藝術類高校教師發展的路徑研究

□ 文/相洪貴 梁晶晶 王婧倩 高 星

隨著我國“雙一流”建設高校的深入推進，對藝術類高校教師的思想政治水平、教學科研能力、綜合素養等方面提出了更高的要求，促使藝術類高校建立健全教師發展制度，建設教師發展平臺，提升教師專業能力和綜合素質，打造符合自身發展需求的一流師資隊伍。同時，深化高校人事制度改革對藝術類高校健全教師發展體系也提出了制度要求。教師發展工作需要建立統一的指導思想、完善的規章制度、有力的保障措施等頂層設計和配套方案。本文嘗試從完善教師發展的管理模式、構建“6+1”教師全方位發展體系方面探索藝術類高校教師全面發展的路徑。

藝術類高校教師發展的內涵

隨著我國高等教育事業的不斷發展，高校教師發展也得到學界的廣泛關注。教師發展的概念、發展歷程、制度保障、與高校其他中心工作的協同等都得到了研究。也有學者從不同專業領域、不同地域對教師發展工作進行了研究。高校教師發展的內涵豐富、涉及面廣，其理論仍處于不斷發展完善中。

本文認為，高校教師發展以服務教育事業的發展為根本目的，以教師個人價值與社會價值的實現為最終目標。藝術類高校肩負著為黨和國家培養時代所需藝術人才的職責和繁榮社會主義文化的重任，藝術類高校的教師必須牢筑“為黨育人、為國育才”的初心使命，堅定理想信念，以“強國建設”為己任，培養德藝雙馨的藝術人才，促進社會主義文化事業的發展和進步。因此，新時期藝術類高校教師發展的內涵是立足中華民族偉大復興戰略全局和建設教育強國、文化強國的宏偉藍圖，以教師發展為藝術類高校高質量發展的根基，遵循藝術類教師成長規律，促進教師在政治素質、師德師風、教學科研水平、社會服務能力、綜合素養等方面的全方位提升，實現教師個人發展同我國教育事業、文化藝術事業的發展相協調、相統一。

藝術類高校教師發展的待破之題

第一，“預聘—長聘”制度下青年教師的培養支撐。“預聘—長聘”制度在我國已經獲得了廣泛實施的環境基礎和政策支持，藝術類高校也有不少正在進行這一制度改革，難免引發青年教師的職業焦慮。因此，亟須對青年教師從職業發展規劃、職業技能提升、心理素質建設、情感疏通和引導等方面加強培養，通過完善的教師培養機制，增強青年教師的勝任能力和職業自信心，以教師發展的制度性關懷緩解“非升即走”引發的職業安全感欠缺問題。當前，我國藝術類高校對青年教師的培養重教學科研能力提升，輕職業生涯規劃；重師德師風，輕心理建設和情感疏導；在培訓時以集體的、泛式的培訓為主，針對教師個體的差異化培養明顯不足；在如何將青年教師培養成藝術大師方面，對于如何走出去、如何提升影響力方面的培養和支撐還不到位。

第二，數字化時代背景下教師的精準化培養。信息化技術的廣泛應用對藝術類高校教師發展工作提出了新的要求。從技術層面看，針對教師個體的信息采集和數據挖掘，能夠形成教師千人千面的精準畫像，為藝術類教師的精準化培養創造了可能，奠定了基礎。從需求層面看，專業特色決定了藝術類青年教師普遍具有較強的個性風格，更加注重個性化發展，對自我價值實現的定義也更為多維，需要更加符合他們個性化發展需求的培養方式與之相契合。從組織層面看，藝術類高校應將信息技術更好地運用到學校人才培養、人事管理等方方面面，提升教師發展的數字化、智能化水平。目前，我國藝術類高校教師發展的信息化主要體現在對教師信息技術運用的指導、教師培訓的線上開展等方面，數字化技術的深層應用明顯不足，主要體現在藝術類高校教師發展信息化平臺建設力度不夠、教師個人職業發展需求的數據挖掘和分析欠缺、培養效果的數據采集和監測不足等方面。在數字化時代背景下，對藝術類教師的培養方式有待革新，精準化培養要更貼合藝術類教師的差異化發展需求和時代前進的步伐。

第三，跨學科跨領域復合型教師培養。新時代科學技術的發展和產業變革，對人才的需求發生了重大變化，社會更加需要跨學科、跨領域的復合型人才，跨學科跨領域人才培養已經成為教育界的普遍共識。近年來，信息技術、人工智能等對藝術創作、傳播、市場乃至整個生態產生了深刻的影響，藝術類高校要順應時代發展趨勢，做好跨學科、跨領域的復合型人才培養，抓好藝術與科技的交叉融合，推動藝術學科的創新發展。藝術類高校履行跨學科人才培養和跨學科科研創新的使命和義務的關鍵在于培養具有跨學科綜合解決問題能力的教師。當前，藝術類高校在跨學科復合型教師培養時，以學術權威的單向指導為主，不同學科教師間的學術交叉較少，需要以更加靈活多樣的培養方式，達到教師之間的知識交流和學術互動，促進知識的共享和思維的碰撞，以提升教師的綜合素質和創新能力。

藝術類高校教師發展的路徑選擇

1.完善教師發展的管理模式

第一，統一思想，高度重視。校級層面要高度重視教師發展工作，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，聚焦“雙一流”建設，深入推動黨建工作與教師發展深度融合，構建適合藝術類教師成長的全方位、全過程、精準化的發展體系；緊緊圍繞藝術類院校的學科專業特色，深化教師發展制度改革，提高教師專業素質能力，為世界一流大學和一流學科建設提供人才保障。

第二，統籌管理，明確責任。建立教師發展的兩級管理模式。全校教職工的教師發展工作由組織人事部門統籌管理，其他各二級部門舉辦的各類教師培訓等涉及教師發展的內容須報組織人事部門審批。學校制定教師發展工作的有關政策、制度和中長期規劃；牽頭制定各學年培訓計劃，備案各用人單位培訓計劃；組織實施學校層面有關培訓計劃；協調、指導、考評各二級單位的培訓工作等；其他各相關職能部門配合教師發展中心共同完成其他方面的培訓培養工作。二級單位層面的教師發展工作部門領導為第一責任人，主要負責貫徹落實學校教師發展工作的方針、政策、制度和中長期規劃；根據部門工作實際，制定切合自身發展的培訓計劃，并組織實施。

2.構建教師全面發展體系

校級層面構建“全方位、全過程、精準化、素養型”教師發展模式，實現教師在思想政治教育、教學水平、科研能力、社會實踐與服務社會、信息化和國際化、綜合素養六個維度全方位提升。思想政治教育維度，重點是師德師風和課程思政能力提升，培養高等藝術教育領域高才大德、身為世范，能夠潛移默化、潤物無聲地對學生進行道德教育的人師；教學水平維度，重點是教學方法和技能，培養善于授業解惑、指導學生成才的教學名師；科研能力維度，重點是科研方法和學科交叉，提升教師文化傳承創新能力、藝術與科技融合創新能力；社會實踐與服務社會維度，重點是通過國情、社情、民情調研和行業、企業實踐等，提升教師以藝術創作服務于滿足人民美好生活需求的能力；信息化和國際化維度，重點是以數字技術提升教師的教學科研能力，通過國際會議、賽事、展演等提升教師國際文化藝術交流水平，推動教師走出去，提升我國文化藝術影響力；綜合素養維度，重點是充分發揮藝術類院校的特色，突出美育、體育在教師發展中的作用，促進教師的身心健康。通過“六位一體”全方位的培養，努力造就德才兼備、潤己澤人的“大先生”，大力培養矢志報國、堪當大任的時代新人，努力建設一支高素質、專業化、創新型、高水平人才隊伍。

二級學院層面結合自身發展開展教師的培訓。根據學科專業建設需要，提升教師的專業水平；根據科研創新主攻方向，提升教師的科研攻關能力；根據人才梯隊建設需求，對所需人才進行重點培養等。通過學校層面“六位一體”全方位培養和學院一級的培訓，構建校、院兩級的“6+1”教師全面發展體系。

3.實施全生命周期個性化、精準化培養

教師發展需要提升的六個方面，針對教師生命周期的不同階段分類實施、有所側重。實現從新入職教師、中青年教師到資深教師的全過程發展，注重滿足教師個性化發展需求，實施精準化培養。

第一，新入職教師培養。幫助新入職教師順利完成從學生到教師身份的轉變。開展師德教育、校史校情教育，加強新入職教師思想政治理論素養；開展教學觀摩、崗位鍛煉、專業融合、校外學術交流等，大力提升教育教學能力和科研水平；深入行業企業進行社會實踐，提高實踐能力；加強國際交流能力提升，鼓勵向多元化、專業化和個性化發展，進一步增強新入職教師的職業認同和歸屬感。

第二，中青年教師培養。引導中青年教師發揮中流砥柱的作用。建立紅色引擎，以“立德樹人”為核心，以黨政理論學習為引領，采用書記講黨課、中青年教師主題研討班、專家大講堂、讀書會、工作坊、參觀學習等多元形式，提高中青年教師思想格局。通過舉辦跨學科導師交流會議、開發產學研聯合創新項目、建設跨學科科研創新團隊等方式，提升中青年教師的教學科研水平和社會服務能力。

第三，資深教師價值實現。發揮好資深教師“傳幫帶”作用。激勵資深教師“帶團隊”“帶新人”，實施年輕教師培養導師機制，通過導師研修、技能交換等活動，體現資深教師的價值。同時，為資深教師提供更多滿足其精神追求、豐富其多彩生活、促進其身體健康的培訓和活動，進一步增強資深教師的職業幸福感和自豪感。