小手書丹青　水墨潤童心

摘 要：在新課標背景下，小學美術教師應當重視培養學生的中國畫審美評價能力。教師培養小學生的中國畫審美評價能力，能夠落實新課標要求，使學生形成審美感知素養，塑造正確的價值觀念。文章闡述了小學生中國畫審美評價能力的培養意義，分析了目前教師在培養小學生這一能力時存在的問題，并結合相關課程探討了小學生中國畫審美評價能力的培養策略。

關鍵詞：中國畫；小學美術；審美評價能力；審美感知；文化理解

作者簡介：陳林（1979—），女，江蘇省常州市金壇區岸頭實驗學校（小學部）。

新的義務教育藝術課程標準提出，要堅持以美育人，聚焦核心素養組織課程內容；要體現藝術學習特點，優化評價機制。藝術學科核心素養內涵包括審美感知、藝術表現、創意實踐及文化理解。具體到小學美術學科核心素養，主要是圖像識讀、審美態度、美術表現、創新能力以及文化理解。在小學美術教學中，教師要基于核心素養的內涵，依托中國畫的內容，組織形式多樣、內容豐富的教學活動，引領學生積極主動參與其中，以提高學生的圖像識讀能力和美術表現能力，培養學生良好的審美態度，促進學生創新能力與文化理解素養的發展，培養學生的中國畫審美評價能力。

一、中國畫審美評價能力的培養意義

（一）落實新課標的要求

新課標課程理念提出要堅持以美育人，引導學生參與各類藝術活動，感受美，欣賞美，讓學生在學習中領會中華民族藝術的精髓，形成民族自信心與自豪感［1］。新課標課程理念還提出要重視學生的藝術體驗，讓學生在欣賞、表現的過程中，形成豐富與健康的審美情趣。在小學美術中國畫教學中，教師指導學生學習中國傳統書畫藝術，培養學生審美評價能力，能夠更好地落實新課標的要求。

（二）形成審美感知素養

基于審美感知素養的內涵，在中國畫教學中，教師根據教材內容準備與中國畫相關的素材和工具等，通過提出與審美鑒賞相關的問題，讓學生積極思考，相互交流，共同探討，能讓學生更好地感知國畫的語言、形象、風格、意蘊、情感等，發現國畫之美，獲得良好的審美體驗，形成審美感知素養。

（三）塑造正確價值觀念

中國畫作為中華傳統藝術的重要代表，具有獨特的文化內涵。在小學生中國畫審美評價能力培養的過程中，教師應當組織與實施多樣的中國畫學習活動，讓學生在鑒賞與創作等活動中探究中國畫的文化內涵，明確中國畫與中華文化之間的關系，以此使學生形成正確的價值觀念，增強文化自信。

二、中國畫審美評價能力培養存在的問題

（一）審美感知滲透不佳

要想在小學美術課堂上有效培養學生的審美評價能力，教師就要讓學生參與到審美感知活動中。但是受到教學資源有限等因素影響，部分教師引入的中國畫資源較少，缺少相應的問題情景，無法使學生積極地參與到活動中。這樣一來，學生就無法從多個角度對中國畫進行賞析，無法進行有效的審美評價，從而無法有效培養自身的審美評價能力。

（二）不夠重視美術表現

美術表現是小學美術學科核心素養的重要內容。核心素養之間具有相輔相成的關系，貫穿于學生的整個學習過程。教師通過培養學生的美術表現素養，能讓學生在實踐中更好地感知與評價中國畫。然而一些教師在教學時，雖然會引導學生進行審美感知，但是卻不重視美術表現方面的內容，這會影響學生審美評價能力的培養效果。

（三）審美評價要素較少

審美評價能力是一項綜合能力，因此教師應基于多個要素培養學生。但是在目前的小學美術中國畫教學中，教師指導學生對中國畫進行鑒賞時，多是從畫面整體與細節、畫面顏色、繪畫技法等方面進行指導，缺少風格意蘊、思想情感、文化內涵等方面的分析，融入的審美評價要素較少，對最后的審美評價效果產生了不利影響［2］。在新課標背景下，教師應當圍繞這些問題探究科學的培養策略。

三、賞水墨中國畫的內涵，育丹青審美評價妙手

古人把畫家稱為丹青手，把優秀畫家稱為丹青妙手。蘇少版小學美術教材中具有許多與中國畫相關的課程，如《水墨畫花》《水墨畫樹》《水墨畫動物》《水墨情趣》《水墨畫鳥》《水墨山水畫》《水墨園林》等，教師要基于此探究小學生審美評價能力的培養策略。

（一）引入經典國畫資源，創設生動問題情景

在小學美術教學中，要想有效培養學生的審美評價能力，教師需要剖析美術教材的內容，引入一些經典的國畫資源，設計相應的教案和電子課件，并下載和剪輯一些微視頻。在美術課堂上，教師要基于經典國畫資源，創設一些生活情景，提出一些有針對性的問題，以有效激發學生的學習興趣，幫助學生初步感知國畫。之后，教師再根據學生的回答情況，適時進行點撥與引導，促使學生樹立正確的審美觀念，為后續的中國畫教學打好思想意識基礎［3］。

例如，在“水墨畫動物”的教學中，教師可以提前準備一些國畫大師的經典畫作，如齊白石、徐悲鴻的代表作，并加入一些簡介文字，制作成課堂教學課件。教師要將經典國畫的圖文內容呈現在課堂上，吸引學生主動觀察，并提問：“它們都是用什么工具和顏料畫出來的？你有什么感受？”教師要鼓勵學生大膽評說，不要害怕出錯，以此幫助學生初步感知國畫。之后教師再根據學生的回答情況予以點撥，并通過總結導入新課：“在簡單幾筆和黑白相間中勾勒出生動的形象，就是中國畫的獨特魅力，今天我們一起來學習如何用水墨畫動物。”

（二）結合國畫背景知識，引領學生識讀圖像

在學生初步感知中國畫的基礎上，教師需要引領學生欣賞中國畫。教師可以根據課程主題內容，借助豐富有趣的圖文資源，講解一些國畫的背景知識，讓學生掌握一些國畫的基礎知識。在此基礎上，教師要引領學生識讀圖像，包括略讀、細讀、精讀、泛讀等。這樣可以更好地促進學生審美評價能力的發展。

例如，在教學蘇少版三下“水墨情趣”時，教師通過研讀本課內容，結合基本學情，可確定本課的教學目標如下：讓學生初識水墨畫特點，明確水墨與其他色彩工具混合產生的獨特效果；讓學生學會正確使用毛筆繪畫；讓學生感受水墨畫的魅力，培養學生發現美與創造美的能力。首先，教師可基于一些經典水墨畫作品，說明水墨畫是中國畫的一種類型，始于唐朝，以墨為主要原料。根據加水量的不同，墨能形成干墨、濃墨、淡墨、濕墨等，表現不同的層次。接著，教師可展示一些學生的優秀作品，讓學生明確其他材料與方法也可以與水墨畫融合，讓水墨畫內容更加豐富。教師可以用張大千畫旗袍的作品，引領學生識讀創意中國畫，提出相應的問題：“剛看到這幅畫你有怎樣的感受？這幅畫的構圖、色調是怎樣的，蘊含著怎樣的文化？這幅畫對你今后創作中國畫有什么啟發？”以此引領學生進行小組合作探究，之后再根據學生的回答情況進行總結，加深學生對中國畫的認識，提升學生的中國畫審美評價能力。

（三）選擇合適表現手法，指導學生進行初步創作

美術表現素養是指在美術活動中創造美術形象、表達思想感情、展現藝術美感的實踐能力。在小學美術教學中，教師培養學生的美術表現素養，能夠讓學生更好地掌握美術表現的技能，明確美術與生活之間的密切聯系，形成熱愛生活的積極態度，并能提高學生的形象思維能力，更好地培養學生審美評價能力。因此，教師可以讓學生選擇合適的中國畫表現手法，根據創作主題，充分發揮想象力，合理運用不同的創作語言，融入相應的情感，初步創作中國畫。

以蘇少版四下“水墨畫鳥”一課為例，本課的教學目標主要是讓學生認識畫國畫的基本工具與材料，感受水墨畫的美，并會用水墨的點、線、面等技巧畫出鳥的不同造型，體會水墨的趣味，產生熱愛中國畫的情感。教師可以先準備一些中國畫材料和工具，引導學生認識它們，之后再組織水墨游戲活動：讓學生在紙上輕點一筆，之后教師在學生的紙上添上幾筆，畫出一只小鳥。接著教師可展示著名畫家的水墨畫鳥作品，并提出問題：“兩幅作品用墨的異同點是什么？”隨后，教師展示動畫與實際操作，示范運用點、線、面的技巧，通過變化筆墨的濃淡與干濕，畫出不同動態造型的鳥。最后，教師再指導學生水墨畫鳥的方法，指導學生進行初步創作，以此培養學生的審美評價能力。

（四）探索創作過程方法，促使學生進行創意實踐

基于創意實踐的內涵，要想更好地培養學生的創新能力，促使學生進行美術創意實踐，教師就要在培養學生審美評價能力的過程中，引領學生探索創作過程以及方法。創意實踐是指綜合運用多學科知識，結合現實生活，進行藝術創新與實踐的活動。在中國畫的課程教學中，教師要注重在課堂上營造國風氛圍，激發學生的創作靈感，讓其生成一些獨特的想法，并進行創意實踐，從而培養其審美評價能力。

例如，在教學蘇少版五上“水墨山水畫”時，教師可先播放關于山水畫創作的微視頻，展示《富春山居圖》《漢宮春曉圖》《千巖萬壑圖》的圖片，以此讓學生初步體會山水畫創作的過程，感受山水畫獨特的韻味。之后教師要帶領學生復習已學的水墨畫、中國畫知識，欣賞國畫大師的代表作，指導學生從整體意境、主旨立意、線條與色彩美等方面進行鑒賞。基于水墨畫的知識，學生可以通過賞析，明確山水畫的三個特點：厚、透明、豐富。在講解山水畫表現技法的基礎上，教師再引領學生進行創意實踐，嘗試創作一些特色山水畫。

（五）融合文化進行鑒賞，理解國畫文化內涵

要想培養學生的審美評價能力，教師還要基于文化理解素養的內涵，挖掘中國畫中的文化內涵，這樣可以有效提升培養的效果。文化理解素養是指對特定文化情境中美術作品的人文內涵進行感悟、領會、闡述的能力。中國畫蘊含著豐富的傳統文化內涵，教師指導學生在鑒賞時深入探析其中的文化內涵，明確繪畫藝術與中華文化的關系，能培養學生對傳統繪畫的自信心與自豪感。

例如，在教學蘇少版五上“水墨山水畫”時，教師可以根據山水畫的藝術特點，指導學生從表現技法、運筆構圖、落款題字等方面鑒賞作品。教師可以結合教材上的畫作或課外畫作提出問題，要求學生以小組為單位進行鑒賞，運用所學知識，明確國畫的文化內涵。

（六）基于國畫學習特點，引領學生參與評價

中國畫的學習不是一蹴而就的，其是一個循序漸進的過程。在新課標背景下，教師需要根據小學美術學習的體驗性、實踐性、創造性等特點，結合中國畫學習特點，讓學生參與評價環節，對自己或同學的中國畫作品進行評價，以此培養學生的中國畫審美評價能力。

例如，在蘇少版六下“水墨園林”的課程教學結束后，教師可先帶領學生回顧本課的基礎知識，之后再讓各個小組學生從作品的意境、主旨、構圖、文化內涵等方面進行自評與互評。在學生評價結束后，教師再基于學生創作的過程和參與的態度，結合作品情況，對學生進行鼓勵性的評價，多表揚表現突出的學生，多鼓勵與引導表現一般的學生。

結語

在新課標背景下，結合藝術學科核心素養的內涵，在新時期的小學美術教學中，基于中國畫的主題課程，教師要重視培養學生的審美評價能力。教師要根據教學內容和基本學情落實相關培養策略，講授中國畫的知識與技法，引領學生從多個角度更好地鑒賞中國畫，從而有效培養學生的審美評價能力。

［參考文獻］

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