終身教育背景下高校繼續教育課程思政建設的路徑研析

□ 文/金峰 張莉萍

我國高等教育除了普通高等教育，還包括成人繼續教育，即主要面向在職人員開展業余形式的高中后和大學后學歷教育和非學歷教育培訓[1]。從教育部公布的全國教育事業發展統計公報的數據分析，高校繼續教育的學生數量十分龐大，且繼續教育兼具辦學靈活、吸納力強、能滿足多元學習需求等特點，為廣大社會成員深造學習提供了方便而有效的途徑。因此，高校繼續教育是國家人才培養的重要組成部分，也是黨的二十大報告明確指出的“建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”過程中不可或缺的一個環節，對推動社會的全面進步和個人的全面發展具有關鍵作用。高校繼續教育作為高等教育的重要組成部分，同樣是大思政育人格局下的重要德育陣地，繼續教育領域體量龐大的學生群體的思想境界和狀態，也將對新時代主流意識形態的發展形成舉足輕重的影響。因此，如何立足實際，探索高校繼續教育課程思政建設的實現路徑，成為高校和高校教育工作者亟待研析的課題。

終身教育背景下課程思政建設的價值和意義

終身教育是構建學習型社會的重要基石，高校繼續教育為社會成員搭建了終身學習的平臺，在高校繼續教育中開展課程思政，是高校進行人才培養的必然選擇。因此，終身教育背景下課程思政建設的價值和意義值得重視。

1.課程思政是貫徹落實黨的教育導向的必然要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。” 提升思想政治素質是一個長期持續的過程，高校繼續教育作為實現大學與社會互動的重要載體，在滿足社會成員終身學習需求的同時，應當發揮培養擔當民族復興大任時代新人的核心和骨干作用，通過課程思政建設，有效傳輸社會主義核心價值觀，提升全民終身德育教育的實效性。

2.課程思政是高素質人才培養的現實途徑。習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“培養造就大批德才兼備的高素質人才，是國家和民族長遠發展大計。”實現高質量發展的中國式現代化，需要強化現代化建設人才支撐。高校繼續教育作為全民終身學習教育體系的重要組成部分，每年為不同行業培養和輸送大量不同層次的人才，通過課程思政建設對學生進行政治追求、理想信念、價值觀等的重塑，有利于為社會培養更多素質上過硬、政治上合格的高質量、高水平人才。

3.課程思政是黨建和終身教育工作深度融合的有效載體。習近平總書記多次強調，要把各領域基層黨組織建設成為實現黨的領導的堅強戰斗堡壘[2]。高校繼續教育領域的黨建工作也是高校黨的建設工程的重要組成部分，以課程思政為依托加強黨員教育、管理和服務，具有夯實繼續教育基層黨建基礎、提升黨性素養教育實效的實踐意義。

高校繼續教育課程思政建設的現狀和不足

當前，課程思政教育教學改革正在各高校中如火如荼地進行，高校繼續教育領域在大思政格局下也進行了相應的探索和實踐，但成效尚不明顯，筆者認為目前主要存在以下幾方面不足：

1.從高校角度看：缺乏保障社會效益和經濟效益平衡發展的頂層設計。相較于普通高等教育，國家和高校對繼續教育的投入有限，高校繼續教育的辦學思路和發展定位往往圍繞提升經濟效益展開，除經濟功能以外的其他功能相對弱化，所產生的社會效益相對降低，而社會效益的降低使得高校繼續教育不能充分發揮提升公民政治素養的推動作用、切實履行服務全民終身學習的社會責任擔當。

2.從教師角度看：尚未充分激活教師隊伍的育人合力。高校繼續教育領域課程思政教師隊伍建設的實踐尚處于摸索階段，教師們往往在專業知識同思政理論融合的要義把握和方式籌劃上經驗不足，難以發揮課程思政的優勢。此外，高校繼續教育還存在因專職師資力量有限而倚重兼職教師的問題，兼職教師流動性大、管理松散，容易成為課程思政教師隊伍中缺乏引導和監督的群體，給課程思政教學的開展也帶來了一定的阻礙。

3.從學生角度看：脫離個體需求的思政元素灌輸收效甚微。繼續教育學生大都是成年人，對事物的評價較重視實際利益，通過參與繼續教育帶動工作能力及待遇提升的意愿明顯。因此，忽略學生個體需求和工作實際生硬地灌輸思政教育內容，儼然已無法滿足學生的知識訴求。此外，由于繼續教育學生往往肩負著家庭和工作的多重責任，學習過程受到空間、時間、地域等多重條件限制，缺乏第二課堂教育的補充和支撐，缺少與教師和同學之間互動交流的機會與氛圍，課程思政的諸多措施和要求難以落到實處。

4.從課程角度看：有待凝練可推廣、可督導的課程建設標準。高校繼續教育修業時間通常較短，教師把專業知識濃縮提煉后在課堂上講透已實屬不易，還須將思政內容融入現有的授課內容中，在課程設計上，難免存在思政元素融入形式單一、對課程思政建設的重點、難點及前瞻性問題的研究不夠深入等問題；在課程考核和教學評價等教學環節，尚未完成配套的改革和升級，教學質量評估的方式和渠道尚未形成統一標準。

高校繼續教育課程思政建設路徑分析

1.深化體制機制創新，導航發展方向。課程思政建設是一項系統工程，需要高校加強頂層設計，從政策支持、條件保障、資源分配等方面深化體制機制創新，將課程思政建設與參與構建靈活開放的終身教育體系同規劃、同部署、同落實，實現繼續教育經濟效益和社會效益的雙目標驅動，進一步調動和整合高校的各類資源，協同助力課程思政建設的多種要素，充分發揮高校繼續教育在終身教育體系中的重要作用，在終身維度上構建全員、全程、全方位思政育人格局。

2.加強教師隊伍建設，凝聚育人合力。習近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[3]教師是課程思政建設的關鍵，教師的思維、態度和水平直接影響著課程思政的效果。在課程思政的探索過程中，一些高校先行先試，提煉升華出一些可供參考借鑒的實踐模式，建立“骨干引領—工坊培育—雙師合力”的全方位、多層次教師培訓與發展體系：一是強化骨干引領，打造高素質、專業化的課程思政建設帶頭人。二是以工作坊、工作室等形式組建課程思政教育團隊，由骨干教師指導和幫助其他教師深挖課程中蘊含的思政元素，帶動整個團隊的思政教育水平快速提升。三是建立“手拉手”雙師教育機制，班主任負責定期調研課程思政在課堂上的發揮情況和學生的認可度，并及時將相關數據和分析意見反饋給任課教師，協助任課教師提升課程思政內容的針對性和實效性，發揮對任課教師尤其是外聘教師的教學過程督導作用，形成協同育人的聯動效應。

3.浸潤每一門課程，嵌入育人要素。就高校繼續教育課程設計而言，其教學內容既要緊貼時代發展又回應學生關切，更要從課程的知識體系、專業倫理、實踐應用等方面與學生訴求的關系進行系統規劃，從學生關心的現實問題入手，將思政內容貫穿于教學大綱、培養方案、授課計劃、質量評估等各個方面，使思政育人設計、思政元素挖掘、思政融入實施、思政效果評價一體籌劃、整體提升。對于優質課程，通過積極實施重點課程立項，以課程為媒介，搭建多學科交叉研究平臺，打造一批有高度、有深度、有溫度的“金課”[4]，提升課程思政教育的引領力。

4.堅持黨建引領，發揮紅色引擎作用。在黨建引領下做好繼續教育課程思政，需要從兩個維度發力：一是增強教師黨建的“實操度”。以課程思政為主題，以基層黨組織建設為主線，黨委、支部、黨員協同聯動，黨委選好、用好教師黨員隊伍中的“雙帶頭人”，教師黨支部攜手教學團隊，以理論中心組學習、支部學習、教職工學習等各種形式組織基于專業角度的深度理論學習，使教師黨支部的示范帶頭作用在立德樹人中實起來、強起來、活起來。二是增強學生黨建的“參與度”。無論學生組織關系是否在校，也要確保每名學生黨員“全覆蓋、不脫節”，以專業班級為單位建立學生臨時黨支部，師生黨支部結對共建，充分發揮黨組織和黨員的紅色引擎作用。通過黨建任務和課程思政任務同部署、同開展，在全員、全程、全方位育人格局下，構建和完善蘊含黨性教育的終身教育體系。

5.借助教育數字化，提升教學支撐能力。以現代信息技術為支撐的教育數字化為高校繼續教育拓展開放的育人時空體系提供了可能，也為課程思政提供了新的手段和渠道：一方面，充分運用新媒體等現代信息技術載體，有助于教師創新思政教學方式，確保班級成員能夠不受時空限制地參與線上集體活動，強化學生團隊意識，發揮思想政治教育的導向功能；另一方面，利用現代信息技術搭建多形態線上實踐活動，能有效加強高校繼續教育第二課堂的建設，如將線上學習平臺與校園主頁、學生互動社區等功能進行一體化整合[5]，在數字化校園中設立各種社會實踐專區，為學生提供豐富多樣的實踐機會，讓學生能夠更靈活、更直觀地在實踐活動中尋找到教育引導內容的反射點，促進教育引導效果的深化和固化。

推進課程思政建設，落實立德樹人根本任務，是新時代黨和國家對高校的要求。目前，高校繼續教育領域的課程思政建設尚未形成完整的研究體系和成熟的推行架構，在探索實踐的過程中，需要始終保持正確的政治方向和清晰的建設思路，結合高校自身優勢學科特色，不斷創新教學模式，使繼續教育思政建設按照立德樹人的預設方向和路徑穩步前行，培養出更多社會主義建設者和接班人，為祖國建設添磚加瓦，為民族復興鋪路架橋。