，江蘇理工學(xué)院為“學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性”，江西科技師范大學(xué)為“學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性”，廣西職業(yè)師范學(xué)院為“地方性、應(yīng)用型、職師類”。上述定位，體現(xiàn)了各校對職業(yè)技術(shù)師范教育屬性的認(rèn)識基本上是一致的，其中，“職業(yè)性”“技術(shù)性”是職業(yè)技術(shù)師范教育“職業(yè)性”的體現(xiàn)；“應(yīng)用性”“地方性”是普通高等教育的辦學(xué)規(guī)定；“師范性”符合1995年原國家教委、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于職教師資班學(xué)生享受師范生待遇的通知》提出的職業(yè)技術(shù)師范教育所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)屬于師范生的說法，是職業(yè)技術(shù)師范教育“師范性”的體現(xiàn)。

從理論上看，“三性”定位科學(xué)周全，但也帶來了辦學(xué)實踐的復(fù)雜性，表現(xiàn)在課程思政上，與普通高等教育相比，職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)課程思政要突出目標(biāo)的職業(yè)性、師范性。相應(yīng)地，思政元素的選取、課程思政資源和示范案例的遴選等均要圍繞并回應(yīng)這兩個特征。因此，考慮到辦學(xué)定位復(fù)雜性給該類院校課程思政改革帶來的困難，有必要進(jìn)行以職業(yè)技術(shù)師范院校為專門對象的資源庫建設(shè)探索，從而為同類院?；?qū)I(yè)提供參考案例。

二、何為：職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)課程思政信息資源庫的建設(shè)構(gòu)架

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院（以下簡稱“吉林工師”）是國務(wù)院批準(zhǔn)的全國第一所專門為職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)課師資的全日制本科院校，作為較早系統(tǒng)開展專業(yè)課程思政的職業(yè)技術(shù)師范院校，目前已發(fā)表相關(guān)理論文章10余篇，出版全國首套“高等院校課程思政探索系列教材”11冊，遴選課程思政優(yōu)秀資源1230項，打造省校兩級課程思政示范課程25門。在學(xué)校課程思政探索積累的大量素材和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，根據(jù)用戶需求調(diào)研結(jié)果，本文提出職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)課程思政信息資源庫的建設(shè)構(gòu)架，目標(biāo)是建成資源覆蓋多用戶、多專業(yè)、多思政主題，形式多樣、來源廣泛，且具有鮮明職業(yè)技術(shù)師范院校特色的專業(yè)課程思政信息資源庫，具體見圖1。

圖1 職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)課程思政信息資源庫的建設(shè)構(gòu)架

（一）資源庫用戶：六級分層，全員覆蓋

課程思政是面向全員的教育教學(xué)要求。因此，本著以用戶為中心的原則，資源庫可探索逐級建設(shè)，即按照學(xué)校—學(xué)院—專業(yè)—課程群（專業(yè)方向）—課程—章節(jié)六個層級收集、分類、歸檔信息資源，每個層級分別對應(yīng)的主要目標(biāo)用戶為學(xué)校管理層、學(xué)院管理者、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)方向負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人（助理）。

（二）資源庫結(jié)構(gòu)：多元邏輯，多類多級

1.一級庫：定位清晰

基于不同用戶對課程思政信息資源的不同需求，結(jié)合國家政策要求和當(dāng)前課程思政改革實踐，分類建設(shè)四類庫，從而構(gòu)成資源庫的一級結(jié)構(gòu)。

第一，建設(shè)專業(yè)資源庫，即根據(jù)《綱要》要求，以學(xué)科專業(yè)為建庫邏輯，分別建設(shè)文史哲、經(jīng)管法、教育、理工、農(nóng)科、醫(yī)科、藝術(shù)類課程思政資源庫，庫內(nèi)資源專業(yè)指向明確、易用性強(qiáng)，有著較好的可操作性。

第二，建設(shè)思政主題庫，即將學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、課程群（專業(yè)方向）、課程、章節(jié)六個層級的價值目標(biāo)細(xì)化為具體的思政育人主題，再將具有不同思政功能的信息資源按育人主題整合、梳理、歸集到各個子庫。思政主題庫打破了學(xué)科、專業(yè)、課程之間的界限，具有思政特征明顯、價值目標(biāo)清晰直觀、好用易用的特點。

第三，建設(shè)特色庫，即建設(shè)能夠彰顯學(xué)校、區(qū)域、文化、行業(yè)、崗位等特色的課程思政信息資源素材庫。特色庫可能不具備前兩類資源庫的普適性和易用性，但對特定用戶和特定價值目標(biāo)有較好的適用性。

第四，建設(shè)示范案例庫，即精選價值引領(lǐng)與知識傳授融合度高、育人功能顯著、思政資源系統(tǒng)豐富的示范專業(yè)、課程、課堂入庫。示范庫內(nèi)的教學(xué)案例完整、成熟度高，能夠為教師提供教學(xué)改革范例，現(xiàn)實指導(dǎo)性強(qiáng)。

2.二（N）級庫：內(nèi)涵明確

明確一級庫定位后要劃分二級、三級（N級）子庫。此環(huán)節(jié)的難點是要準(zhǔn)確區(qū)分各子庫的價值內(nèi)涵，因為具體的信息資源最終會被歸檔進(jìn)入某個子庫，而明確各子庫的價值內(nèi)涵是資源精準(zhǔn)分類、歸檔、入庫的前提。

根據(jù)《綱要》，可將專業(yè)庫細(xì)分為7個二級子庫，每個子庫的價值目標(biāo)各有側(cè)重。其中，文史哲資源庫，以培養(yǎng)馬克思主義世界觀和方法論、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)為主，可進(jìn)一步分為文學(xué)資源庫、史學(xué)資源庫、哲學(xué)資源庫；經(jīng)管法資源庫，以培養(yǎng)法律意識，以及經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)為主，可進(jìn)一步分為經(jīng)濟(jì)學(xué)資源庫、管理學(xué)資源庫、法學(xué)資源庫；教育學(xué)資源庫，以培養(yǎng)“四有”教師和良好師德師風(fēng)、職業(yè)操守為主，考慮到職業(yè)技術(shù)師范院校的教育學(xué)專業(yè)多為職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)，因此其師德師風(fēng)培養(yǎng)要格外體現(xiàn)作為“工匠之師”的“職業(yè)性”；理工科資源庫，以培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)倫理和精益求精精神、科技報國情懷為主，可進(jìn)一步分為理科資源庫、工科資源庫；農(nóng)科資源庫，以培養(yǎng)生態(tài)文明、大國“三農(nóng)”情懷為主；醫(yī)學(xué)類資源庫，以培養(yǎng)敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆的職業(yè)素養(yǎng)為主；藝術(shù)類資源庫，以培養(yǎng)扎根人民的藝術(shù)觀和創(chuàng)新觀，以及弘揚(yáng)中華美育精神、增強(qiáng)文化自信使命為主。

思政主題庫下設(shè)子庫，可根據(jù)建庫主體需求確定不同的層次和邏輯。本文遵循將思想政治道德分為“私德”“公德”“職業(yè)道德”的思路[14]，提出建設(shè)公德庫、私德庫、職業(yè)道德庫。其中，公德庫資源價值內(nèi)涵指向國民公德、社會公德的培養(yǎng)，可細(xì)分為社會主義核心價值觀、愛國情懷、“四個自信”“四個意識”“兩個維護(hù)”等子庫；私德庫價值內(nèi)涵致力于培養(yǎng)私人生活道德意識，可細(xì)分為誠實勇敢、謙遜守禮、友愛待人等子庫；職業(yè)道德庫價值內(nèi)涵致力于培養(yǎng)職業(yè)品德，可細(xì)分為公平正義、科學(xué)精神、工匠精神、安全意識、創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識、奉獻(xiàn)精神等子庫。

特色庫下設(shè)子庫，應(yīng)能體現(xiàn)鮮明的學(xué)校、區(qū)域、文化、行業(yè)、崗位特色和優(yōu)勢。以吉林工師所在吉林省為例，可探索建設(shè)實踐思政信息資源庫、企業(yè)文化資源庫，以及體現(xiàn)東北人民抗日精神的“紅色資源庫”、體現(xiàn)吉林省作為農(nóng)業(yè)大省特色的“綠色資源庫”等。

示范案例庫內(nèi)資源的成熟度高，為保證課程思政資源的完整性，可探索根據(jù)課程庫、專業(yè)庫、學(xué)校庫的思路建設(shè)子庫，以保證不同層級的用戶能夠直接使用這些已經(jīng)過加工凝練、富含思政元素、育人功能顯著的典型教學(xué)資源。

（三）資源庫內(nèi)容：形式多樣，來源廣泛

具體的信息資源是課程思政資源庫的主體，可分為兩大類，一類是已有教育教學(xué)資源因融入了思政元素而成為課程思政信息資源，另一類是以非教育教學(xué)資源形式存在，但承載了思政元素的信息資源。前者是專業(yè)資源庫、示范案例資源庫的主要形式載體，后者是思政主題資源庫和特色資源庫的主要形式載體。專業(yè)課程思政信息資源庫的主體分類情況見圖2。

圖2 職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)課程思政信息資源庫的內(nèi)容體系

以教學(xué)資源形式存在的課程思政信息資源可根據(jù)用戶層級再細(xì)分，學(xué)校層級資源包括學(xué)校課程思政整體規(guī)劃、方案、課程思政改革配套制度、考評辦法等；學(xué)院和專業(yè)層級資源包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、學(xué)院課程思政規(guī)劃設(shè)計等；課程群（專業(yè)方向）和課程層級資源最豐富、具體、實用，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)大綱、課件、教學(xué)設(shè)計、教案、試題、考核方案等；章節(jié)層級資源包括課件、微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單等。以上信息資源應(yīng)由各職能部門及專業(yè)教師提供，因為是日常教育教學(xué)資源，收集相對容易，難點在于考查原有資源與思政元素的融合是否恰當(dāng)。

以非教學(xué)資源形式存在的課程思政信息資源，不具備思想政治教育素材的顯著特征，通常以模范人物、時事新聞、歷史故事等為載體，散落在日常生活的各個領(lǐng)域，無論收集、分類還是歸檔、入庫，難度都較大。這部分信息資源可通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等途徑，從黨史、校史、學(xué)科史以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化、產(chǎn)業(yè)文化中收集。收集之后，要對這些資源進(jìn)行思政主題闡釋，然后分別進(jìn)入相應(yīng)子庫。

三、如何：職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)課程思政信息資源庫的建設(shè)路徑

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計，做好資源庫建設(shè)工作統(tǒng)籌

職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)課程思政信息資源庫建設(shè)涉及學(xué)校全體教師、管理人員，包括資源收集、分類、審核、歸檔、入庫以及平臺搭建、管理、維護(hù)等環(huán)節(jié)，工作量較大，建設(shè)周期較長，需全面做好頂層設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃。首先，要明確資源庫功能、定位、目標(biāo)用戶，并根據(jù)育人需求對資源庫整體組織框架進(jìn)行預(yù)先設(shè)計。其次，明晰各資源庫目標(biāo)內(nèi)涵，形成既相互聯(lián)系又明顯區(qū)別的各子資源庫，為思政信息資源素材入庫做好準(zhǔn)備。再次，要統(tǒng)籌組建多元主體建設(shè)團(tuán)隊，根據(jù)各主體擅長領(lǐng)域，合理分配任務(wù)。要堅持學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)，以保障資源庫的政治性、方向性；教務(wù)部門負(fù)責(zé)具體工作的協(xié)調(diào)、推進(jìn)、管理，并督促、檢查建設(shè)進(jìn)程；各教學(xué)分院確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、專業(yè)特色，確定課程思政目標(biāo)，并按照專業(yè)—課程群（專業(yè)方向）—課程—章節(jié)的順序，將建設(shè)任務(wù)逐層分解，分別落實到專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)方向負(fù)責(zé)人、課程教師；各課程教師圍繞課程的內(nèi)容特點確定課程思政目標(biāo)，最終完成相應(yīng)信息資源的設(shè)計、初選工作。在此過程中，思政理論課教師應(yīng)成為資源庫信息資源審核的主力，發(fā)揮理論特長，把好信息資源的政治方向關(guān)、育人目標(biāo)關(guān)、思想價值關(guān)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心負(fù)責(zé)資源庫平臺模塊搭建、維護(hù)、管理以及其他技術(shù)指導(dǎo)工作。另外，上述環(huán)節(jié)，各職業(yè)院校、企業(yè)人員應(yīng)全程參與，與職業(yè)技術(shù)師范院校共商共議，從而確保課程思政的師范性、職業(yè)性。

（二）強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，制定課程思政信息監(jiān)測指標(biāo)

職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)課程思政信息資源庫建設(shè)起點高、站位高，為保障建設(shè)質(zhì)量，可探索建管分離方式，分別成立課程思政信息資源庫建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，領(lǐng)導(dǎo)小組承擔(dān)監(jiān)督管理職責(zé)，工作小組負(fù)責(zé)具體建設(shè)事宜，其中一個重要工作內(nèi)容是制定資源庫內(nèi)容建設(shè)監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)。首先，制定上文中提及的以教學(xué)資源形式存在的，學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、課程等各個層級已經(jīng)融入了思政元素的信息資源的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)至少包含兩個考查方向，一是資源是否符合本專業(yè)原有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。二是制定思政元素融入的考查標(biāo)準(zhǔn)。這是以“融合”為評價對象的考查標(biāo)準(zhǔn)，“融合”如何體現(xiàn)，“融合”的標(biāo)準(zhǔn)何在，怎么做、做到什么程度才算是“融合”，“融合”的點是否恰當(dāng)、“融合”的量是否適度，等等，都要有具體的考查指標(biāo)點。其次，制定以非教學(xué)資源存在的、獨立的課程思政信息資源的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。這些資源是否含有思政元素、教師對思政主題的闡述是否科學(xué)、分類入庫是否恰當(dāng)?shù)?，都需要明確的、可量化的考查指標(biāo)。最后，制定示范校、示范專業(yè)、示范課程等示范案例庫的資源內(nèi)容考查標(biāo)準(zhǔn)，主要從思政目標(biāo)的明確程度、思政元素的挖掘深度、思政資源融入教育教學(xué)改革的契合程度、師資隊伍育人能力等方面，保證遴選一批有代表性的學(xué)校、專業(yè)、課程進(jìn)入資源庫。

（三）強(qiáng)化融合意識，做好入庫資源思政元素的提煉、解讀

職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)課程思政信息資源庫主要定位于課程思政信息資源的開發(fā)、設(shè)計、整合、入庫，但考慮到資源入庫及用戶資源使用的精準(zhǔn)性，建設(shè)中不能忽視的一個問題是，應(yīng)以促進(jìn)思政資源與專業(yè)知識融合為目標(biāo)，做好入庫資源思政元素的提煉和解讀。置于課程內(nèi)容整合視角下，專業(yè)課程思政是“外在”的思想政治教育資源進(jìn)入專業(yè)課程內(nèi)容。以新內(nèi)容進(jìn)入原課程后是否生成新課程為標(biāo)準(zhǔn)，思政教育資源并未改變專業(yè)課程性質(zhì)，因此專業(yè)課程思政屬于“滲透整合”[15]。滲透整合的關(guān)鍵，是找準(zhǔn)思政教育資源進(jìn)入專業(yè)知識的契合點。這個契合點，應(yīng)能體現(xiàn)思政教育資源和專業(yè)知識的“同質(zhì)關(guān)系”[16]，既是思政教育資源向?qū)I(yè)課程內(nèi)容的“滲透點”，也是專業(yè)課程內(nèi)容的“生長點”。這樣的契合點可能很多，而教師基于各自的專業(yè)課程價值目標(biāo)，從思政教育資源中提煉出的思政元素，無疑是理想的契合點之一。

但前述思政元素具有“隱性”特征，暗含于思政教育資源中，且不能自動呈現(xiàn)，幾乎完全有賴于教師解讀。因此，思政資源入庫前，需要教師對每個素材如何體現(xiàn)了本專業(yè)或本課程的價值目標(biāo)進(jìn)行解讀或闡釋。而這個解讀、闡釋的過程，實質(zhì)上就是思政元素提煉的過程，也是專業(yè)知識與思想政治教育對接、融合的過程，構(gòu)成了思政教育資源融入專業(yè)知識的通道，有助于教師更好地理解并使用資源素材，從而提高資源庫使用率。

（四）強(qiáng)化機(jī)制保障，形成課程思政資源庫建設(shè)政策氛圍

職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)課程思政信息資源庫建設(shè)牽扯人、財、物、力等資源較大，需要完善的機(jī)制予以保障。要深入理解資源庫建設(shè)作為提升課程思政精準(zhǔn)化、體系化、專業(yè)化手段的意義，將資源庫建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重點建設(shè)內(nèi)容。要成立學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)為組長的資源庫建設(shè)指導(dǎo)委員會，加強(qiáng)對思政庫建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)；制訂課程思政信息資源庫建設(shè)規(guī)劃，制定并落實定期檢查、中期檢查、結(jié)項驗收制度，加強(qiáng)對資源庫建設(shè)的過程管理；設(shè)置資源庫建設(shè)專項經(jīng)費，單列用于支持資源庫建設(shè)、鼓勵資源庫應(yīng)用和成果推廣的費用；制定支持政策、鼓勵辦法，將參與資源庫建設(shè)和應(yīng)用作為教師工作的重要內(nèi)容，列為教學(xué)改革重點，在師資培育、課時減免、年終考核、職稱評定、教學(xué)質(zhì)量獎評選中給予優(yōu)先，逐漸形成鼓勵參與、應(yīng)用、改進(jìn)課程思政資源庫建設(shè)的政策氛圍。

（五）強(qiáng)化持續(xù)改進(jìn)，完善資源庫結(jié)構(gòu)及信息資源

學(xué)科專業(yè)以及思想政治教育是隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不斷完善的過程，課程思政信息資源庫也應(yīng)堅持邊建設(shè)邊改進(jìn)，及時吸納新時代學(xué)科專業(yè)和德育教育的最新成果。一是持續(xù)改進(jìn)具體的信息資源質(zhì)量，定期篩查剔除過時、落后資源，納入最能反映時代、專業(yè)、德育特色的資源條目。另外，比起具體的信息資源的更新，及時調(diào)整資源庫結(jié)構(gòu)框架更具有綱舉目張的牽動作用。其中，專業(yè)資源庫分類要與國家課程思政主要政策文件保持一致，同時關(guān)注國家學(xué)科目錄變化，尤其關(guān)注交叉學(xué)科發(fā)展動向，考慮是否增加交叉學(xué)科子庫。前述資源庫結(jié)構(gòu)中并未單獨體現(xiàn)交叉學(xué)科，實際上交叉學(xué)科多為國家重大新興產(chǎn)業(yè)亟需學(xué)科，人才培養(yǎng)過程中的思想政治道德教育問題可能更復(fù)雜、價值目標(biāo)訴求也更高；思政主題子庫持續(xù)更新需求也較大，因為隨著我國進(jìn)入新時代，無論個人私德、社會公德還是職業(yè)道德都將面臨新的問題，并因此出現(xiàn)新的思想政治道德教育需求，這些新需求理應(yīng)對應(yīng)新的思政主題子庫；特色資源庫和示范案例庫，在依靠本地、本校、本團(tuán)隊建設(shè)力量的基礎(chǔ)上，可探索面向全國征集特色示范資源，拓寬信息資源來源渠道，更新示范內(nèi)容。另外，鑒于教育技術(shù)快速發(fā)展帶來的教學(xué)資源形態(tài)的變化，可考慮在文本、圖片、音視頻等傳統(tǒng)資源形態(tài)基礎(chǔ)上，適時將云教材、可穿戴設(shè)備等納入資源庫。