體驗式教學與大學體育課程育人路徑探究
——以體育拓展項目為例

張軍騎 江 宇

安徽信息工程學院，安徽 蕪湖 241000

“各門課都要守好一段渠、種好責任田”，大學體育作為一門必修課，“健體育魂”正是其價值所在[1]，如何讓“完全人格，首在體育”的理念落地生根，實現課程育人功能，是新時代高校體育工作者需要關注的重要議題。傳統體育課重體輕育、重教輕學，德育方法以引導、說教為主，效果收效甚微，將理論、教條式灌輸轉化為實踐、體驗式感悟，通過切身體驗獲得真知，在實踐中完成德育知識內化，可以有效地提高思政教育效果。

1 大學體育課程教學現狀

（1）課程教學理念偏差，育人功能缺位。傳統體育課以增強學生體質為主要目的、以運動技術教學為主要內容，再加上“健康第一”“快樂體育”等諸多思想影響，“放羊式體育課”“說教式體育課”等成為當下體育課堂教學的主要形態。重體輕育，技能目標要求過大，忽略了教學過程中的德育目標，間接弱化了體育課程的思政育人功能。（2）思政元素挖掘不足，德育方法單一。部分學校開展了體育課程思政改革，但思政元素挖掘不深入，幾乎所有項目都會提愛國主義、頑強拼搏等內容，沒有突出項目特色以及思政融入路徑，案例止于淺層、形式化，難以對學生產生深刻的影響[2]。傳統體育課以說服教育為主，德育方法單一，缺少實效性和感染力，德育效果不佳。（3）教師的育人意識與能力欠缺。體育教師是課程育人的落實主體，長期以來，傳統教學觀念根深蒂固，注重知識技能傳授，忽視對學生體育品德和價值觀等精神層面的培養，政治站位不高，缺乏對課程育人的認知、覺悟和責任意識。同時，部分教師思想政治素養相對薄弱，思政資源提煉滲透、整合運用力不從心，德育能力不足。（4）課程評價體系不健全，缺乏育人量化指標。目前體育課程教學評價更多注重專項技能的達標以及身體素質的好壞等，缺乏對學生在學習中情感表現、思想道德層面的考核，其主要原因是在實際操作過程中存在思政評價方式與內容不易把握、考量標準與維度不易確定等諸多難題，缺乏量化指標以及課程育人目標達成度的評價。

2 體驗式教學的內涵及融入大學體育課程的必要性

2.1 體驗式教學的內涵

體驗式教學由來已久，最早可追溯至我國古代思想家孔子“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟”等教育思想[3]。區別于傳統灌輸式授課，體驗式教學的核心理念在于師生間的互動交流，通過精心設計的情景項目、模擬場景，引導學生觀察、反思和感悟，以親身經歷方式來獲取知識、解決問題，在做中學、在情中悟，最終達到學習知識、提升能力、培養態度的一種教學方法（見表1）。基于體驗式教學的大學體育課程育人是教育實施主體在體育課堂中運用體驗教育的基本理論、技術和方法，以體育拓展項目為媒介，對學生在參與體育活動、體驗項目過程中進行思想政治教育、意志品德教育、規則紀律教育等，調動參與者知、情、意、行等諸要素并達到內在統一，促進學生身心健康和思想全面發展的一種育人模式。

表1 兩種體育教學模式育人的特征分析

2.2 體驗式教學融入大學體育課程的必要性

2.2.1 落實“三全育人”改革的必然舉措

中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員、全過程、全方位育人。“三全育人”理念是高校思政教育的引領，體驗式教學融入大學體育課程是踐行“三全育人”主戰場，無疑能夠促進課程育人價值復歸。在新時代成長起來的大學生，接受互聯網信息和社會思潮較多，思想觀念開放、自主，對傳統說教式德育提出了挑戰，極大增加了大學生思想政治教育的難度[4]。在德育越來越注重學生具身認知和實踐的背景下，以體育拓展項目為載體，讓學生在體驗中生成、收獲，磨練意志、健全人格，培養出身心健康、德才兼備的高素質人才。因此，基于體驗式教學的大學體育課程是支撐“三全育人”改革必然舉措。

2.2.2 踐履體育課程育人的應然路徑

“立德樹人”背景下大學體育課程應該發揮其特有的育人功能，培養學生拼搏進取、公平公正、團結協作等體育精神，塑造良好的精神風貌和高尚的體育品德。基于體驗式教學的大學體育課程，依托身體練習—體驗感悟這最為根本的哲學范式[5]，踐行知行合一的育人模式，引導學生主動獲取知識、感知世界，提升心智、改變行為，使其功能與價值取向由關注單維度的“育體”轉向多維度的“育體”“育心”“育德”，完成從工具性向全方位育人的轉向[6]。引導學生在體驗中感悟成長，在干中學、在情中感、在悟中得，培養成為適應社會發展的優秀人才。將體驗式教學法融入大學體育課堂，是推動課程育人功能發揮的重要手段，是踐履體育課程育人的應然路徑。

2.2.3 深化課程教學改革的有效手段

親自觀察體驗要優于被動接受知識，主動思考并有所感悟要優于間接獲得結論，體驗學習要比單純的講授效果好，可以做到內化于心、外化于行[7]。體驗式教學法突破了傳統的教學理念，以學生為中心，通過情景模擬、場景還原、角色轉換等形式讓學生身臨其境，將理論知識轉化為現實情境，給予學生廣闊的活動場景和思考空間，激發學生的學習興趣，改變落后的學習思維，加深學習理解，化被動接受為主動學習，能轉變傳統體育教學過程中過于追求技術動作傳授而忽視德育目培養的情況，旨在將學生培養成為一個有本領、有情感、有思想的“完人”。體驗式教學體現了“以人為本”的理論，突出了學生主體性地位，是提高課堂教學效果和深化課程教學改革的有效手段。

3 基于體驗式教學的大學體育課程育人路徑

3.1 搞好頂層設計，打造體育課程德育共同體

轉變課程育人理念，著力破解體育教學過程中育體、育德相分離，專業、思政“兩張皮”的狀況，要避免在課程中零散、碎片式、生硬地植入思政元素，而是建立大學體育課程德育共同體，要求思政元素在課程目標設置、內容選擇、方式手段、考核評價等各環節逐一被體現，“如鹽化水、潤物無聲”地融入課程教學全過程中[8]，搞好頂層設計。德育進大綱，完善體育課程育人目標，突顯課程育人功能。要有具體可操作、可實現、差異化的德育目標，進而實現全員德育目標。德育進教案，教師在撰寫教案時應該明確將德育內容納入其中，創編設計體育拓展項目，優化教學設計，并結合授課內容合理安排和有效實施。德育進課堂，創設課堂情景，將體育拓展項目及體驗式教學方法運用到微觀課堂教學的基本單元中，創新課程思政教學模式，實現體育課程育體、育德協同育人。

3.2 緊扣課程目標，精選創編體育拓展項目庫

體育拓展項目是體驗式教學方法實施載體與媒介，承載著德育目標、教學內容、活動形式于一體，能夠讓體驗者身臨其境并產生較強的體驗感，是體驗式教學的核心元素。用以體驗培訓的項目有很多，如，破冰熱身、信任溝通、團隊合作等類別大概有2000 多項，不同的項目會有不同的體驗收獲和分享方向。但現有的符合大學體育課程教學內容并富含思政元素的項目匱乏。要緊扣課程目標，精準萃取思政元素，創編開發設計體育拓展項目數字資源庫，并在區域內形成多所高校共建共享，以便于體育教師在開展體驗式教學的過程中擁有充足的資源。要靈活采用體驗式教學方法，有計劃、有目的引導學生開展體驗活動，體驗、感悟、應用，真正使德育走進課堂，提高學生體育道德認知、情感，形成體育品德態度，改變心智及行為，發揮大學體育的育人功能。

3.3 優化教學設計，發揮體驗式教學模式優勢

在體驗活動中參與者是否動情，決定了體驗教育的成功與否，因此要優化教學設計，發揮體驗育人的特色。體驗式教學具體操作流程包括：學情分析-教學設計-情景布置-活動體驗-分享總結等五個環節。（1）學情分析。體驗式教學要發揮學生主體性，應當了解學生，包括他們的技術水平、學習能力、興趣與需要等，要結合學生的身心特點進行詳細分析；（2）教學設計。精彩的體驗活動開展有賴于精心的教學設計，體育教師是教學場景、情節的設計者，應注重情境的構建和活動環節的不同設計，針對不同學生的特點及需求，既要設計合理有梯度的活動目標與任務，也要匹配相應的具有可操作性的學練方式，合理設置學習任務，保證教學目標的順利達成及德育價值的完全滲透與體現；（3）情景布置。情景布置是按照體育拓展項目的內容特點，合理利用環境，準確布置器材。諸多細節布置好壞會影響學員體驗效果，在施教前做好充分的前期準備工作；（4）活動體驗。活動體驗是體驗教學的實踐環節，也是學生最直接感悟的過程，要按照預定方案、流程引導學生進行體驗。因此，教師在活動過程中起著重要的引導作用，通過鼓勵、暗示、反問等手段，確保團隊及成員全身心地投入到項目體驗中，引導學生在參與體驗的過程形成良好的身心素質和體育價值觀，以保證達成德育效果；（5）分享總結。在此階段中，學生之間、學生與教師之間發生著頻繁且高質量的互動，使師生敞開心扉、分享成功的喜悅，進行反思和總結。通過觀察、模仿、聆聽、例證等密切關聯的活動，使得不同思想、觀點不斷交匯、碰撞，同時教師曉之以理，動之以情，適時進行情感激發，讓德育影響入心入腦，達到知行合一。

3.4 健全評價體系，構建課內外全方位育人機制

在“三全育人”理念下檢驗大學體育課程“立德樹人”的成效，需要建立配套的育人效果評價機制，要改變傳統體育課以運動技能、身體素質的好壞作為主要評價標準，要明確體育教學中思政教育的評價內容和評價標準，設計課程育人實效的評價指標，從制度層面建立行之有效、具有可操作性的思想教育評價體系。要關注學生在體驗過程中思想情感、價值觀等變化，將學生社會責任感、團隊協作意識、規則意識等多方面的表現納入考核評價體系，綜合采用多種方式、多維度進行評價。面對成長中的大學生，評價既要注重結果，也要注重過程，利用信息化手段精準地收集學生課內外活動信息，建立動態監測系統，通過大數據分析，動態掌握學生成長過程，及時調節和引導學生和體育道德行為，為課程評價提供數據支撐，提高課程育人的實效性。