基于職業院校教師隊伍能力提升的培養培訓策略探析

□ 文/趙右南

教師是立教之本、興教之源，職業院校教師隊伍過硬的能力素質是教學質量和人才培養質量的重要保證，也是支撐新時代國家職業教育改革發展的關鍵因素。近年來，國務院、教育部及相關部委頒布了一系列旨在提升職業院校教師隊伍能力素質的政策規定，充分體現了職業院校教師隊伍高質量發展的時代要求及國家對職業教育教師隊伍能力提升工作的戰略安排。職業院校教師隊伍的素質能力，包括職業品德、專業理論知識、實踐技能和教育教學能力等各個方面[1]。職業院校教師隊伍過硬的能力素質，既來自入職前的培養與篩選，更來自入職后持續和系統有效的職后培訓。但從現實情況分析，無論是在師資來源還是職后培訓等各方面，都存在著明顯的和亟待解決的問題。因此，探索基于職業院校教師隊伍能力提升的培養培訓策略，對于推進職業院校教師隊伍的提質培優，促進我國職業教育高質量發展具有十分重要的現實意義。

影響職業院校教師隊伍素質能力提升的突出問題

1.職業院校教師的職前培養現狀難以滿足高質量教育教學要求。當前，我國職業院校教師培養的制度體系還不夠成熟完善。在最新頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2020 年）》中，職業教育師資培養相關專業并未納入其中[2]。在具體實踐方面，我國的職業技術師范類高校十分短缺且培養能力有限。同時，培養職教師資的碩士授予點很少，全國職業技術師范高校中還沒有博士學位授予點[3]。因此，目前的職業技術師范院校畢業生無論從數量和學歷層次上，都與我國的職業教育實際需求有不小差距，而職業院校師資來源主要是非師范院校的普通高校畢業生，既缺乏師范教育訓練，也缺乏對行業和企業的深刻了解，其知識技能與崗位需求的矛盾十分突出。

2.職業院校教師職后培訓缺乏針對性和有效性。任何基于教師能力提升的培訓項目，都應以培訓需求分析為依據，切實把握課程設計、資源開發、培訓實施及效果評價等環節，才能保證培訓的針對性和有效性[4]。但目前的教師培訓活動仍多流于粗放模式。例如：教師培訓活動多為各級教育行政部門為主導的項目化培訓形式，這些培訓項目往往缺乏系統規劃，存在培訓內容互相獨立、碎片化、重復化等現象，而且受訓名額的分配也很隨意，導致培訓資源浪費、培訓效率低下等問題[5]。上述缺乏針對性和系統性的粗放式培訓，很難滿足教師能力素質提升的專業性、復雜性和長期性的要求。

3.職業院校教師職后培訓方式難以獲得滿意的能力提升效果。目前，職業院校教師的培訓課程大多以傳統的課堂講授為主，更加注重知識的單向傳遞與灌輸。參加培訓課程的教師作為理論知識的被動接受者，整體性參與度和過程體驗感不強，導致主動思考和探索學習的積極性不高，培訓學習活動枯燥無味，難以保證培訓的實際效果[6]。另外，由于缺乏深度融合的校企聯合教師培訓平臺，教師不能真正深入到產品研發、設計制作、監測質控、標準制定等實際工作中，很難滿足獲得職業知識、企業文化以及相關的工作過程、工藝流程知識的要求。

有效提升職業院校教師隊伍能力的培養培訓策略

1.完善和強化以職業技術師范院校為本、多主體協同培養職教師資體系。基于職業院校教師素質能力的培養培訓，應體現專業性、職業性和教育性“三性”融合的特征[7]。作為一種具有跨界融合特征的教育，應充分認識其不同于普通高等教育以及普通師范教育的特殊要求。要進一步增強職業教師培養的開放性、集成性和協同性，完善與強化以職業技術師范院校為本，高水平綜合性院校、工科院校及優秀的企業資源參與的職教師資培養體系，形成開放多元、高效協同的培養培訓體系。為此，要采取有效措施增加職業技術師范院校數量，鼓勵優質高職院校轉型職業技術師范院?；蜷_辦職業技術師范專業，鼓勵綜合性大學、高水平工科院校及普通師范院校開辦職教師資培養專業。積極探索“本科—教育碩士”一體化設計、貫通培養、分段考核、定向就業的人才培養模式，不斷推動職業院校教師整體學歷水平的提升。同時，重視職業院校新入職教師的崗前培訓，對不同教育背景的人員分類實施基于崗位勝任力的培訓。

2.建立和運行職業院校教師隊伍職后培訓的制度機制。職業院校要建立和運行完善的教師隊伍職后培訓制度機制。要以新進教師入職前規范化培訓為起點，以職教教師發展規律和發展規劃為基礎，提供針對性、伴隨性、系統性的全職業鏈條的培訓服務。在培訓規劃方面，既要有針對教師的中長期發展規劃，也要有針對特定群體或崗位的專項發展規劃，確保能兼顧局部與整體、短期與長遠的發展需求。在培訓內容方面，要提供一系列相互銜接和拾級而上的培訓項目和發展平臺，為不同發展階段的教師提供其需要的培訓。在培訓條件方面，各職業院校要構建自主觀摩、自主實踐、自主建構以及同伴互助共振的學習平臺和成長環境，提供充分的可匹配、跟進和伴隨的專家資源，使教師的能力素質在自主發展、合作發展與接受指導發展的過程中獲得最有效的提升?？傊?，要通過一套完整的職后培訓制度機制，實施覆蓋全員、持續不斷的在職培訓，實現職業教師終身教育和終身學習的愿景以及能力素質的持續穩定提高。

3.為職業院校教師隊伍提供精細化培訓。職業院校教師每個人的學業基礎、崗位需求和發展方向均有差異，在組織培訓時應適應這種任一起點、任一進程、不同內容、不同目標的個性化學習方式需求，對教師的職后培訓進行精細化規劃。要切實重視培訓需求分析的作用，根據培訓需求分析結果對職業院校教師群體進行特征分類，并針對不同亞群體教師的差異化培訓需求制定和實施培訓方案。要基于教師能力發展需求，對標教師能力標準，開發提供不同發展階段、不同崗位的專業性適配課程，做到綜合多元與匹配可選。對于新入職教師，要著重開展職業素養、教學內容分析和教育心理等方面的培訓，促使其盡快形成穩定的職業認同；對于已初步適應崗位的教師，應逐步強化“雙師”素質的培養，開展理論與實踐教學技巧、教學方法等方面的培訓，同時穩步開展企業實踐鍛煉，支持其成為“雙師型”教師；對于已進入職業成熟期的中堅骨干教師，要重點提升其在教學改革、科研創新、社會服務以及校企合作等方面的能力，幫助其構建符合自身特質的職業發展之路；對于業內名師，要側重于打造教學及科研團隊、開發和推廣教學及科研成果等方面的培訓，使其盡快成長為職教領軍人才。

4.創新應用職業院校教師隊伍多樣化培訓方式。

要探索采用適合在崗職教教師易于接受、效果良好的培訓方式，除傳統的課堂講授形式外，應廣泛采取情景式、討論式、任務驅動、現場觀摩等方式，使受訓者在親身參與過程中感知、認識與體驗。要充分發揮產教融合平臺，為參訓教師提供充分的實踐歷練機會，通過直接參與產品研發設計、工藝流程規劃、技術路線革新、操作規范制訂優化等行業、企業生產各個環節的實踐性活動，切實提高其專業技能及培訓能力水平。鼓勵受訓教師參加或指導學生參加專業技能大賽，達到以賽促學、以賽促教，鞏固和加深專業理論知識和實操技能的目標[8]。注重現代教育技術的應用，利用現代多媒體技術、VR 虛擬現實技術、傳感技術等，為參訓教師創設虛擬而逼真的情景式教學環境；要搭建和充分利用職業院校教師培訓信息平臺，匯集共享職教專家培訓資源，同時上傳參訓教師授課視頻，接受專家的點評和指導。總之，要開發應用豐富多彩的培訓方式，切實提高教師培訓的實效性。

5.建立職業院校教師隊伍培訓評價和保障體系。要加強職業院校教師培訓的過程管理、質量監控和效果評估，及時對培訓學時、培訓內容、考評結果等信息進行登記備案，確保培訓質量和全員輪訓制度的落實。要制定和落實有益于培訓工作開展的合理有效的政策機制，如將參與教師培訓的學時、學分、成果、證書等轉換為相應的工作量，納入教師教學業績和績效工資分配考核范疇，并增加其在職稱評審體系中的權重比例。各職業院校要為教師參與培訓提供必要的時間、經費以及場地、設施支持，使之有足夠的精力和良好的環境條件參與職后培訓。要搭建由院校和企業參與的具有共同目標和共同利益的教師培訓共同體，并整體設計企業代職培訓思路，切實做到理論和實踐并重，使受訓教師真正能深入了解企業組織生產方式、工藝流程以及企業相關崗位職責、操作規范和技能要求等，使其工作過程知識和實踐能力得以顯著提升。

職業教育作為直接服務于國家經濟社會發展的類型教育，在當前國際經濟環境急劇變化、國內產業經濟快速轉型的關鍵時期，應提供更多的產業技術創新和輸出更多的高素質產業人才。因此，通過有效的培養培訓以提升職業教育教師能力，建設一支高素質、專業化、創新型的職業教育教師隊伍是形勢所迫、職能所系和發展所需。探索分析職業院校教師隊伍能力素質提升策略，破解教師培養培訓中存在的難點和問題，對于國家職業教育事業發展和促進經濟社會繁榮穩定具有重要的現實意義。