職業學校學生心理健康教育現狀調查與策略分析
——基于對蘇州市27所職業學校的調研

劉金橋

黨的十八大以來，黨和國家高度重視健康中國建設，印發了《“健康中國2030”規劃綱要》《國務院關于實施健康中國行動的意見》《“十四五”國民健康規劃》等重要文件，深入實施健康中國戰略。學生心理健康教育是促進人民健康和實施國家健康戰略的重要組成部分，良好的心理健康教育能有效促進學生心理健康發展。2021年教育部辦公廳印發《關于加強學生心理健康管理工作的通知》，要求進一步提高學生心理健康工作針對性和有效性，全面提升學生心理健康素養。基于癥狀自評量表（SCL-90）的研究發現，中職學生心理健康水平低于全國青少年平均水平[1]。研究還發現，中職學生面臨的具體心理行為問題包括自我認同感低、對學校和家庭信任度不高、自卑、抑郁、焦慮、就業困惑、社會適應能力差以及人際交往敏感等[2]。因此，準確把握職業學校學生心理健康教育狀況，了解學校心理健康教育建設情況及其與現實需求之間的差距，對扎實、深入推進心理健康教育工作具有重要意義。

一、設計與實施

（一）調研問卷編制

通過廣泛查閱國內外心理健康教育相關文獻，參考相關標準化測量工具，結合專家意見和職業學校實際情況，從學校、教師、學生三個層面設計了職業學校學生心理健康教育調查問卷[3]。其中，學校卷主要了解學校心理健康教育機構設置、制度建設、課程設置、教材開發、場地設施和經費投入、師資建設、相關活動開展以及心理健康教育存在的困難等；教師卷主要了解教師對學校心理健康教育工作、學生心理現狀、學校心育措施、心理課程設置以及心育工作存在困難的認識；學生卷主要了解學生對心理健康的認識、對自身心理健康狀況的評估、對班主任和任課老師的要求、對學校心理健康教育場所和活動的需要等情況。問卷經預測、修正后形成，具有較好的信度和效度[4]。

（二）調研對象選擇

本研究選取區域經濟和職業教育都比較發達的江蘇省蘇州市的27所職業學校作為調查對象。其中，23所為中等職業學校，4所為五年一貫制高等職業學校。本研究調研了各校分管心理健康教育工作的副校長，并抽取了275名教師、957名學生進行調查。學生群體中，一年級學生278人，占比29.05%；二年級學生355人，占比37.10%；三年級學生185人，占比19.33%；四年級學生112人，占比11.70%；五年級學生27人，占比2.82%。男生428人，占比44.72%；女生529人，占比55.28%。

（三）調研實施過程

本次調查包括問卷調查和實地考察兩種方式，于2022年7月在蘇州市27所職業學校同步開展。問卷調查采用在線調查方式。實地考察由6個調查組分赴各校現場開展，采用訪談、聽課、座談、查閱資料、檢查場地等多種形式進行。

二、學生心理健康狀況調研分析

（一）調研學校學生心理健康情況

為更客觀地了解職業學校學生的心理健康狀況，本研究分別從教師視角、學生視角以及學生自我認知三個角度進行分析，并做出綜合判斷。

第一，教師視角下學生心理健康狀況。了解教師對學生心理狀況的實際認知情況，能加強對教師的針對性培訓指導，并調整他們的教育策略。調查結果顯示，認為學生心理健康狀況很好的教師占比25.09%，認為較好的占44.73%，認為一般的占29.45%，認為較差的占0.73%。可見，教師對學生的心理狀況比較樂觀。

第二，學生視角下學生群體心理健康狀況。學生自身作為職業學校學生群體中的一分子，更能了解學生群體心理狀況，有助于學校針對性加強心理健康教育的宣傳，營造更好的心理健康教育氛圍。調查結果顯示，超過92%的學生認為本校學生心理非常健康或比較健康。從年級來看，三、四年級學生認為本校學生心理不大健康和非常不健康的比例較高，分別為10.81%和14.29%，如圖1所示。

圖1 各年級學生對本校學生心理健康狀況的評價

第三，學生對自我心理健康狀況的評價。了解學生對自我心理健康狀況的認知，有助于學校開展針對性、個性化輔導。調查結果顯示，95.82%的學生認為自己的心理非常健康或比較健康。從年級來看，三、四年級分別有7.03%和8.04%的學生認為自己心理不大健康或非常不健康，需要引起教育管理部門及職業學校高度重視。見表1。

表1 各年級學生對自我心理健康狀況評價

（二）職業學校學生存在的主要心理問題

調查顯示，超過一半的教師認為學生比較突出的心理問題是網絡成癮、自控力差、厭學、早戀、自卑和耐挫力低。而學生認為目前存在的突出心理問題是考試焦慮、自控力差、網絡成癮等，如圖2所示。教師與學生對當前職業學校學生主要心理問題的認識多數較為一致，差異在于教師認為學生最突出的心理問題是網絡成癮，而學生認為最突出的心理問題是考試焦慮，這會導致在教育教學中形成錯位。

圖2 職業學校學生存在的主要心理問題

三、調研學校心育工作整體情況

（一）學校心理健康教育建設情況

1.學校心理健康教育組織領導

大部分學校心理健康教育機構健全，領導重視，職責明確。調研數據顯示，85.19%的學校成立了“心理健康教育工作領導小組”或“心理健康教育工作指導委員會”等領導機構，96.30%的學校由校級領導分工負責心理健康教育工作，88.89%的學校由學生處（政教處或德育處）專門負責學校心理健康教育工作，92%的教師認為學校領導重視心理健康教育工作。

2.學校相關心理健康教育制度建設

調研顯示，學校心理健康教育制度建設工作比較扎實，但有近60%的學校需要加強工作考核評價。27所學校全部制定了心理健康教育工作制度，將心理健康教育工作納入學校年度工作計劃，并制訂了《心理健康教育年度（學期）工作計劃》。26所學校形成了《心理健康教育年度（學期）工作總結》。在學校教職工年度考核方案中，40.74%的學校有心理健康教育工作考核辦法。

3.學校心理健康教育師資隊伍建設

調研顯示，調研學校專職教師數未完全滿足心理健康教育需要，兼職心理健康教育教師基本達標，持有心理咨詢師和心育教師上崗證的比例高，骨干教師和名師比例有待提升。66.67%的學校有專職心理健康教師，其中3所學校有2名專職心理健康教師。26所學校有兼職心理健康教師，其中，40.74%的學校有3名及以下兼職心理健康教師，14.81%的學校有4～7名兼職心理健康教師，40.74%的學校有7名以上兼職心理健康教師。在專兼職心理健康教育教師中，92.59%的學校有國家心理咨詢師（二、三級）證，66.67%的學校有市級中小學心理健康教師上崗證。37.04%的學校有心理健康教育教研組，29.63%的學校有心理健康教育骨干教師，14.81%的學校設立了心理健康教育名師工作室。對心理健康教育師資培訓學習情況的調查發現，教師表示沒參加過心理健康教育培訓的占25.09%，參加3個月以下的占32.00%，參加3個月至半年的占15.27%，參加半年以上的占27.64%。

4.學校心理健康教育課程與教材建設

調研顯示，心理健康教育課程開設比例高，覆蓋面較廣，教材使用較為規范。調研數據顯示，81.48%的學校開設心理健康教育課，面向全校學生開設心理健康教育課的學校占51.85%。62.96%的學校周課時為2節。81.48%的學校有心理健康教育教材，其中使用國家規劃教材的學校有5所，省規劃教材的學校有10所，自選其他出版社教材的學校有3所，自編校本教材的學校有3所，其他講義或資料的學校有1所。

5.學校心理健康教育政策宣傳

學校對于國家心理健康教育政策進行了一定的宣傳，但仍需加強。關于對國家出臺的心理健康教育政策和措施的了解程度，70.18%的教師認為非常了解或比較了解。關于心理健康教育教師在評優評先、工資待遇、職務評聘等方面是否享受與班主任同等待遇，68.73%的教師持肯定態度。

6.學校心理健康教育經費投入

調研顯示，心理健康教育經費投入基本有保障，但投入金額有待進一步提高。學校在心理咨詢室建設、資料購買、人員培訓、教育宣傳等心理健康教育工作經費投入方面，有專項經費，保障到位的學校占比59.26%；沒有專項經費，但有基本保障的學校占比40.74%。每年心理健康教育工作經費在5萬元以下的學校占比59.26%；在5～10萬元之間的占比18.52%；在10～20萬元占比11.11%；在20～50萬元的占比11.11%。

（二）學校心理健康教育工作主要舉措

1.心理健康建檔立卡

調研的部分學校給學生建立心理健康檔案，心理健康教育工作的規范性和專業性有待進一步提高。29.63%的學校每年使用心理測試量表和軟件組織新生開展心理測試，建立學生心理健康檔案。

2.心理健康測量手段

運用量表測驗和綜合心理測評是衡量學生心理健康水平的兩種主要手段。74.07%的學校運用量表測驗學生心理健康水平；66.67%的學校運用綜合心理測評；29.63%的學校運用心理知識考試；29.63%的學校運用文化及專業課考試。

3.心理健康輔導形式

個別輔導和團體輔導是學校心理輔導的主要形式。所有學校均開展了個別輔導；88.89%的學校開展了團體輔導；51.85%的學校開展了電話咨詢；62.96%學校開展了危機干預；48.15%的學校開展了朋輩輔導。

4.心理健康輔導室建設

心理輔導室建設基本到位，面積達標，個輔和團輔場所齊全，接待、閱讀、測量功能分區明確，開放時間有保證。96.30%的學校建有獨立的心理輔導室并有專人負責。心理輔導室面積在30平方米以下的學校占比25.93%；面積在30～50平方米的學校占比25.93%；面積在50～70平方米的學校占比11.11%；面積在70平方米以上的學校占比33.33%。心理輔導室設有個體輔導室的學校占比92.59%；有團體活動室的學校占比77.78%；有辦公接待室的學校占比81.48%；有圖書閱覽室的學校占比59.26%；有心理測量室的學校占比48.15%；有其他拓展區（如放松室、沙盤室、自助器材室等）的學校占比66.67%。心理輔導室每周開放一次的學校占比3.70%；每周開放兩次的學校占比11.11%；每周開放四次的學校占比14.81%；每周開放四次以上的學校占比66.67%。

5.心理健康教育宣傳

學校心理健康宣傳陣地較為完備，形式多樣，櫥窗（墻報）、網站專欄是學校心理健康教育宣傳的主陣地。27所學校中，開設心理健康教育校園櫥窗（墻報）的學校有26所，開設心理健康教育網站專欄的學校有18所，開設校園廣播或校園電視臺心理健康教育專題節目的學校有13所，編印心理健康教育小報、刊物的學校有13所，有網絡數字化圖書館可供學生在線閱覽心理健康教育圖書或期刊的學校有14所。

6.心理健康教育特色創新

各校在常規心理健康教育的基礎上，均有不同程度、形式的創新。有學校推行心理健康教育公開課、觀摩課制度，成立“心靈小伙伴”學生心理社團；有學校設置就業指導、禮儀訓練、心理訓練和生涯規劃課程包；有學校采用“一年級開設心理課、二年級設有講座和團體輔導、三年級進行普測和個別跟蹤”的進階課程模式；有學校借鑒丹尼爾·戈爾曼（Daniel Goleman）的SEL計劃，融入心理健康和職業生涯規劃模塊，開發校本課程，采用EAG教學模式[5]。

四、職業學校心理健康教育問題及對策建議

（一）職業學校心理健康教育存在的問題

1.心理健康輔導室開設不足

調研顯示，超半數學生明確需要心理教師的幫助，但被調研的學生中經常或偶爾去心理咨詢室咨詢的學生只占26.23%，這表明近14%的需要心理健康教育教師幫助的學生沒有去心理咨詢室咨詢。教師認為學校非常需要開設心理輔導室的占比62.70%，比較需要的占比30.72%。絕大部分教師認為學校需要開設心理輔導室，但仍有個別學校沒有開設心理輔導室，部分學校盡管開設了心理輔導室，但面積不足、設施不全。

2.心理健康教育課程建設不足

88.36%的教師認為學校非常有必要開設心理健康教育課程，認為比較有必要的占比10.91%，但77.78%的學校缺乏心理健康教育專業師資，課程需求并沒有得到滿足。

3.心理健康教育師資薄弱

關于心理健康教育教師最應該做好工作的調研，41.48%的學生認為教師要深入學生中，多與學生溝通，33.02%的學生認為要進行心理健康知識宣傳，18.91%的學生認為要舉行心理健康講座與咨詢，6.58%的學生認為要進行心理健康狀況調查。但目前職業學校班容量大，心理健康教育教師壓力大，與學生深入交流的時間不足。

4.學生心理健康輔導形式不夠豐富

調研顯示，48.17%的學生愿意接受個別咨詢，16.72%的學生選擇心理健康教育課，15.46%的學生選擇心理講座，8.78%的學生選擇團體心理輔導，4.28%的學生選擇公眾號、心理宣傳欄等。學生最愿意接受的心理輔導方式是個別咨詢、心理健康教育課、心理講座，但許多學校發力方向與學生意愿不吻合。心理社團是學生探尋自我、展現自我、實現自助和互助的一種重要的心理健康教育活動形式。調研顯示，42.32%的學生非常期待參加心理健康方面的學生社團，比較期待的占比39.18%。表明大部分學生期待參加心理健康方面的學生社團，但學校的心理社團承載量有限，經費投入不足，學生參與率不夠。

（二）提升職業學校學生心理健康教育水平對策建議

1.內外共建，完善家校社一體化心理協同育人體系

調研結果顯示，許多教職工心理健康教育意識淡漠、家長配合度低、學生主動尋求心理幫助比例偏低等。因此，積極宣傳，構建家庭、學校、社會、學生一體化的心理健康協同教育工作體系尤為必要。學校需要統籌校內各部門，引導社會、家長及學生參與，建立協同的心理健康教育體系以及從學校、家庭、社區民警到醫院全覆蓋的預警、干預和應急事件處置聯動機制。

2.三全育人，構建新時代大心理健康教育綜合機制

針對心理健康教育中存在的資金不足、場地短缺、師資不齊、關注不夠、過程不全等問題，學校應以“全員參與、全體動員、全程關注”的三全機制為切入點，建立心理健康教育領導小組和工作小組，明確相關工作和相關責任人的工作范圍、工作職責以及具體的實施方案，對學校心理健康教育工作進行有序的指導、清晰的監督和管理。建立從入學到畢業全程跟蹤的心理測評、課堂教學、課外實踐、心理輔導的全過程心理健康教育機制，以及從班主任、心理輔導教師到專業教師全員關注的信息互通、教育互動、責任共擔的心理健康教育機制。

3.層層覆蓋，健全心理健康教育三級預防監測網絡

健全的預防監測體系體現了中國特色的心理健康教育以生為本、生命至上的本質，進一步踐行了習近平總書記“健康中國”“幸福中國”的整體規劃。根據職校學生對心理健康認識不足、具有潛在心理危機和遭受嚴重心理困擾的學生逐漸增多的情況，學校需要以學生為中心，健全三級預防檢測網絡：一級預防關注全體學生的心理健康狀況，二級預防主要關注存在潛在心理危機的學生，三級預防重點關注遭受嚴重心理困擾的學生。

4.著重保障，打造高質量心理健康教育師資隊伍

針對還有1/3左右的學校沒有專職心理教師，1/4的教師還沒接受過心理健康教育培訓，學生對加強與教師的有效溝通需求非常強烈等問題，學校需要按照心理健康教育師資配置要求，做好心理健康教育教師發展計劃，出臺相應的激勵政策和制度文件，完善薪酬福利分配制度，吸引高水平的專業化人才加入，引進一批心理健康教育專業教師和名師，聘請醫院、高校、科研院所等專業心理學從業者擔任學校的兼職心理健康教師，培養培訓一批心理健康教育專任教師，打造一支名師引領、結構合理、數量夠用、專兼結合、素質優良的心理健康教育師資隊伍和教學創新團隊。

5.因地制宜，加強心理健康教育工作研究與創新

根據不同學校、不同專業、不同年級的職校學生心理問題存在差異性的情況，學校需根據學生的群體特征、個體特質和專業特點，加強心理健康問題專項研究，包括誘因研究、案例研究、比較研究、病理研究、有效路徑和方法等深層次研究，摸清學生心理健康教育的關鍵問題。同時要加強心理健康教育教學、科研、實踐投入和場地、環境建設，加強師資培訓和課程開發，啟動學校心理健康教育環境、條件優化工程，配齊配足心理健康教育和宣傳、心理咨詢評估和輔助治療等場地、設備和人員，加強心理健康教育課程建設和校本教材開發，網絡化、數字化、專業化課程資源建設，以及宣傳陣地、實踐基地、訓練場地建設，打造規范化、標準化、精品化的質量工程項目。